牛 倩

（運(yùn)城學(xué)院 國際教育學(xué)院，山西 運(yùn)城 044000）

一、前言

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）也被叫做顛倒課堂（Inverted Classroom），即“課前自學(xué)+課堂活動(dòng)+學(xué)習(xí)反饋”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式主要是師生有了更多的課堂時(shí)間，學(xué)生能夠更專注地將知識(shí)內(nèi)化，教師也根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行有重點(diǎn)地答疑解惑，也有大量的時(shí)間與每個(gè)學(xué)生交流。最初是在2007年的時(shí)候，美國科羅拉多州的兩名高中化學(xué)教師為了給缺席的學(xué)生補(bǔ)課，于是把課程及課程PPT錄制成視頻放在網(wǎng)絡(luò)上，以供學(xué)生補(bǔ)習(xí)落下的課程。逐漸地，這一教學(xué)及學(xué)習(xí)方法得到了廣大師生、家長的認(rèn)可，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在美國就開始流行起來，乃至全球。近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國很多高校甚至一些中小學(xué)也是如火如荼地進(jìn)行著。

在這么多年的探索、研究中，大部分高校翻轉(zhuǎn)課堂也取得了一定的效果。2012年天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)信息學(xué)院的Fl ash軟件動(dòng)畫制作課程開展了翻轉(zhuǎn)課堂，受到了學(xué)生們的好評。熊小強(qiáng)的《大學(xué)英語公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)證研究》調(diào)查結(jié)果也顯示，80%以上的學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)使知識(shí)內(nèi)化，但礙于要通過大學(xué)英語四級考試，僅有30%的學(xué)生愿意繼續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂。另外，北京師范大學(xué)信息技術(shù)公共課的翻轉(zhuǎn)課堂卻不像傳統(tǒng)課堂那樣受學(xué)生青睞。從2013年起，國內(nèi)關(guān)于英語翻轉(zhuǎn)課堂的研究有上百項(xiàng)，其中90%以上都專注于高等英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂的熱浪下，是否每所學(xué)校都能順利開展翻轉(zhuǎn)課堂？對于學(xué)生，尤其是大學(xué)英語學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂給他們帶來的學(xué)習(xí)效果又會(huì)怎樣呢？師生又該怎樣在翻轉(zhuǎn)課堂的浪潮下，共同學(xué)習(xí)，找對方法，提高英語技能呢？本文以筆者所在單位的4個(gè)班級為研究對象，調(diào)查分析翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中的效果。

二、研究對象和研究方法

本研究選擇的是2016級4個(gè)非英語專業(yè)普通本科班的學(xué)生，兩個(gè)文科班，兩個(gè)理科班，共計(jì)200人，其中2個(gè)理科班由筆者任教，文科班是其他同事任教，授課流程基本一致。4個(gè)班的學(xué)生均已接受1年的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式，理科班選用新視野大學(xué)英語，文科班選用新世紀(jì)大學(xué)英語。

課前視頻均由筆者所在高校的大學(xué)英語教學(xué)部幾位任課教師統(tǒng)一錄制，每單元學(xué)習(xí)視頻被裁剪為8-10個(gè)不等的8分鐘左右的短視頻，并上傳至校園學(xué)習(xí)共享平臺(tái)，學(xué)生通過手機(jī)或個(gè)人電腦來進(jìn)行學(xué)習(xí)。講解的視頻內(nèi)容是結(jié)合教學(xué)大綱及教材錄制，其中包括單元學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)及要求。

筆者的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)主要有4部分：單詞競賽、提問答疑、聽讀訓(xùn)練及做練習(xí)鞏固。主要通過這四項(xiàng)活動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固和內(nèi)化。

這一研究過程主要采取了調(diào)查問卷的方法，對接受過1年大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的200多名同學(xué)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)查，并從中找出問題。調(diào)查問卷主要分為4部分內(nèi)容：1、學(xué)生基本信息及大學(xué)前對自主學(xué)習(xí)的了解程度；2、課前學(xué)習(xí)進(jìn)行情況；3、課堂活動(dòng)滿意度；4、課后學(xué)習(xí)效果調(diào)查。

三、研究結(jié)果分析及應(yīng)對措施

從調(diào)查結(jié)果顯示，在進(jìn)行大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂之前，學(xué)生對在線自主學(xué)習(xí)了解的比例差距不是很大，有53%的學(xué)生表示都或多或少地了解這一學(xué)習(xí)模式，但不知道具體的學(xué)習(xí)流程。在接受了1年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教與學(xué)之后，學(xué)生的具體學(xué)習(xí)效果調(diào)查結(jié)果分析如下：

1.課前學(xué)習(xí)情況（表格1）

筆者及其他任課教師會(huì)提前一周發(fā)布要學(xué)習(xí)的視頻資料，其中包含單元學(xué)習(xí)任務(wù)、要求及重難點(diǎn)。為了使學(xué)生能更有效地學(xué)習(xí)，視頻被分截為8分鐘左右的短視頻。但在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中仍然存在很大的問題，78%學(xué)生表示未能完整地看完每個(gè)單元的所有視頻任務(wù)，在觀看的過程中，也僅有52%的學(xué)生會(huì)做筆記，另有64%的學(xué)生表示，視頻內(nèi)容在自學(xué)的情況下難度頗大。說明學(xué)生在課前自學(xué)階段需要花費(fèi)較多的時(shí)間，耗時(shí)、費(fèi)力、見效慢，導(dǎo)致學(xué)生自學(xué)興趣逐漸下降，大部分學(xué)生表示不喜歡自學(xué)，希望教師講解多一些。

2.課堂活動(dòng)滿意度（表格2）

由于課前自學(xué)階段大部分同學(xué)任務(wù)完成情況不好，導(dǎo)致課堂活動(dòng)的參與情況不太樂觀，僅有59%的學(xué)生在完成課前任務(wù)后有信心參與課堂活動(dòng)。對課堂活動(dòng)的調(diào)查也顯示，82%的學(xué)生可以通過課堂活動(dòng)得到知識(shí)的鞏固內(nèi)化，但其中40%的學(xué)生喜歡并愿意通過做練習(xí)的方式來鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而課堂聽說訓(xùn)練卻成了一個(gè)難題。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)致聽說困難的主要原因還是課文難度大、生詞多，且因語音基礎(chǔ)不好而不會(huì)讀。

表格1 課前學(xué)習(xí)情況調(diào)查

表格2 課堂活動(dòng)調(diào)查情況

3.課后學(xué)習(xí)效果（表格3）

問卷結(jié)果顯示，56%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂對自我的英語學(xué)習(xí)還是有一定的幫助，在完成課前任務(wù)和課堂活動(dòng)的過程中，不自覺地就形成了遇到問題查閱資料的好習(xí)慣。71%的學(xué)生表示，在進(jìn)行了一年的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，以前遇到問題解決不了就擱置不管，而在這一年中通過課前任務(wù)，課堂活動(dòng)中教師督促查閱資料這些學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成了良好的獨(dú)立查閱資料解決問題的好習(xí)慣，并且把這一習(xí)慣用到了各科的學(xué)習(xí)中。另外，對學(xué)生英語能力提高方面，31%的學(xué)生表示在翻譯上自己的能力有所提高，筆者認(rèn)為這跟學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)法有很大關(guān)系。

表格3 課后學(xué)習(xí)效果調(diào)查

4.存在問題及應(yīng)對措施

由以上分析可見，翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生和教師的要求還是比較高的。筆者所在教學(xué)單位的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果不甚明顯，主要是學(xué)生和教師之間都存在一定的問題。從調(diào)查結(jié)果來看，在筆者所調(diào)查的班級中有超過70%的學(xué)生是沒有認(rèn)真完成課前自主學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致課堂活動(dòng)很難進(jìn)行，或者根本無法進(jìn)行，最終的結(jié)果就是教師在課堂上繼續(xù)大量地講解要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。如此反復(fù)循環(huán)，翻轉(zhuǎn)課堂就只成了名義上的翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)際的課堂又回到了傳統(tǒng)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)就是教師站在講臺(tái)上講解知識(shí)，課后學(xué)生再完成相對應(yīng)的練習(xí)。這一模式下，學(xué)生完成練習(xí)的過程中遇到問題無法及時(shí)解決，會(huì)影響知識(shí)的內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂則恰恰相反，學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中找出問題并以筆記的形式記錄，然后在課堂上提出問題，和小組同學(xué)及教師一起解疑，這樣就能更有效地將知識(shí)鞏固，并有效地提升學(xué)習(xí)效果。所以，面對新的教學(xué)模式，師生都應(yīng)該積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真面對、克服困難、達(dá)到目標(biāo)。首先教師應(yīng)該做到準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)變角色，由以前的學(xué)習(xí)主導(dǎo)者到翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。思想理念更新，才能一步步地在實(shí)踐中體現(xiàn)出來轉(zhuǎn)變。

就學(xué)生而言，首先，一半以上的學(xué)生在大學(xué)英語課程之前對在線自主學(xué)習(xí)的理解幾乎為零；在未得到自主學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)概念理解，未對自主學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)形式進(jìn)行過任何的嘗試的情況下，接受了大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生很難一下子從傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變過來。第二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)自覺性和自控力不夠；問卷結(jié)果顯示，78%的學(xué)生從未完整地學(xué)習(xí)每個(gè)單元的視頻內(nèi)容，其中有半數(shù)的學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)過程中也表示更不會(huì)做筆記，這樣走馬觀花式地觀看會(huì)讓學(xué)習(xí)效果大打折扣。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和活躍度不高。學(xué)習(xí)就是要通過輸入-輸出達(dá)到知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)鞏固的效果，尤其是語言學(xué)習(xí)，要以實(shí)際應(yīng)用為主，聽不懂、說不出的學(xué)習(xí)和教學(xué)就不算是成功。學(xué)生在課堂活動(dòng)中對于動(dòng)筆做練習(xí)的興趣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于聽說練習(xí)。

而翻轉(zhuǎn)課堂的模式就是以學(xué)生為中心，課堂上大半部分的時(shí)間是讓學(xué)生提出問題，教師引導(dǎo)，并答疑解惑的一種課堂模式。問題的出現(xiàn)，就是對教師的一種考驗(yàn)，在實(shí)際的教學(xué)過程中因材施教、找出問題并解決，滿足學(xué)生的需求，達(dá)到更好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師應(yīng)該更好地完善自我，完善教學(xué)模式。因此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出以下教學(xué)模式建議：

第一，教師的理念和角色轉(zhuǎn)變。觀念的轉(zhuǎn)變在創(chuàng)新中起著很重要的作用。在翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式下，要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師則成為課堂的組織者、管理者、引導(dǎo)者。課堂中，教師不應(yīng)該再重復(fù)講解視頻中的知識(shí)，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找出自主學(xué)習(xí)過程中的問題，進(jìn)行答疑解惑，組織更豐富多彩的課堂活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行更深一步的互動(dòng)和交流。

第二，視頻制作時(shí)難度從易到難逐步遞增。在筆者任教的教學(xué)單位，沒有辦法實(shí)現(xiàn)分流分層上課，理科班通常50人左右，文科則是70-80人不等，學(xué)生的水平參差不齊，在視頻制作的過程中應(yīng)該顧及學(xué)生水平，將視頻內(nèi)容由易到難逐步遞增。這就要求教師在備課及制作視頻階段首先對單元內(nèi)容進(jìn)行梳理，普通性知識(shí)點(diǎn)、提高性知識(shí)點(diǎn)分開，把高階的提高性知識(shí)點(diǎn)可以單獨(dú)做1-2個(gè)小視頻放在最后，部分學(xué)生完成普通性知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后可以做提高性訓(xùn)練，而對于大部分學(xué)生，完成普通性知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，對普通性知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，并做到學(xué)以致用。學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)的需求選擇是否繼續(xù)學(xué)習(xí)提高性知識(shí)點(diǎn)。

第三，豐富課堂活動(dòng)，提高學(xué)生積極性與學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師?！蔽覀冎挥袑δ硞€(gè)事物感興趣的時(shí)候才會(huì)花時(shí)間精力去鉆研、搞明白它到底是什么？到底是為什么？翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式留出了更多的課堂時(shí)間，我們可以借鑒國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的成功案例，在課堂上開展豐富多彩的活動(dòng)。例如，單詞的學(xué)習(xí)，可以采用小組競賽或者搶答的方式；對于故事情節(jié)類的文章，可以把發(fā)揮空間留給學(xué)生們，編排一個(gè)英語短情景劇，通過角色扮演，切身體會(huì)語言的運(yùn)用；而議論形式的教學(xué)內(nèi)容，可以展開辯論賽，演講等形式；聽說讀寫譯結(jié)合，讓一堂大學(xué)英語課趣味性強(qiáng)、學(xué)習(xí)氛圍濃，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

第四，及時(shí)調(diào)查學(xué)生反饋。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生反饋對教師的引導(dǎo)性教學(xué)起著很重要的作用。定期進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋，促進(jìn)師生之間的交流，及時(shí)了解問題，解決問題，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的熱浪不是時(shí)裝的流行，過季過期便會(huì)無人問津，它是對新時(shí)代的教與學(xué)提出更高要求的一種教學(xué)模式，也會(huì)像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣，長期地成為常規(guī)教學(xué)模式之一。只有結(jié)合實(shí)際教學(xué)，找出適合學(xué)生和教師自身的翻轉(zhuǎn)方法才能夠長遠(yuǎn)地發(fā)展下去，才能真正地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到顯著學(xué)習(xí)效果。