何美

摘要：《Windows 網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》是高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的必修課程，結(jié)合該課程在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的定位，必須要把理論和實(shí)踐充分的結(jié)合，讓學(xué)生從知到上升為做到，真正實(shí)現(xiàn)知行合一。針對(duì)部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性不高的情況，在教學(xué)過(guò)程中使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論法、對(duì)比法等教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到顯著提高。

關(guān)鍵詞：Windows網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng);教學(xué)過(guò)程;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）15-0164-02

1 前言

《Windows 網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》是高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的必修課，是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生在Windows網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)下搭建并管理常用服務(wù)器為主的課程。所謂的教學(xué)，是老師的教和學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合的過(guò)程，在教學(xué)中只使用一種教學(xué)方法，時(shí)間久了學(xué)生便會(huì)乏味。而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性是學(xué)好一門(mén)課程的前提，因此在該課程中進(jìn)行了一些教學(xué)方法的改革來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2 課程背景

《Windows 網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，對(duì)應(yīng)網(wǎng)絡(luò)管理員崗位的技能點(diǎn)為：能夠獨(dú)立完成在Windows網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)下常用的服務(wù)器搭建與管理維護(hù)。學(xué)生要能勝任該崗位中的技能點(diǎn)，必須要把理論和實(shí)踐充分的結(jié)合，要從知到上升為做到，真正實(shí)現(xiàn)知行合一。

3 教學(xué)方法

結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，本文從任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論法、對(duì)比法、其他方法等為例介紹《Windows 網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程中部分知識(shí)技能點(diǎn)的教學(xué)方法。

3.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

講解安裝Windows網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、配置活動(dòng)目錄時(shí)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開(kāi)展教學(xué)，使用以下兩個(gè)任務(wù)完成，任務(wù)一：我們學(xué)校規(guī)模在不斷擴(kuò)大，為了更方便地訪問(wèn)行政部門(mén)和各系部的資料，需要使用域環(huán)境來(lái)管理網(wǎng)絡(luò)，域名稱為：bjzy.edu。任務(wù)二：學(xué)校組建了基于域的網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)學(xué)校的規(guī)劃，要把電子信息工程系創(chuàng)建為層次形的組織單位結(jié)構(gòu)，并把該組織單位委派給dzxadmin管理。教師通過(guò)分析并演示完成該任務(wù)，讓學(xué)生掌握的知識(shí)技能點(diǎn)如下：

1）了解主流操作系統(tǒng)和所需要的硬件支持，并能夠根據(jù)需求選擇使用的操作系統(tǒng)版本，安裝并配置操作系統(tǒng)。

2）理解活動(dòng)目錄的體系結(jié)構(gòu)、組織單位的功能，能根據(jù)實(shí)際部署安裝活動(dòng)目錄，按照功能、組織、地理位置等規(guī)劃創(chuàng)建組織單位[1]。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，由于微軟操作系統(tǒng)不斷在升級(jí)，學(xué)生在掌握安裝配置Windows Server2008R2后，還需要具有遷移服務(wù)器的能力，要求學(xué)生把搭建好的服務(wù)器從Windows Server2008R2遷移到Windows Server 2012[2]。對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，提前給學(xué)生提供服務(wù)器遷移的視頻學(xué)習(xí)資料，并通過(guò)圖1展示活動(dòng)目錄中的五大主機(jī)角色，讓學(xué)生在課下通過(guò)各種方法查閱資料來(lái)理解五大主機(jī)角色的功能。實(shí)踐操作時(shí)，學(xué)生先嘗試獨(dú)立完成服務(wù)器的遷移，對(duì)在遷移中出現(xiàn)的問(wèn)題，老師引導(dǎo)學(xué)生處理。學(xué)生把服務(wù)器遷移成功后，他們就會(huì)很有成就感，對(duì)自己產(chǎn)生認(rèn)可，會(huì)越來(lái)越愿意學(xué)習(xí)這門(mén)課程。

3.3 小組討論法

在學(xué)習(xí)共享文件夾和DFS配置單元模塊時(shí)，為了讓學(xué)生能更好地體驗(yàn)多個(gè)資源實(shí)際存放在不同的服務(wù)器上，但在訪問(wèn)時(shí)這些資源就像是存放在一臺(tái)服務(wù)器上一樣[3]。采用小組討論法完成作業(yè)。首先把學(xué)生分成小組，每個(gè)小組6人左右，告知學(xué)生此次成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為老師從小組里隨機(jī)抽一名成員講解并演示內(nèi)容，該成員的成績(jī)作為小組的成績(jī)。這種考核方法，讓不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生由于不能拖小組的后退，就會(huì)參與到學(xué)習(xí)中，而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)努力指導(dǎo)組內(nèi)的其他成員，讓所有成員都在學(xué)習(xí)狀態(tài)。要求小組內(nèi)先搭建好一臺(tái)域控制器，其他成員的計(jì)算機(jī)加入域中，每個(gè)成員用自己名字全拼命名創(chuàng)建共享文件夾，大家互相訪問(wèn)共享文件夾。在訪問(wèn)小組內(nèi)其他成員的共享文件夾時(shí)需要輸入：＼＼對(duì)應(yīng)的IP地址（或計(jì)算機(jī)全名）＼文件夾的共享名，學(xué)生會(huì)切身感受到用這種方式比較煩瑣。然后讓學(xué)生采用映射網(wǎng)絡(luò)驅(qū)動(dòng)器的方式訪問(wèn)小組內(nèi)其他成員的共享文件夾，這種方式要簡(jiǎn)便一些，但該方式存在一個(gè)弊端就是如果訪問(wèn)的共享多，就會(huì)出現(xiàn)很多驅(qū)動(dòng)器號(hào)。有什么更好的方法解決這個(gè)問(wèn)題呢？此時(shí)讓學(xué)生討論通過(guò)配置DFS服務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)訪問(wèn)小組內(nèi)各個(gè)成員創(chuàng)建的共享文件夾，當(dāng)完成后學(xué)生會(huì)明顯感受到采用DFS帶來(lái)的方便、快捷，同時(shí)加深對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握。

3.4 對(duì)比法

在講解工作組和域環(huán)境時(shí)，為了更直觀表述使用域環(huán)境帶來(lái)的好處，舉例為：如果在工作組中，M個(gè)用戶要訪問(wèn)N臺(tái)服務(wù)器上的資源，需要在每一臺(tái)存放資源的服務(wù)器上創(chuàng)建M個(gè)用戶賬戶;但在域環(huán)境下，當(dāng)服務(wù)器和用戶的計(jì)算機(jī)都在同一個(gè)域中，只需要在域控制器上創(chuàng)建用戶賬戶，每一臺(tái)存放資源的服務(wù)器上不再需要為每一個(gè)用戶創(chuàng)建賬戶，只需把資源的訪問(wèn)權(quán)限分配給用戶在域中的帳戶即可。用戶用該賬戶登錄就可以訪問(wèn)域中任何一臺(tái)服務(wù)器上具有權(quán)限訪問(wèn)的資源。使用圖2和圖3展示工作組和域環(huán)境下賬戶的對(duì)比。此時(shí)采用這種直觀的圖片對(duì)比，學(xué)生就更容易理解該知識(shí)點(diǎn)。

3.5 其他方法

在講解存儲(chǔ)系統(tǒng)配置與管理單元模塊中的磁盤(pán)管理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于該知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容難度不大，老師講解時(shí)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的那部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，會(huì)導(dǎo)致班級(jí)整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍不理想，嘗試使用讓學(xué)生來(lái)講解的方式，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)，他們站在講臺(tái)上面對(duì)這么多同學(xué)授課是需要勇氣的，經(jīng)過(guò)幾次這樣的鍛煉，會(huì)豐富他們的臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也讓他們體驗(yàn)一下老師講解一次課，在課下需要花很多心思去準(zhǔn)備的艱辛過(guò)程。有時(shí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，老師直接告訴學(xué)生，學(xué)生實(shí)踐起來(lái)就很容易成功，但如果是讓學(xué)生去探究解決，在這個(gè)過(guò)程中他們或多或少會(huì)遇到些問(wèn)題，處理這些問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到如何查找并篩選出有用的信息。教師把該部分知識(shí)劃分為三個(gè)講解點(diǎn)：第一，基本磁盤(pán)管理;第二，動(dòng)態(tài)磁盤(pán)中簡(jiǎn)單卷、跨區(qū)卷、帶區(qū)卷管理;第三，動(dòng)態(tài)磁盤(pán)中鏡像卷、RAID-5管理。采取讓學(xué)生們主動(dòng)報(bào)名選擇當(dāng)評(píng)委、當(dāng)老師，給他們適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，如當(dāng)評(píng)委的平時(shí)成績(jī)加3分，因?yàn)楫?dāng)評(píng)委要能夠指出當(dāng)老師的那位同學(xué)講得好的地方和存在的不足，對(duì)存在的不足，能補(bǔ)充講解，這就要求選擇當(dāng)評(píng)委的學(xué)生下去要花更多的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備，有的學(xué)生評(píng)委甚至把涉及的內(nèi)容進(jìn)行了延伸，在課程開(kāi)展中，就有兩位學(xué)生評(píng)委補(bǔ)充講解了模擬鏡像卷、RAID-5損壞后如何處理的方法。選擇當(dāng)老師的平時(shí)成績(jī)加2分，當(dāng)老師的選好要授課的講解點(diǎn)，根據(jù)講解點(diǎn)去準(zhǔn)備教學(xué)材料。結(jié)果顯示學(xué)生們轉(zhuǎn)換為老師身份后，他們花在準(zhǔn)備授課上的時(shí)間要比他們平時(shí)花在預(yù)習(xí)時(shí)的時(shí)間多得多，對(duì)知識(shí)的理解更為透徹，根據(jù)選擇的講解點(diǎn)，都認(rèn)真地去查閱資料，構(gòu)思教學(xué)組織，做出精美的PPT，有的還在課下模擬講好幾次課。課后好幾個(gè)學(xué)生都反饋希望多開(kāi)展幾次這種教學(xué)模式。

4 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)幾個(gè)學(xué)期實(shí)踐，在《Windows網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程中使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論法、對(duì)比法、其他方法等能讓學(xué)生積極參與到課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效果得到顯著提高，學(xué)習(xí)成績(jī)有很大進(jìn)步，在該課程采用的一些教學(xué)方法，除了能培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生良好品德。如采取小組討論法就可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，讓他們充分感受到自己在集體中不是可有可無(wú)，而是至關(guān)重要;學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)指導(dǎo)其他同學(xué)，培養(yǎng)他們樂(lè)于助人的品德。教師需要不斷學(xué)習(xí)、完善自我知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，根據(jù)學(xué)生具體狀況、課程內(nèi)容選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，這樣可以起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴有煒.Windows Server 2012 R2系統(tǒng)配置指南[M].北京： 清華大學(xué)出版社，2017.

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[3]陳劍，程慶華.Windows網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)配置與管理[M]. 2版.北京：高等教育出版社，2018.

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