李東 王亞敏

【摘要】基于“協(xié)商”的大學(xué)英語模塊化教學(xué)改革是在專業(yè)英語課程設(shè)置的基礎(chǔ)上對大學(xué)通用英語階段課程進行反思的結(jié)果。高效、自主的大學(xué)英語學(xué)習(xí)是基于“協(xié)商”的大學(xué)英語模塊化教學(xué)改革的宗旨，而通過師生“協(xié)商”的方式對三個學(xué)期的大學(xué)英語課程進行講座模塊、讀寫模塊、聽說模塊和階段性測試模塊等模塊的設(shè)置，較好地實現(xiàn)了上述改革目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;協(xié)商;模塊化

【作者簡介】李東（1986.01-）， 皖南醫(yī)學(xué)院公共基礎(chǔ)學(xué)院，講師，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)與實踐、英漢對比與翻譯;王亞敏（1982.02-），皖南醫(yī)學(xué)院公共基礎(chǔ)學(xué)院，副教授，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)與實踐、英漢對比與翻譯。

【基金項目】2018年安徽省高等學(xué)校省級質(zhì)量工程教學(xué)研究重點項目“安徽省醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)體系構(gòu)建及實證研究”（2018jyxm1438）;2013年安徽省高等學(xué)校省級質(zhì)量工程教學(xué)研究重點項目“課堂決策的改革與醫(yī)學(xué)英語教學(xué)效果之相關(guān)研究”（2013jyxm124）;2017年皖南醫(yī)學(xué)院質(zhì)量工程教學(xué)研究重點項目“醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)體系構(gòu)建及實證研究”（2017jyxm12）。

隨著國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校非英語專業(yè)的大學(xué)英語課程逐漸從通用英語教學(xué)向?qū)I(yè)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型，各類專業(yè)英語課程亟待開發(fā)，相關(guān)的教學(xué)改革模式也處于近年來醫(yī)學(xué)院校教學(xué)改革的熱門課題。但通過所在醫(yī)學(xué)院校近幾年來的專業(yè)英語課程教學(xué)實踐來看，專業(yè)英語教學(xué)普遍存在以下四類問題：1.受限于教師轉(zhuǎn)型困難和學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)，專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化程度十分有限。2.在校生的通用英語能力普遍難以支撐專業(yè)英語學(xué)習(xí)的縱深。3.醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)門類較多，涉及文理工共24個專業(yè)，師資力量難以支撐所有類別的專業(yè)課程教學(xué)。

基于上述三點大學(xué)英語專業(yè)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型的困難，專業(yè)英語教學(xué)改革舉步維艱。而在專業(yè)英語課程進行深入改革的同時，又發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語與專業(yè)英語課程教學(xué)有著十分重要的關(guān)聯(lián)。因此，如何提高大學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)效率，為專業(yè)英語學(xué)習(xí)打好英語基礎(chǔ)，并做好大學(xué)英語與專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容銜接，成為大學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)改革的重中之重。

一、“協(xié)商”式大學(xué)英語模塊化教學(xué)的改革背景

在“十二五”規(guī)劃期間，針對大學(xué)英語課程體系的改革初見端倪，以臨床醫(yī)學(xué)、麻醉學(xué)和影像學(xué)為為主要授課對象，于大三上學(xué)期設(shè)置了醫(yī)學(xué)英語課程，課程基于解剖學(xué)八大系統(tǒng)的介紹性英文文獻，對所在單元的重要醫(yī)學(xué)英語詞根、詞匯、常見表達法和醫(yī)學(xué)英語句法結(jié)構(gòu)進行講解，該階段的課堂教學(xué)在“協(xié)商”式課堂教學(xué)模式下進行，旨在達成教改摸索期對于課堂教學(xué)方式的商榷，因此“協(xié)商”是課堂教學(xué)民主化，教學(xué)相長的互動合作教學(xué)模式。在教師教學(xué)能力有限的情況下，提高學(xué)生的課堂參與程度，一方面有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面也有助于教師提高的醫(yī)學(xué)知識積累。

而到了“十三五”規(guī)劃時期，隨著醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，與之相關(guān)的翻譯、寫作、口語、慕課等質(zhì)量工程項目逐漸開展起來，與之相對應(yīng)的語料庫、資源庫和試題庫建設(shè)也隨之跟進。該時期參與教改的教師們通過智慧課堂、批改網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)管理平臺，增加了關(guān)于醫(yī)學(xué)英語寫作與翻譯的教學(xué)內(nèi)容，但其結(jié)果卻不盡如人意。從學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量與反饋情況來看，學(xué)生對新學(xué)專業(yè)英語術(shù)語等表達方式不甚熟悉是一方面原因，而更重要的原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)通用英語過程中并未打好基礎(chǔ)，因此在專業(yè)英語教學(xué)過程中缺乏足夠的語言表達能力。在此期間，教師通過各級師生座談會、隨堂調(diào)研的方式，廣泛搜集不同年級，不同專業(yè)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)需求，并有針對性地對前三學(xué)期的大學(xué)英語課程進行大幅度調(diào)整，以適應(yīng)接下來不斷深化的專業(yè)英語改革。

二、“協(xié)商”式大學(xué)英語模塊化教學(xué)的改革依據(jù)

大學(xué)英語模塊化教學(xué)改革受全國大學(xué)英語向?qū)I(yè)英語改革的大環(huán)境影響、全國大學(xué)生英語四六級改革和教學(xué)評價體系改革影響最為直接。

首先，由教育部和國家語言文字工作委員會制定并發(fā)布的《中國英語能力等級量表》規(guī)定了大學(xué)生的英語能力測試標(biāo)準(zhǔn)，在聽說讀寫譯等方面的能力指標(biāo)進一步明確化，并在過去僅重視聽讀能力的基礎(chǔ)上提高了學(xué)習(xí)者的說寫譯能力的要求。從“量表”中，可以看到在針對大學(xué)生的五級六級各項要求中，明確提出了從語音到語法，從聽讀到說寫譯，從文化到文學(xué)，從大學(xué)英語到專業(yè)英語等多個層面的具體要求。

其次，全國大學(xué)生英語四六級改革的步伐加劇。自2016年起，全國大學(xué)英語四六級考試新大綱便開始頒布并實施，重點對四六級聽力環(huán)節(jié)做了改革，針對四級增加了短篇新聞聽力環(huán)節(jié)，針對六級增加了講座/講話環(huán)節(jié)。這些都對學(xué)生的英語交際能力和語言實際運用能力提出了更高跟實在的要求。

再次，形式性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的新型評價體系。形成性評價是全國課程改革的重要指揮棒，其實質(zhì)在于“教學(xué)過程中即時、動態(tài)、多次對學(xué)生實施的評價”，即傾向于一種持續(xù)的、實時的學(xué)習(xí)監(jiān)控與督促。

綜合上述三點理由，大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的改革并非僅僅來自專業(yè)英語課程建設(shè)過程中對大學(xué)英語課程的反思，更是一種大學(xué)英語課程設(shè)置的大勢所趨。如何整合資源，提高授課效率以應(yīng)對逐步提高的英語教學(xué)要求和逐年壓縮的大學(xué)英語教學(xué)課時，成為大學(xué)英語教學(xué)的重要議題。而模塊化教學(xué)則成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重要抓手。

三、“協(xié)商”式大學(xué)英語模塊化教學(xué)實質(zhì)與內(nèi)容

基于“協(xié)商”的大學(xué)英語模塊化教學(xué)從建構(gòu)主義觀點出發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)主要依靠內(nèi)驅(qū)力，即學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而教師在這一過程中應(yīng)提供必要的學(xué)習(xí)幫助。其實質(zhì)在于：以最大程度調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性為宗旨，以明確的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以師生“協(xié)商”為手段產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容，從而體現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的人本主義和建構(gòu)主義之結(jié)合。模塊化教學(xué)服從于“多層次的要求，是難以通過開設(shè)一門課或編寫譯本教材來實現(xiàn)的?！?/p>

從大學(xué)英語三個學(xué)期的模塊化教學(xué)授課內(nèi)容安排來看，通過期初、期中和期末座談會，以及日常的問卷及師生交流，共同協(xié)商決定各學(xué)期教學(xué)內(nèi)容具體安排。從整體上看，每個學(xué)期各單元均安排四到五個模塊。所涉及的教學(xué)范圍較廣泛，基于與學(xué)生共同協(xié)商決定的文本和超文本教學(xué)素材，目的在于提高了學(xué)生課堂參與程度和自主學(xué)習(xí)熱情。

三個學(xué)期的大學(xué)英語學(xué)習(xí)各有側(cè)重，第一學(xué)期以語音詞匯語法、基本閱讀技巧和交際聽力能力訓(xùn)練為主，重點在于彌補、夯實學(xué)生基本英語能力。第二學(xué)期以文化閱讀、新聞聽力和翻譯技巧訓(xùn)練為主，重在拓展文化學(xué)習(xí)及文化比較，提高學(xué)生文化素養(yǎng)。第三學(xué)期以難度適中的文學(xué)閱讀、講座聽力和寫作技巧為主，重點在于提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)。這三個學(xué)期的授課內(nèi)容具體安排，則是由教師通過集體備課精心篩選，再根據(jù)本班同學(xué)的基本學(xué)習(xí)狀況，由所在班級師生共同協(xié)商決定，這樣的模塊化教學(xué)“體現(xiàn)了人本主義和建構(gòu)主義的思想”。

四、總結(jié)與思考

與“量表”中自我評價表的描述語欲“突出學(xué)習(xí)者的主體地位”一致，“協(xié)商”式的模塊化教學(xué)在一定程度上解決了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和現(xiàn)有大學(xué)英語教學(xué)資源整合的問題，對學(xué)生相對全面的考察與檢測確實提高了教學(xué)效果。但同樣面臨諸多問題亟待解決。

一是專業(yè)英語改革受制于大學(xué)英語改革問題。通用英語是專業(yè)英語的基礎(chǔ)，專業(yè)英語難以深入有很大程度的原因來自于學(xué)生的英語基礎(chǔ)難以達到預(yù)期，亦容易出現(xiàn)“揠苗助長”的現(xiàn)象。二是大學(xué)英語的各個教學(xué)模塊更加明晰地暴露了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中某些素養(yǎng)和英語能力等方面的問題。三是大學(xué)英語與專業(yè)英語課程的銜接問題。大學(xué)英語與專業(yè)英語教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象普遍存在，通過“協(xié)商”對大學(xué)英語模塊進一步調(diào)整，以適應(yīng)專業(yè)英語課程顯得尤為重要。

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