【摘要】現(xiàn)代社會(huì)中，企業(yè)對(duì)英語人才的需求量不斷增長(zhǎng)，英語也成為了現(xiàn)代人才必不可少的一項(xiàng)技能，也成為了現(xiàn)代教育中很重要的內(nèi)容之一。在英語教學(xué)中，不光要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，口語能力也是其中的關(guān)鍵，學(xué)生英語實(shí)踐能力和交際能力受到口語能力的影響。假如學(xué)生的口語能力很差，基本的英語交際很難開展。但是，在目前大學(xué)的英語教學(xué)中，許多大學(xué)生口語能力很低下，甚至學(xué)習(xí)的是“啞巴式”的英語，存在著不會(huì)說、不敢說、口語能力缺乏等不良現(xiàn)象。教師在利用口語考試的反撥能力時(shí)要注意做好教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能提升英語教學(xué)質(zhì)量，減少給學(xué)生帶來的負(fù)面影響。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;口語考試;反撥作用;英語教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】劉小琴，重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確地指出，大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，毋庸置疑大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)便是培養(yǎng)大學(xué)生的聽說能力，學(xué)生具備了一定的聽說能力，才能夠進(jìn)行英語會(huì)話，開展英語的實(shí)踐活動(dòng)。但當(dāng)前很多大學(xué)生缺少聽說能力，學(xué)習(xí)英語的效率很低，基本上都是通過死記硬背來學(xué)習(xí)英語。若想要改變當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的不良現(xiàn)狀，就必須要培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。

口語考試對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的反撥作用有好也有壞，其雖能使學(xué)生的聽說能力提高，讓學(xué)生更重視英語學(xué)習(xí)，但還是存在一些弊端，教師要對(duì)反撥作用進(jìn)行綜合的考慮，科學(xué)合理的采取教學(xué)政策。

一、什么是反撥作用

反撥作用在1802年被最早提出，這個(gè)理論的提出讓許多學(xué)者產(chǎn)生了研究的興趣，但在當(dāng)時(shí)并沒有受到重視，到了二十世紀(jì)八十年代，這個(gè)理論在語言教學(xué)的領(lǐng)域中被應(yīng)用，才受到了廣泛的關(guān)注。許多學(xué)者在教學(xué)研究后，提出了一個(gè)觀點(diǎn)即“想要衡量教學(xué)效度，應(yīng)該觀測(cè)預(yù)期反撥作用?！钡搅司攀甏?，研究反撥作用越來越深入，從目前的研究情況來看，反撥作用的概念層面包括反撥作用的價(jià)值、力度、預(yù)期性、普遍性、具體性和效應(yīng)性這幾個(gè)方面。在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施口語考試，它的反撥作用價(jià)值有正面和負(fù)面的影響。正面影響是學(xué)生對(duì)于考試不排斥，采用積極主動(dòng)的態(tài)度去面對(duì)口語考試;負(fù)面影響則是學(xué)生會(huì)產(chǎn)生逆反的心理，在英語學(xué)習(xí)上造成更大的壓力。由此可知，教師在英語教學(xué)中要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生，科學(xué)合理的運(yùn)用反撥作用的積極影響，以此來提高教學(xué)的質(zhì)量。考試質(zhì)量直接關(guān)系著反撥作用的效果，教學(xué)質(zhì)量高，則反撥作用的積極影響就顯現(xiàn)出來了。但這一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)并不是唯一的，教師要建立一個(gè)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，驗(yàn)證反撥作用的影響，以此來促進(jìn)正面影響效能進(jìn)行發(fā)揮，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，不斷培養(yǎng)大學(xué)生的英語聽說能力。

二、反撥作用在英語口語考試中的應(yīng)用

1.因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育的影響，我國(guó)在英語教學(xué)中更重視筆試部分，而缺少口語部分的培養(yǎng)。經(jīng)過較多年的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，有的學(xué)校并不重視口語考試和口語培訓(xùn)，或者考試的方式不合理，不能正確、全面綜合地體現(xiàn)出學(xué)生的口語能力。學(xué)生自身也并不知道口語的重要性，導(dǎo)致自己的口語考試結(jié)果并不理想。這就需要教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，變化原本傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用多元化的方式來開展英語口語教學(xué)。例如在Part Pre-listening Task這個(gè)課程，教師根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并進(jìn)行開口學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)的提高口語在課堂上的應(yīng)用。學(xué)生通過自己聽到的英文內(nèi)容來表達(dá)自己的見解，在討論和對(duì)話練習(xí)之后完成聽說的練習(xí)，口語能力也得到了相應(yīng)的提高。

2.學(xué)生要轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)意識(shí)。教師可以將口語的成績(jī)占比提升到總分的百分之十或者更高，這樣不僅可以讓學(xué)生提高對(duì)口語的重視程度，而且也可以讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自身口語能力的練習(xí)。教師也可以提倡學(xué)生，對(duì)于英語的學(xué)習(xí)，不僅僅是因?yàn)閼?yīng)付考試，更應(yīng)該在生活中多多地應(yīng)用起來。學(xué)生通過口語練習(xí)，也能夠培養(yǎng)自己綜合應(yīng)用英語的能力。這樣提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也提高了對(duì)鍛煉英語口語的重視程度。漸漸地學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度，也會(huì)不斷重視英語口語。在關(guān)于英語口語考試的調(diào)查研究中，學(xué)者發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)于英語口語考試的態(tài)度大部分都是積極正面的，很小一部分的學(xué)生因?yàn)榭谡Z考試而產(chǎn)生消極的情緒，認(rèn)為口語考試對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)沒有什么幫助，徒增學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。研究中百分之七十五的學(xué)生認(rèn)為口語考試對(duì)于自己的英語學(xué)習(xí)是非常有幫助的，也有效地補(bǔ)充了筆試的不足，教師在進(jìn)行具體教學(xué)的開展時(shí)，可以正確引導(dǎo)學(xué)生，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，也能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高了英語的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生也會(huì)因?yàn)樾枰獪?zhǔn)備口語考試，自發(fā)地閱讀一些經(jīng)典的英語文章，背誦英語的詩句并且觀看相關(guān)的英語電視劇、電影等等，這樣也增加了他們參與到英語實(shí)踐中的積極程度，英語口語能力也有了明顯的提升。

三、結(jié)束語

培養(yǎng)大學(xué)生的英語聽說能力，在大學(xué)英語教學(xué)中是至關(guān)重要的，也是英語教學(xué)中核心的內(nèi)容?，F(xiàn)當(dāng)代的大學(xué)生因?yàn)閼?yīng)試教育的關(guān)系聽說能力普遍較低，通過口語考試的反撥能力，能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，提高學(xué)生的聽說能力，也提高英語在他們實(shí)際生活中的應(yīng)用程度。

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