陶文好 呂紅波

摘? ? 要：文章指出了英語專業(yè)教師存在教學(xué)與科研結(jié)合能力弱、教育信息化水平亟待加強(qiáng)，尤其是國際化程度偏弱等問題，并在分析了英語專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展存在問題的基礎(chǔ)上，筆者嘗試性提出了新時(shí)代我國高校英語專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的基本方案。建議立足現(xiàn)狀，進(jìn)行整體規(guī)劃，加強(qiáng)和構(gòu)建更加完善的英語師范類教育體系，通過各種途徑構(gòu)建多元化、國際化、跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨學(xué)校的英語專業(yè)教師隊(duì)伍，促進(jìn)可持續(xù)性英語專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;英語專業(yè);師資隊(duì)伍建設(shè);教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2019）07-0015-05

早在2008年，戴煒棟的研究指出：改革開放30年來，我國英語教師隊(duì)伍建設(shè)理念經(jīng)歷了一個(gè)從傳統(tǒng)教師培訓(xùn)到教師教育，再到教師專業(yè)發(fā)展的歷程。目前已經(jīng)基本建構(gòu)了一支在學(xué)緣、學(xué)歷、職稱、年齡等方面結(jié)構(gòu)相對比較合理的高校英語教育師資隊(duì)伍，但在教師管理制度、教師教育、教師學(xué)術(shù)水平等方面仍有一些問題需要解決[1]。

中央四號文件（2018）《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》明確指出：教師隊(duì)伍建設(shè)還不能完全適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，有的教師素質(zhì)和專業(yè)化水平需要提高。教育部在2018年6月21日成都全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)高等教育要以本科為主，人才培養(yǎng)為本。高等教育的本質(zhì)要求和根本使命之一是人才培養(yǎng)。從人才培養(yǎng)水平可以衡量高等教育質(zhì)量，教師隊(duì)伍是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。我國英語學(xué)習(xí)者隊(duì)伍龐大，這意味著英語專業(yè)人才培養(yǎng)的需求量更大，質(zhì)量要求更高，這是英語專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展的新挑戰(zhàn)。

一、英語專業(yè)及師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

師資隊(duì)伍是人才培養(yǎng)的決定因素，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，必須要有高水平的教師隊(duì)伍。建設(shè)高質(zhì)量英語專業(yè)師資隊(duì)伍的前提是要了解英語專業(yè)的現(xiàn)狀和英語專業(yè)教師群體存在的問題。

（一）英語專業(yè)現(xiàn)狀

我國現(xiàn)有英語專業(yè)本科生57萬人，覆蓋全國1448 所本科院校中的 994 個(gè)英語專業(yè)[2]。我國英語專業(yè)經(jīng)過多年的改革，已經(jīng)形成了相對成熟的教育模式，全國各類高校的英語專業(yè)幾乎都緊跟時(shí)代的要求，專業(yè)設(shè)置由單一的英語專業(yè)轉(zhuǎn)為英法、英日等雙專業(yè)，同時(shí)開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)、翻譯專業(yè)等適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的熱門專業(yè);制定了復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的具體模式，主要有“外語+專業(yè)知識”“外語+專業(yè)方向”“外語+專業(yè)”“外語+外語”和雙學(xué)位等[3]。

高校英語專業(yè)存在著課程設(shè)置不夠合理的現(xiàn)象，重視語言技能而忽視人文素養(yǎng)培養(yǎng)，結(jié)果是英語專業(yè)學(xué)生知識面狹窄，思辨能力差，只有英語語言知識和技能，沒有專業(yè)知識而導(dǎo)致就業(yè)競爭力下降，甚至排在就業(yè)榜倒數(shù)的位置。

近年來我國中小學(xué)英語整體水平不斷提高，但英語專業(yè)的生源水平卻有所下降，英語專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀是整體水平居高，但拔尖學(xué)生少，英語專業(yè)學(xué)生在各類英語演講及辯論大賽中不具備明顯優(yōu)勢。

（二）英語專業(yè)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

1. 教學(xué)與科研結(jié)合能力不足，安于現(xiàn)狀，“溫水煮青蛙”現(xiàn)象普遍存在。大學(xué)教師肩負(fù)著教學(xué)與科研任務(wù)， 兩者互相促進(jìn)。長期脫離科研工作，只滿足于完成自身教學(xué)任務(wù)是沒有危機(jī)感的最強(qiáng)體現(xiàn)。

有些高校英語專業(yè)教師，教學(xué)與科研結(jié)合能力弱，導(dǎo)致職稱低，科研的路越來越窄，長此以往，游走在英語專業(yè)教學(xué)的邊緣，沒有危機(jī)意識。當(dāng)危機(jī)來臨，由于安逸太久，沒有能力跳出來了，也就成了溫水里的青蛙。

因此，英語專業(yè)教師應(yīng)堅(jiān)持當(dāng)初為實(shí)現(xiàn)成為大學(xué)教師的理想信念不忘初心，奮力拼搏，而不是整日得過且過后惶惶不可終日地?fù)?dān)心危機(jī)的到來。沒有被淘汰，不證明你是合格的、優(yōu)秀的，要對自己有清醒的認(rèn)識，居安思危，這會(huì)使你更自信，更從容地面對自己的學(xué)生。

2.教育信息化水平亟待加強(qiáng)。《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確提出，鼓勵(lì)教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展備課授課，逐步發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，鼓勵(lì)教學(xué)名師與普通教師結(jié)成網(wǎng)絡(luò)研修共同體，提升教學(xué)能力和水平?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出大力提升教師的信息素養(yǎng)。

數(shù)字化教育時(shí)代的來臨正挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)逐步發(fā)展為PPT輔助教學(xué)、微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、微格教學(xué)、慕課到如今的智慧課堂、隨行課堂等。因此，英語專業(yè)教師不能滿足于傳統(tǒng)的聽說讀寫專項(xiàng)語言技能教學(xué)，要努力掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，拓展英語教育空間，更新觀念、重塑教師角色、提升信息素養(yǎng)、主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代的要求，提高教育信息化水平。

3.國際化程度偏弱。有些英語專業(yè)教師擅長課堂教學(xué)，教學(xué)效果好，深受學(xué)生歡迎，但由于科研成果級別不夠或不高，無法順利晉升職稱，導(dǎo)致理想幻滅，時(shí)間久了，形成了隨波逐流的態(tài)度，只專注于英語教學(xué)，不注重教師專業(yè)發(fā)展，與學(xué)術(shù)前沿脫節(jié)，這種教師自然不能適應(yīng)新時(shí)代和國際化發(fā)展要求，如果不能與時(shí)俱進(jìn)，無法與國外高校英語專業(yè)教師互換和對接，自然就無法有效對外傳播中國文化。

我國高校要實(shí)現(xiàn)與國際接軌，爭辦國際一流大學(xué)，培養(yǎng)高水平人才，需要廣泛參與和深度與國外高校英語專業(yè)進(jìn)行合作，在智慧教學(xué)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置和教學(xué)模式的變革與國際接軌，這要求英語專業(yè)教師具有與國際接軌的意識，通過專業(yè)發(fā)展，能夠做到智慧備課，培養(yǎng)智慧科研能力。

二、新時(shí)代英語專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展的思考

2018年2月，教育部等五部門印發(fā)《教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022）》，部署落實(shí)提升教師教育質(zhì)量，創(chuàng)新教師教育模式，并明確指出“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新活動(dòng)。因此，新時(shí)代英語專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)立足我國國情，借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教師的不同特點(diǎn)，分類施策。

（一）立足現(xiàn)狀，整體規(guī)劃，構(gòu)建新時(shí)代英語專業(yè)

教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)

為了更好地深化英語專業(yè)教學(xué)改革和提升科研整體水平，高校可以優(yōu)化現(xiàn)有資源，進(jìn)行整體規(guī)劃，建立本校或同類高校之間的合作關(guān)系，共同打造教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的需求變得越來越多樣化，高校英語專業(yè)不斷進(jìn)行的改革，課程設(shè)置的不斷更新，導(dǎo)致教師需要不斷適應(yīng)新的教學(xué)任務(wù)，因此，壓力越來越大。同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和普及為英語專業(yè)教師的合作提供了方便條件。根據(jù)陳相見和吳躍文的研究：有學(xué)者提出通過構(gòu)建合理的高校教師合作文化，為教師提供資源和情感支持，幫助教師減少職業(yè)壓力[4]。

教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供了平臺(tái)，使院際、校際甚至跨國建設(shè)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)具有可行性。教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享英語教學(xué)和科研中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)， 也可以定期進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，參加學(xué)術(shù)會(huì)議，師資短缺時(shí)可以互相聘用，互相督促，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，擁有一支年富力強(qiáng)、勇于創(chuàng)新的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)是提升英語專業(yè)整體師資隊(duì)伍教學(xué)和科研能力的保障。

（二）展望未來，構(gòu)建專門型新時(shí)代英語專業(yè)師資隊(duì)伍

隨著英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求，英語專業(yè)教學(xué)已經(jīng)不僅僅局限于語言知識和技能，通常會(huì)開設(shè)與英語專業(yè)相關(guān)的外交、經(jīng)貿(mào)、法律、管理、新聞、教育、科技、文化等其他專業(yè)知識課程[5]。這就要求英語專業(yè)教師不僅要有良好的英語知識和技能，還要具備一定的其他學(xué)科的相關(guān)專業(yè)知識，否則在開設(shè)這類課程時(shí)，會(huì)由于缺乏專業(yè)領(lǐng)域知識，導(dǎo)致此類課程的專業(yè)深度不夠。目前英語專業(yè)教師的來源主要是國內(nèi)重點(diǎn)高校英語專業(yè)的畢業(yè)生，語言基本功扎實(shí)是英語教師的強(qiáng)項(xiàng)，但缺點(diǎn)是相關(guān)專業(yè)知識不足。

因此， 英語專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)與英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來，為將來培養(yǎng)符合時(shí)代要求的復(fù)合型英語專業(yè)教師做好人才儲(chǔ)備。

（三）構(gòu)建英語師范類教育體系，提高生源質(zhì)量，

為構(gòu)建英語專業(yè)師資隊(duì)伍做好人才儲(chǔ)備

據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)， 我國中小學(xué)共計(jì)41萬所，在校生人數(shù)將近一個(gè)億;初中教育階段在校生人數(shù)約5700萬，高中在校生人數(shù)約4500萬;全國高等在校生（包括本科生、碩士生、博士生）人數(shù)約2800萬。全國從事外語教育的教師人數(shù)約150萬，其中高校外語教師20萬—30萬，基礎(chǔ)教育教師120萬—130萬。綜合以上數(shù)據(jù)，全國從事外語教與學(xué)的人數(shù)大約2.4億。如果把各地區(qū)各種外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的人數(shù)也統(tǒng)計(jì)在內(nèi)， 人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止2.4億[6]。因此，構(gòu)建英語師范類教育體系，提高生源質(zhì)量，為構(gòu)建英語專業(yè)師資隊(duì)伍做好人才儲(chǔ)備尤為必要。

（四）增設(shè)學(xué)科教育學(xué)位種類，構(gòu)建英語專業(yè)師資隊(duì)伍

通過從各類專業(yè)包括英語專業(yè)本科生中選拔英語好，熱愛英語教學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生，進(jìn)行碩士研究生和博士研究生層次的英語教育學(xué)科的培養(yǎng)，經(jīng)過英語專業(yè)培養(yǎng)后，成為英語專業(yè)專門知識課程的教師。

英語作為國際通用語，使用人數(shù)眾多，在我國更是作為主要外語存在，地位重要，我國現(xiàn)有英語學(xué)習(xí)者超過3億人。隨著英語在我國的普及， 英語學(xué)習(xí)和出國留學(xué)變得不再神秘，因此，英語專業(yè)不再是高考學(xué)生的首選，非英語專業(yè)學(xué)生在擁有較好專業(yè)知識的同時(shí)也有著良好的英語知識技能。

現(xiàn)有的英語專業(yè)教育碩士主要是針對中學(xué)英語教育，培養(yǎng)中小學(xué)師資力量，可以考慮增加針對高校英語專業(yè)知識類教育碩士和教育博士的學(xué)位授予種類，培養(yǎng)英語專業(yè)知識課程的師資隊(duì)伍。

（五）選拔具有學(xué)科知識的歸國留學(xué)生，構(gòu)建多元化、國際化英語專業(yè)教師隊(duì)伍

我國高校英語專業(yè)教師基本屬于人文學(xué)科專業(yè)背景，即使英語語言流利，經(jīng)過外交、經(jīng)貿(mào)、法律、管理、新聞、教育、科技、文化等相關(guān)專業(yè)知識的培訓(xùn)，也很難達(dá)到學(xué)生對于這類專業(yè)知識課程的期望。

我國每年有大批的留學(xué)生出國去學(xué)習(xí)先進(jìn)的知識和文化，近年來，隨著我國綜合國力的不斷發(fā)展壯大，呈現(xiàn)出越來越多的留學(xué)人員愿意選擇回國就業(yè)的趨勢。我們可以從中吸引選拔優(yōu)秀歸國留學(xué)生，尤其是在國外學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識的優(yōu)秀碩士、博士，同時(shí)他們的英語語言也具有一定的優(yōu)勢，這些人經(jīng)過職前培訓(xùn)，考核合格后，加入到國內(nèi)英語專業(yè)教師隊(duì)伍，使英語專業(yè)教師隊(duì)伍呈現(xiàn)多元化、國際化發(fā)展趨勢。

（六）構(gòu)建跨學(xué)科、跨專業(yè)和跨學(xué)校的英語專業(yè)教師隊(duì)伍

庫瑪?shù)难芯恐赋?，“由于全球文化意識在增強(qiáng)，一些國家和地區(qū)努力確保當(dāng)?shù)氐恼Z言和文化特征不會(huì)成為文化全球化的犧牲品。受其影響，全世界的語言政策制定者都在努力把英語教學(xué)設(shè)計(jì)成國際交流和某種程度上國內(nèi)交流的工具，同時(shí)也是世界人才市場的敲門磚”[7]。因此，在這種世界語言大環(huán)境的轉(zhuǎn)換和漢語在國際地位的不斷提升之際，越來越多的學(xué)者提出了在外語教學(xué)中融入中華文化的觀點(diǎn)。

隨著中國在國際地位及聲譽(yù)的不斷提高，中國文化越來越受到世界許多國家的喜愛，體現(xiàn)在海外漢語學(xué)習(xí)熱及孔子學(xué)院的建立上。因此，新時(shí)代的英語專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)融入中國傳統(tǒng)文化元素，通過開設(shè)中華文明類、中華文化類、中國文學(xué)類、中國哲學(xué)類、中國歷史類課程模塊，讓英語專業(yè)的學(xué)生通過對英語和漢語語言及文化的學(xué)習(xí)，能夠用熟練的語言弘揚(yáng)中華民族博大精深、優(yōu)秀的歷史文化精髓。

同時(shí)這也要求我們具有能夠講授這類課程的英語教師?？梢赃x派英語專業(yè)的教師通過進(jìn)修，學(xué)習(xí)中華文化方面的課程，閱讀相關(guān)英語材料，利用語言優(yōu)勢，用英語講好中國文化類課程。

鼓勵(lì)英語專業(yè)年輕教師攻讀與復(fù)合型外語學(xué)科相匹配的非外語類碩士和博士學(xué)位，畢業(yè)后從事相關(guān)課程的教學(xué)和科研工作。

另外，通過跨校或跨專業(yè)即從文學(xué)、漢語言、歷史、哲學(xué)、教育等專業(yè)中選取英語語言好，具有豐富相關(guān)專業(yè)知識的教師，為英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)此類課程。

（七）加強(qiáng)英語專業(yè)教師培訓(xùn)，提升師資隊(duì)伍整體

中華文化水平

《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》（2018）指出：在各級教育領(lǐng)域要全面融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時(shí)加強(qiáng)和提升全體教師的中華文化水平。

因此，英語專業(yè)教師可以通過智慧研修的方式，利用移動(dòng)端等多種模式學(xué)習(xí)中華文明類、中華文化類、中國文學(xué)類、中國哲學(xué)類和中國歷史類課程，利用英語語言優(yōu)勢，用英語講好中國故事，樹立好中國形象。

三、英語專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展的保障機(jī)制

高校英語專業(yè)教師應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，注重自身專業(yè)發(fā)展，同時(shí)，高校應(yīng)為英語專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展提供平臺(tái)和各類保障。

（一）內(nèi)因策略

教師要真正認(rèn)識到職業(yè)的榮譽(yù)感，真正熱愛教師崗位。如果教師對自身的教師身份認(rèn)同感不強(qiáng)，就不會(huì)恪盡職守，積極探索。 久而久之，隨著工作時(shí)間的推移，會(huì)出現(xiàn)職業(yè)倦怠，不思進(jìn)取，思想意識僵化落伍等現(xiàn)象。

1.提高專業(yè)素養(yǎng)與道德修養(yǎng)，培養(yǎng)堅(jiān)定的教師信

念。教師要具備基本的專業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)師德是英語專業(yè)教師的第一要素。在新時(shí)代和全球一體化背景下，英語專業(yè)教師要加強(qiáng)道德修養(yǎng)建設(shè)，提高專業(yè)素養(yǎng)，安心做好教書育人的工作，培養(yǎng)合格英語人才是英語專業(yè)教師的責(zé)任和義務(wù)。真正成為習(xí)近平總書記所倡導(dǎo)的“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識、有仁愛之心”的四有教師。

在當(dāng)今社會(huì)環(huán)境下，經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)，英語在我國具有舉足輕重的地位，英語教師時(shí)刻面臨著各種誘惑。因此，想成為合格的英語專業(yè)教師，首先要具有堅(jiān)定的教師信念，熱愛教師職業(yè)，具有良好的思想道德品質(zhì)，具有敏銳的解析判斷能力，能夠在紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境里，鑒別并正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的英語語言和文化知識。能夠做到心無旁騖、全身心地從事英語專業(yè)的教學(xué)和科研活動(dòng)。

教師信念是需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新的，這是保證英語教學(xué)時(shí)效性和準(zhǔn)確性的關(guān)鍵因素。

2.培養(yǎng)自我反思的理念，注重教師的專業(yè)發(fā)展。我國自古以來重視自省和反思教育，在高速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，反思更是必不可少。反思與教學(xué)和學(xué)習(xí)緊密相連，也是創(chuàng)新的必要條件。根據(jù)趙瑜、劉云縵的研究，“教學(xué)反思是指教師立足于自我批評進(jìn)而考察自身教學(xué)行為以及情景的能力。它要求教師細(xì)致觀察、發(fā)現(xiàn)遇到的問題，通過系統(tǒng)地、科學(xué)地分析與研究，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量和自身理論水平。沒有反思的教學(xué)不是完整意義上的教學(xué)。教學(xué)反思的形式多樣，如教師的行動(dòng)研究、建立教師檔案夾、記錄教學(xué)日志等”[8]。

教學(xué)過程是一項(xiàng)反思性活動(dòng)，受理論影響，也影響理論。教師要學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)自我反思。英語專業(yè)教師要善于從課堂教學(xué)實(shí)踐中提取理論，經(jīng)過反思，用以指導(dǎo)課堂活動(dòng)。這涉及教師角色模式轉(zhuǎn)換的需求，從英語教師轉(zhuǎn)換成為具有科研意識、科研知識和技能的兼顧教學(xué)和科研的英語專業(yè)教師。

如今社會(huì)對于人才的需求大多定位于多元化和復(fù)合型的英語專業(yè)人才。因此，這對英語專業(yè)教師提出了極大的挑戰(zhàn)，英語專業(yè)教師以往所具有的傳統(tǒng)優(yōu)勢正在逐漸減少，學(xué)生可以輕松上網(wǎng)百度到他們需要了解的資料，可以通過慕課（MOOC）完成國外名校的課程學(xué)習(xí)。這些無疑都會(huì)對英語專業(yè)教師的語言技能和文化素養(yǎng)提出更高的要求。要想成為受學(xué)生尊敬的教師，首先要具有淵博的英語語言文化知識，同時(shí)具有不可替代性，這些都需要教師轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)識到教師專業(yè)發(fā)展的重要性和必然性。

3.培養(yǎng)科研意識，提升科研能力。英語教師通常是重視教學(xué)，關(guān)心教學(xué)方法， 而不擅于將自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出來，形成科研成果。英語專業(yè)教師從事科研的視角很多， 可以在日常教學(xué)中積累素材和數(shù)據(jù)，經(jīng)過整理和研究用于解決教學(xué)中的實(shí)際問題。逐步培養(yǎng)科研意識，提升科研知識。庫瑪指出，“教師要具備利用所學(xué)知識，能夠在復(fù)雜的社會(huì)、文化、歷史情境中決定教授學(xué)生的最佳方法。教師要從課堂教師的實(shí)踐者轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袘?zhàn)略能力的教師和深謀遠(yuǎn)慮的研究者”[9]。

英語教師隊(duì)伍中每個(gè)人都各有所長， 可以通過建立科研團(tuán)隊(duì)的方式來解決教學(xué)中存在的共性問題，具體可以通過申請不同級別的教研和科研項(xiàng)目，將教學(xué)中各類問題變?yōu)檎n題， 發(fā)揮集體的智慧， 將教學(xué)和科研有機(jī)地結(jié)合起來，主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握科研及數(shù)據(jù)分析的基本知識和技能，用教學(xué)促進(jìn)科研，用科研提升教學(xué)，經(jīng)過努力，逐步提高英語教師的科研意識和科研能力。

（二）外因策略

學(xué)校教學(xué)管理部門對于英語專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)承擔(dān)起保障作用。

1.完善教學(xué)管理體系，為英語專業(yè)教師發(fā)展提供空間保障。高校的管理機(jī)制，關(guān)系到高校的教學(xué)秩序。高校的制度保障和完善的行政管理體系不僅能夠保障教學(xué)工作的順利進(jìn)行，同時(shí)也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了發(fā)展空間。制度保障體現(xiàn)在保障教師有充分的時(shí)間和精力參與到學(xué)校的各項(xiàng)與教學(xué)科研相關(guān)的活動(dòng)中， 沒有過多的行政干預(yù)，為教師的教學(xué)和科研工作提供充分的保證。

2.健全培養(yǎng)培訓(xùn)體系，為英語專業(yè)教師的發(fā)展提供完善的機(jī)制。學(xué)校應(yīng)為建設(shè)年齡、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)的英語專業(yè)師資隊(duì)伍搭建平臺(tái)，提供保障。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》已經(jīng)明確指出：通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等具體方式提高教師素質(zhì)。

學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化教師職業(yè)培訓(xùn)制度。職業(yè)培訓(xùn)通常包括職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)。在職培訓(xùn)可以通過學(xué)術(shù)休假和研修培訓(xùn)來完成。學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，為教師提供短期國內(nèi)參加學(xué)術(shù)會(huì)議和教學(xué)研討會(huì)的機(jī)會(huì)，由于英語的學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)為英語教師提供去國外進(jìn)修的各種機(jī)會(huì)，將教師的職前培訓(xùn)和職中培訓(xùn)貫穿于職業(yè)生涯發(fā)展的全過程。

學(xué)校應(yīng)為教師提供必要的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持與培訓(xùn)，充分利用豐富的各類在線慕課（MOOC）、微課（Micro-lecture）資源，通過資源共享，拓寬教師對外溝通交流途徑，了解和掌握國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念與教學(xué)資源。

學(xué)校應(yīng)積極為教師提供參加學(xué)術(shù)會(huì)議，與同行進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì);通過聘請國內(nèi)外專家學(xué)者講座、座談、培訓(xùn)，教師獲取學(xué)術(shù)前沿資訊。為教師科研能力的提升提供平臺(tái)，可以通過建立教學(xué)實(shí)習(xí)基地，為教師提供科研合作單位，讓教師參與其中，取得富有成效的教學(xué)與科研合作。

為教師申請各類科研、教研項(xiàng)目提供必要的技術(shù)幫助和資金扶持，以幫助教師不斷提高學(xué)術(shù)水平，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。這些是英語專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)強(qiáng)有力的保障措施。

3.健全考核和聘任管理機(jī)制，為英語專業(yè)教師發(fā)展提供保障。與其他職業(yè)相比較，大學(xué)教師的工作時(shí)間相對靈活，不受早九晚五坐班時(shí)間的限制，但是由于工作性質(zhì)，雖然工作時(shí)間可以自由支配，工作自主性大，但是同時(shí)也面臨著教學(xué)和科研的雙重壓力，大學(xué)教師的教學(xué)尤其是科研具有一定的創(chuàng)造性的成分，往往自我期待高，存在著自我施壓的情況，因此，在考核評價(jià)方面，應(yīng)根據(jù)大學(xué)的不同類型、學(xué)科的不同類別、教師的不同層次采用相應(yīng)的評價(jià)體系，不能盲目和簡單粗暴。因?yàn)?，教育有其?dú)特的發(fā)展規(guī)律，不能用速成的方式來簡單量化教學(xué)和科研成果。

在具體的考核中，應(yīng)注重考核教師的思想政治情況、業(yè)務(wù)水平、責(zé)任心、學(xué)術(shù)道德和職業(yè)道德水平，與教師的平時(shí)表現(xiàn)、工作態(tài)度、自身學(xué)習(xí)能力的提升等相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效的評價(jià)，而不是僅僅以公開發(fā)表的論文、專著等來簡單量化考核。鼓勵(lì)教師安心教學(xué)，潛心專注科研工作，發(fā)揮十年磨一劍的精神，耐得住寂寞和誘惑，引入代表作的考核機(jī)制，真正將教學(xué)和科研結(jié)合起來，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，凝練成精品，用以指導(dǎo)英語教學(xué)，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

在教師聘任方面，合理規(guī)劃教師崗位，做到教師和學(xué)生比例合理。同時(shí)，保障教師利益，提高教師待遇。通過考核引導(dǎo)教師積極進(jìn)取、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、愛崗敬業(yè)、銳意創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

4.關(guān)心教師身心健康，為英語專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)提供權(quán)益保障。 國內(nèi)外有大量的研究表明，教師職業(yè)壓力具有普遍性，被公認(rèn)為屬于高知識密度、高壓力的職業(yè)之一。因此，學(xué)校應(yīng)在進(jìn)修和晉升方面為教師提供支持，這也有益于英語專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)。

英語專業(yè)教師要響應(yīng)時(shí)代的召喚，直面挑戰(zhàn)，關(guān)注學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)將教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論有機(jī)結(jié)合的能力，堅(jiān)持專業(yè)發(fā)展。要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化英語專業(yè)的教育教學(xué)改革，建設(shè)和發(fā)展素質(zhì)過硬的教師隊(duì)伍是關(guān)鍵因素之一，重構(gòu)英語專業(yè)教師隊(duì)伍離不開學(xué)校保障體制的完善，兩者相互支撐，才能夠促進(jìn)英語專業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

如今社會(huì)對人才的需求呈現(xiàn)出多元化趨勢，高校應(yīng)實(shí)施全人教育培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生具有國際視野，通曉外語和多元文化，能夠用英語弘揚(yáng)中華文化，同時(shí)具有民族自信。這必然引起對英語專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展的深刻思考。畢竟，英語人才培養(yǎng)質(zhì)量與英語教師的專業(yè)發(fā)展密不可分，因?yàn)?，英語教師的專業(yè)素養(yǎng)直接決定著英語專業(yè)人才培養(yǎng)的成敗。

英語專業(yè)教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，響應(yīng)黨和國家的要求， 積極面對挑戰(zhàn)，樹立終身學(xué)習(xí)和教學(xué)反思的理念，關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，培養(yǎng)將教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論有機(jī)結(jié)合的能力，堅(jiān)持專業(yè)發(fā)展。

英語專業(yè)要深化教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)和發(fā)展素質(zhì)過硬的師資隊(duì)伍是關(guān)鍵因素之一，通過英語專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)和教師發(fā)展研究，全面提升英語專業(yè)教師的教學(xué)能力、科研能力、創(chuàng)新能力和批判性思維能力。同時(shí)英語專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)需要完善的學(xué)校保障體制，兩者相互支撐，有益于促進(jìn)英語專業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

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收稿日期：2018-11-09

作者簡介：陶文好（1963—），男，安徽合肥人，北京師范大學(xué)珠海分校外國語學(xué)院教授，博士，主要從事認(rèn)知語言學(xué)、應(yīng)用

語言學(xué)、英語教育研究。