電子管風琴教學改革與創(chuàng)新演奏研究

【摘要】電子管風琴作為一門新興的電子樂器學科，在短短的幾十年中展現(xiàn)出的發(fā)展速度和能量是驚人的，社會普及教育如火如荼地開展，各地陸續(xù)開設此專業(yè)的高校如雨后春筍般涌現(xiàn)，這其中也包括高職院校。依據(jù)職業(yè)教育的特點，將藝術教育的特殊規(guī)律融入其中，是藝術專業(yè)教師的責任。本文研究的是根據(jù)電子管風琴的特點，在高職教學中針對此專業(yè)的實踐運用性，進行了改革嘗試與研究，并將初期成果匯總成文。

【關鍵詞】電子管風琴；高職教學；創(chuàng)新

【中圖分類號】J628 【文獻標識碼】A

一、電子管風琴專業(yè)介紹

電子管風琴，又名雙排鍵，起源于管風琴，演奏需要協(xié)調地使用雙手雙腳，因演奏方式與管風琴相似而得名。與傳統(tǒng)樂器不同，現(xiàn)代的電子管風琴包含音源、鍵盤、音序器、周邊控制器，因此，它是一個獨立的、集成度極高的音樂生產(chǎn)中心，與現(xiàn)代電子科學技術的進步發(fā)展是密切相關的。今天的電子管風琴已經(jīng)可以做到對樂器音色逼真的模仿和演奏上豐富的表現(xiàn)力，在演奏風格上基本是不受限制的，被人們譽為“一個人的交響樂隊”。雙手雙腳同時演奏的方式曾被稱為“鍵盤上的舞蹈”。

玖月奇跡組合的出現(xiàn)，讓電子管風琴走進了大眾的視野。目前，國內開設此專業(yè)的高校有近130所，已經(jīng)形成較為完善的專業(yè)梯隊體系。畢業(yè)生在就業(yè)中，除了普及教學推廣外，將電子管風琴運用在各類實踐中，廣受好評。民族品牌樂器的誕生到發(fā)展壯大及社會普及學員數(shù)量的迅速增長，都說明電子管風琴專業(yè)是具備發(fā)展前景的專業(yè)。2016年音樂周末曾在報紙首頁以整副的版面報道了“電子管風琴的未來在中國”的一篇文章。因此，電子管風琴專業(yè)的推廣與普及與發(fā)展 ，還大量需要后備新生力量的加入。

二、藝術類專業(yè)的高職 教育

作為一名高校教師，明確教學目標、抓準人才培養(yǎng)方向，培養(yǎng)社會需要人才是根本任務。職業(yè)教育不同于普通本科教育，有其自身的特點。而藝術教育又有特殊規(guī)律，二者的互相融入是非常重要的。自“十一五”規(guī)劃綱要實施以來，在中央和各地的關注推動下，我國職業(yè)教育體系不斷完善，辦學模式不斷創(chuàng)新。十九大報告中指出：“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作?！笨梢姡笮蝿菹聡覍β殬I(yè)教育的重視程度。

職業(yè)教育是指對受教育者實施可從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所必須的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。而藝術教育是要提高人們對美的感受和理解，培養(yǎng)對藝術的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。藝術教育必須進行必要的技術訓練，不能停留在單純的知識傳播、感受音樂、鑒賞音樂，而必須掌握一定的技能。將藝術教育規(guī)律與職業(yè)教育結合，就是要在有限的教學時間內，根據(jù)學生的具體情況培養(yǎng)高職學生更好地適應市場發(fā)展需求，將所學的知識運用在實踐中。目前，高校大部分師資都是來自各本科院校的碩士畢業(yè)生，角色的轉換及所學知識的運用，首先需要明確高職院校教師的教學任務、高職教育的含義，通過思考辨別其與本科教學的不同，才能很好地將所學知識用于教學中。對于電子管風琴在高職中的教學來說，獨奏不是目標，能夠適應社會需求的各類運用才是王道。但是依據(jù)學生的個體差異和實際情況而言，具備高水平技能的學生可區(qū)別對待，也就是現(xiàn)在倡導的分類教學，但基礎任務與教學目標仍然是電子管風琴的實踐運用。

三、教學改革的方法

本次教學改革項目是根據(jù)人才培養(yǎng)方案的目標及教學周期，制定課程標準，一改以獨奏曲目為主的教學模式，以學生為主體，教師為導向，采用任務驅動法進行課堂教學，充分發(fā)揮電子管風琴在綜合藝術類專業(yè)中的實踐運用。高職教育屬于?？迫曛?，學生在校學習時間為兩年，頂崗實習一年，因此，教學總周期時間相對還是比較緊張。根據(jù)近年來的教學現(xiàn)狀，需不斷改革教學方式，合理安排專業(yè)主課與實踐課的教學內容銜接，同時修改考核方式及標準。

總體的計劃為專業(yè)主課學習相關理論、解決技術問題，合奏課進行理論結合實際，以實踐為主。因學生入學水平參差不齊，在入學前接受專業(yè)學習的比例較少，所以在專業(yè)主課的教學安排上，還是以規(guī)范演奏、技能提升為主；實踐課雖以小組課的形式進行，但其訓練內容是最能直接與畢業(yè)就業(yè)掛鉤的。通常在這門課上，學生所表現(xiàn)的參與積極性會更加強烈，目標明確地去解決和掌握想要學習的內容。因此，在兩年專業(yè)主課的學習脈絡為基本功學習、風格樂曲學習、樂器操作學習、編配學習、教學法學習，配合以合奏課的實踐內容脈絡為，合奏訓練、器樂伴奏、歌曲伴奏、影視表演配樂、教學情境模擬等。每學期的期末考核以任務形式，在開學初布置給學生，伴奏、配樂類的任務，學生可自由與相關專業(yè)學生進行組合。教學情境模擬，課堂被授課主體為附中附初、附高的學生。學生在三年級畢業(yè)時可以完成以電子管風琴演奏及運用為主的形式多樣的匯報音樂會，并能夠擔任電子管風琴社會普及教學教師。在教改項目實施的過程中，學生參與度高，學習的積極主動性強，收到了良好的教學效果，特別是在實踐類的影視表演配樂中，思維創(chuàng)意與音樂靈感碰撞，帶給學生的不僅是單方面某一個專業(yè)的獲益，而是在合作排練的過程中音樂與表演融合共同升華的過程，學生通過這樣一種學習、練習的形式都拓寬了思路，取得了進步。在頂崗實習的一年里，學生積極參加社會活動，勝任樂曲獨奏、歌曲器樂伴奏、鍵盤教師，廣受好評。

四、創(chuàng)新演奏的延伸

作為現(xiàn)代高科技與藝術結合的產(chǎn)物，電子管風琴在藝術表現(xiàn)的形式上也會創(chuàng)造無限的可能，創(chuàng)新與此樂器是密不可分的。在本次教學改革實踐的過程中，我們嘗試了與聲樂、器樂、影視表演、戲曲秦腔結合，發(fā)揮綜合藝術類高校的優(yōu)勢，讓學生以電子管風琴作為載體，與多種藝術專業(yè)進行結合創(chuàng)新。值得一提的是，教改項目通過創(chuàng)新演奏的拓展，學生不僅收獲的是專業(yè)知識上的創(chuàng)新，同時在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上也激發(fā)了學生的思維模式。在連續(xù)兩年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上，學生以“彈秦”（秦指秦腔）“回藝”（藝指藝術，泛指藝術門類的各種專業(yè)）為項目名稱，大膽地進行了構思，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上取得了很好的成績。這樣一來，專業(yè)的拓展不但激發(fā)了學生大膽創(chuàng)新的意識，同時在嚴峻的就業(yè)形勢中為自己尋找了更多的可能與最有利的優(yōu)勢。

教學改革的全過程是本人在教學過程中的一些想法，有些可能還不為成熟。但無論作為高校教師，還是擁有現(xiàn)代高科技樂器的音樂表演類專業(yè)，教學上的改革與演奏上的創(chuàng)新是一個長期的工作，需要與時俱進。在今天競爭激烈的市場環(huán)境下，作為一名教師希望學生學有所用，有一個好的出路，同時也希望電子管風琴專業(yè)蓬勃發(fā)展。

作者簡介：張婷婷（1984—），女，江蘇南通，陜西藝術職業(yè)學院，碩士研究生，講師，研究方向：音樂表演雙排鍵電子琴演奏。