楊丹妮

【摘要】在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，教育教學(xué)的重點也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，尤其在高校教育中，愈發(fā)重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。高校音樂作為一門具有特殊意義的藝術(shù)學(xué)科，不僅僅是完成教學(xué)任務(wù)，更是培養(yǎng)學(xué)生的樂感，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和情感體驗，對學(xué)生審美取向價值的引導(dǎo)有著積極的作用。對此，本文結(jié)合筆者多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗，就高校音樂教學(xué)的審美取向價值進(jìn)行分析，并提出一些個人觀點，希望能共同促進(jìn)我國高校音樂教學(xué)水平的提升。

【關(guān)鍵詞】高校；音樂教學(xué)；審美取向價值；分析

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

引言

高校音樂教學(xué)能有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的欣賞水平和審美能力，促進(jìn)學(xué)生得到全面發(fā)展。因此，在當(dāng)前新課改的背景下，高校音樂教師要在教學(xué)中注意對學(xué)生審美取向價值的引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，樹立學(xué)生的主體地位，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，以培養(yǎng)學(xué)生的審美價值觀為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生獲得豐富的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。

一、當(dāng)前高校音樂培養(yǎng)學(xué)生審美取向中存在的問題

（一）教師重視程度不足

雖然在素質(zhì)教育的背景下，審美教學(xué)的理念已經(jīng)被教師廣泛熟知，但部分高校音樂教師卻缺乏深入的認(rèn)識，感受不到審美教學(xué)的意義和作用，進(jìn)而在教學(xué)中忽視了對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，缺乏創(chuàng)新、合理的教學(xué)方法，仍采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到枯燥乏味，不利于音樂審美取向的培養(yǎng)[1]。

（二）學(xué)生不能正確理解審美教育

學(xué)生在中小學(xué)階段養(yǎng)成了萬事依靠教師的習(xí)慣，缺乏自主性，并且音樂教學(xué)一直未受到重視，導(dǎo)致學(xué)生不能正確理解審美教育的意義和重要性。在教學(xué)中，教師說什么就是什么，或者跟教師唱反調(diào)，不配合教師的審美教學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致審美取向培養(yǎng)效果不佳。

（三）重音樂技能教學(xué)，忽視了音樂的人文內(nèi)涵

當(dāng)前，不少高校都將音樂教學(xué)視為一種技能教育，更將其作為一種吸引生源的手段，這就導(dǎo)致教學(xué)中只對學(xué)生進(jìn)行音樂技能的傳授，忽視了音樂的人文素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在音樂教學(xué)中得不到良好的審美價值引導(dǎo)，只是簡單地將音樂當(dāng)成一種消遣。

二、高校音樂教學(xué)審美價值取向培養(yǎng)策略

（一）打破傳統(tǒng)教學(xué)模式

隨著當(dāng)前社會的不斷發(fā)展，在新課改背景下，新時期對人才的培養(yǎng)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，對此，高校音樂教學(xué)要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對審美取向進(jìn)行積極的引導(dǎo)，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體性，堅持以學(xué)生為本，加強(qiáng)對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。教師要摒棄傳統(tǒng)單一、枯燥的教學(xué)手段，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)以及先進(jìn)的教學(xué)方法，使學(xué)生在音樂教育中獲得美的體驗，從而挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，更好地引導(dǎo)學(xué)生的審美價值取向[2]。同時，教師在教學(xué)過程中要深入了解每一位學(xué)生，了解學(xué)生之間存在的差異，構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系，從而更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，滿足不同水平學(xué)生的需求，最終提升學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

（二）展示教師個人魅力，樹立學(xué)生正確審美

音樂教學(xué)本身就屬于美教的一種，對培養(yǎng)學(xué)生的審美能力有著積極的作用，這就需要教師自身要具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，從而高效地完成教學(xué)任務(wù)，正確引導(dǎo)學(xué)生的審美取向。因此，教師要不斷提升自身的綜合素質(zhì)，更好地為學(xué)生展示個人魅力，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟音樂所帶來的美的體驗，同時加強(qiáng)音樂知識的傳授，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的同時，達(dá)到審美能力培養(yǎng)的目的，進(jìn)而陶冶學(xué)生的情操。在大學(xué)階段，學(xué)生們的思想和心智已經(jīng)趨近于成熟，教師通過多元化的教學(xué)，能有效發(fā)散學(xué)生的思維，促使學(xué)生進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，在此過程中幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展[3]。因此，在高校音樂教學(xué)中，教師通過展示個人魅力，運用科學(xué)的教學(xué)模式，可以優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)音樂教學(xué)的改革，提升學(xué)生的審美能力。

（三）借助音樂作品，引導(dǎo)學(xué)生審美取向

音樂作品是對于現(xiàn)實生活的真實反映或是作者情感的寄托，可以說生活才是聲樂作品創(chuàng)作的源泉，每一部音樂作品都蘊含著其獨有的情感表達(dá)，反映了作者對于生活的感悟以及與創(chuàng)作時代背景的聯(lián)系。故此，在音樂作品的鑒賞與分析過程中，首先就要注重對作品所處時代的了解，這樣可以更加透徹地了解作品中的思想內(nèi)涵，正確審視作品中所描寫的事物或者人物，以最佳的形式對音樂作品進(jìn)行表達(dá)。鑒于此，在音樂作品鑒賞與分析中，需要對作品相關(guān)的記載和資料進(jìn)行簡介，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行認(rèn)真的了解和分析，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的審美取向[4]。例如在《紅梅贊》的音樂作品鑒賞分析中，民族風(fēng)格和地域風(fēng)格都十分鮮明，整首作品以婉轉(zhuǎn)優(yōu)美的曲調(diào)為主，同時又不失堅韌，在音樂作品中生動形象刻畫出了革命先烈江姐的質(zhì)樸和不屈不撓的形象。所以，學(xué)生在進(jìn)行演唱時要充分了解這首音樂作品所刻畫出的人物形象以及音樂風(fēng)格，在音樂形象設(shè)計中要通過民族風(fēng)格以及音色塑造出質(zhì)樸和頑強(qiáng)、偉大的音樂形象。大多數(shù)學(xué)生沒有對作品的形象刻畫以及演繹風(fēng)格進(jìn)行分析和掌握，使江姐的形象缺少質(zhì)樸與偉大，失去了音樂作品的民族文化色彩。因此，教師要加強(qiáng)對音樂作品形象刻畫和演繹風(fēng)格的分析，幫助學(xué)生在演唱過程中充分地表達(dá)出音樂作品中蘊含的情感，與聽眾產(chǎn)生情感上的共鳴，并借鑒其中的精華部分形成自己的音樂風(fēng)格。

（四）對不同民族音樂鑒賞，注重對本民族音樂的學(xué)習(xí)

音樂是不分國界的，同時音樂又是有著民族性的差異性，尤其在文化全球化的大背景下，多元化藝術(shù)形態(tài)已經(jīng)成為音樂發(fā)展的必然趨勢，根據(jù)不同的地域和民族文化，音樂也具有明顯的文化傳承性和感染性的特點，受到越來越多人的關(guān)注和重視。為了弘揚本民族的音樂文化，我們在進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中也應(yīng)當(dāng)注重對本民族音樂文化的學(xué)習(xí)，這不僅僅是對本民族文化的繼承，更是借鑒其它優(yōu)秀文化對本民族音樂注入新的活力[5]。無論是歐洲的圣詠音樂、歌劇與浪漫主義的藝術(shù)歌曲創(chuàng)作，還是中國的民族唱法都受到了本民族文化傳統(tǒng)的影響，因此，在聲樂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要注重對本民族音樂的繼承和弘揚，并為其注入新的活力，幫助學(xué)生形成正確的審美價值取向。

（五）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生審美意識

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能幫助學(xué)生加深對音樂的理解，使學(xué)生在特定的情境中感受音樂帶來的內(nèi)心感觸，從而感受音樂之美，培養(yǎng)自身的審美意識。因此，高校音樂教師在教學(xué)時，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，快速地集中學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生積極地參與到音樂教學(xué)中，同時充分發(fā)揮自身的想象力，喚醒內(nèi)心深處的審美意識。例如在教學(xué)關(guān)于“京劇”內(nèi)容時，教師可利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放京劇大師梅蘭芳的京劇唱段視頻，為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境，在視覺感官上引導(dǎo)學(xué)生加深對京劇表演藝術(shù)特征的理解，了解京劇的發(fā)展歷史和梅蘭芳大師的藝術(shù)成就，使審美情感得到升華。

三、結(jié)語

總而言之，高校音樂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再符合當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的需求，對此，學(xué)校和教師要高度重視，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，正確引導(dǎo)學(xué)生的審美價值取向，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔣志華.高校音樂教學(xué)的審美價值取向問題研究[J].陜西教育（高教），2018（7）：12，14.

[2]張敏.試論高校音樂教學(xué)的審美取向價值[J].黃河之聲，2017（20）：14-15.

[3]寧輝.高校音樂教學(xué)的審美取向價值[J].北方音樂， 2017，37（15）：205.

[4]肖雯庭，徐震宇.高校音樂教學(xué)的審美取向價值培育研究[J].北方音樂，2017，37（11）：197.

[5]黃芳.試論高校音樂教學(xué)的審美取向價值[J].黑龍江高教研究，2016（6）：167-170.