【摘要】教學(xué)創(chuàng)新是目前我國教育改革中的重點內(nèi)容，但是在視唱練耳的課程教學(xué)中，由于教師的教學(xué)創(chuàng)新意識不強，關(guān)于教學(xué)模式的創(chuàng)新還需要進(jìn)一步發(fā)展。本文主要探討在視唱練耳課程中教學(xué)模式的創(chuàng)新，并提出了幾種重要的創(chuàng)新途徑。

【關(guān)鍵詞】視唱練耳；教學(xué)創(chuàng)新；教學(xué)實踐

【中圖分類號】J613.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

二十一世紀(jì)以來，教學(xué)創(chuàng)新一直是教育領(lǐng)域中的重點研究課題，作為音樂專業(yè)的重點課程，視唱練耳也加入了創(chuàng)新教學(xué)的行列。然而，對于視唱練耳教學(xué)的創(chuàng)新途徑以及對學(xué)生產(chǎn)生的價值依舊沒有被視唱練耳的教師重視起來。因此，視唱練耳教學(xué)模式的創(chuàng)新一直不是十分順利。本文主要根據(jù)視唱練耳課程的主要性質(zhì)和特點，從教學(xué)實踐方面進(jìn)行考慮，探討視唱練耳的創(chuàng)新教學(xué)模式。

一、角色互換式的教學(xué)模式

在音樂領(lǐng)域中經(jīng)常會涉及到角色扮演環(huán)節(jié)，特別是在一些舞臺劇中，角色扮演成功與否直接關(guān)系著演出最后的效果。在視唱練耳教學(xué)中，也存在著角色扮演，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂教學(xué)的絕對主角，而學(xué)生則一直扮演著配角的角色，這樣的教學(xué)模式使學(xué)生一直處于被動的學(xué)習(xí)地位。課堂教學(xué)中，多是教師通過示范，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿，這樣的方式長期下來會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，同時也限制了他們的創(chuàng)新能力和表現(xiàn)欲望。因此，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，在教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行角色互換，能夠產(chǎn)生更多意想不到的效果，其主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）教師示范，學(xué)生評論

學(xué)生要想提升視唱練耳的效果，首先需要掌握辨別聲音的能力。因此，在視唱練耳教學(xué)中，學(xué)生可以作為教師視唱的評論者，這樣的方式可以很大程度地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而能更積極地去學(xué)習(xí)如何分辨聲音。教師在示范的過程中，要注意語言上的引導(dǎo)，比如，教師在視唱的過程中可以故意制造一些錯誤的唱法，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)錯誤，從而提升對聲音的分辨能力。這種模式中學(xué)生扮演著主要的角色，學(xué)生通過聆聽的方式去欣賞教師的示范，擺脫了教師做示范然后讓學(xué)生模仿的方式，并通過對教師視唱的評價和提出問題，使學(xué)習(xí)效果得到了很大的提升。

（二）學(xué)生教學(xué)，教師評論

在視唱練耳的教學(xué)中，教師可以嘗試讓學(xué)生去完成教學(xué)的動作，然后教師在下面聽學(xué)生講[1]。比如，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師可以鼓勵學(xué)生對弦聽辨中的某一知識點進(jìn)行仔細(xì)思考，并讓學(xué)生在下節(jié)課中針對這一知識點進(jìn)行講解。這種方式對學(xué)生會產(chǎn)生很大的鼓勵作用。與此同時，還存在很大的競爭力，教師要公平地為學(xué)生創(chuàng)造講課的機會，并對學(xué)生們的講課效果進(jìn)行評價，指出其中的亮點和不足，最后通過討論實現(xiàn)知識上的共識是很重要的一步，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的見解，然后通過教師正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生正確的審美觀和價值觀。

二、提問探索式的教學(xué)模式

在視唱練耳教學(xué)中，教師可以合理地運用提問探索式的教學(xué)模式去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有針對性地引導(dǎo)學(xué)生提出問題、思考問題的解決問題，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維[2]。教師可以通過提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過自身的想象、思考以及教師正確的引導(dǎo)，從而發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。在實際的教學(xué)中，可以采用從整體到部分的形式，比如，教師在運用《春之歌》來進(jìn)行視唱練耳的教學(xué)時，可以先讓學(xué)生感受一下剛開始的大六度音色。利用多媒體軟件播放音樂，讓學(xué)生在腦海中想象春暖花開的景象，然后讓學(xué)生闡述在聽這首音樂時的感受，最后將大六度音色引入進(jìn)來，讓學(xué)生通過這首音樂來說出大六度音色的特點，學(xué)生的回答可能會有很多的分歧，教師可以進(jìn)行及時的指導(dǎo)，這首音樂主要描繪了春天的景象，使人在聆聽的過程中會產(chǎn)生很自在的感覺，然后讓學(xué)生再嘗試去想象，直到師生之間實現(xiàn)共識為止。此外，還可以采用從部分到整體的形式，比如，在教授節(jié)奏這部分內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生先了解自己即將要學(xué)習(xí)的節(jié)奏知識，然后選擇一些經(jīng)典的作品，讓學(xué)生在音樂中展開想象，最后通過教師的提問和學(xué)生的討論，實現(xiàn)對節(jié)奏知識的理解。

三、自主創(chuàng)新式的教學(xué)模式

（一）課堂創(chuàng)新

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新意識，對此，教師在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主地創(chuàng)作一些音樂或旋律，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維[3]。比如，在課堂教學(xué)中，可以鼓勵學(xué)生對視唱音樂進(jìn)行簡單的伴奏，大部分學(xué)生都有這個能力去完成。此外，教師可以準(zhǔn)備一些難度較高的音樂，讓學(xué)生嘗試著去看譜唱詞，鼓勵學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識去體會音樂中的情感，并嘗試唱出來。

（二）課后創(chuàng)新

教師可以在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上為學(xué)生布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)課堂上所學(xué)的內(nèi)容，在課下創(chuàng)作一段旋律并對學(xué)生的作品進(jìn)行評價。比如，在課堂上學(xué)習(xí)的是民族調(diào)式，那么，教師就可以讓學(xué)生在課余時間創(chuàng)作一段民族調(diào)式的旋律或者節(jié)奏，通過這樣的方式不但可以更大程度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能及時對所學(xué)知識加以鞏固。此外，教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生的主動創(chuàng)新意識，讓學(xué)生能主動利用自己的個人時間去加深對音樂的理解，培養(yǎng)自己的創(chuàng)作能力。

四、課外實踐式的教學(xué)模式

根據(jù)以往的經(jīng)驗來看，舉辦音樂會的專業(yè)一般是聲樂、樂器等，視唱練耳的音樂會在我國多是在專業(yè)的音樂學(xué)院比較常見，一般在舉辦視唱練耳音樂會時，都有非常專業(yè)的導(dǎo)師在演唱技巧方面進(jìn)行把關(guān)。我認(rèn)為完全可以讓學(xué)生自主去舉辦視唱練耳音樂會，以相互交流和切磋為目的，無論是開始的設(shè)計、策劃、審核還是后期的開展、收尾工作都可以由學(xué)生自己去決定和辦理，當(dāng)然，教師也不能忘了自身的引導(dǎo)責(zé)任，在學(xué)生需要幫助時可以適當(dāng)?shù)靥岢鼋ㄗh或措施。在音樂會的舞臺上，學(xué)生就是音樂會的主持人，是整個音樂會的主導(dǎo)，他們不但需要將自己選定的音樂演唱出來，同時也要注重對音樂會的表現(xiàn)形式進(jìn)行創(chuàng)新。比如，學(xué)生可以根據(jù)自己以往對于音樂的理解，在對舞臺布置時加入一些元素，讓舞臺分為符合音樂的風(fēng)格，從而可以促使觀眾陶醉在音樂的意境里或是激發(fā)學(xué)生之間交流的熱情。通過這種讓學(xué)生自主去舉辦音樂會的形式，能讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，取長補短，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

五、結(jié)語

本文主要分析了幾種關(guān)于視唱練耳的創(chuàng)新教學(xué)模式，根據(jù)視唱練耳的課程特點提出了角色互換式、提問探索式、自主創(chuàng)新式及課外實踐式幾種有效的教學(xué)模式，這幾種教學(xué)模式不是獨立存在的，而是彼此之間存在著緊密的聯(lián)系。教師在教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，發(fā)揮自身對學(xué)生的引導(dǎo)作用，努力探索創(chuàng)新性的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)建更多的創(chuàng)新環(huán)境，只有這樣，學(xué)生才能得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]胡家玲.試析高校音樂教育專業(yè)視唱練耳課程教學(xué)的創(chuàng)新措施[J].黃河之聲，2017（20）：34.

[2]李春琪.視唱練耳教學(xué)中融入視唱音樂會的創(chuàng)新教學(xué)模式研究[J].黑龍江科學(xué)，2018，9（14）：46-47.

[3]楊慶煜.視唱練耳真假聲轉(zhuǎn)換創(chuàng)新訓(xùn)練模式探索[J].黃河之聲，2018（10）：68-69.

作者簡介：郭雪莉（1978—），女，漢族，湖北武漢，碩士，講師，研究方向：音樂教育與視唱練耳。