陳 飛，陳 雯

（安徽廣播電視大學(xué)銅陵分校，安徽 銅陵 244000）

隨著新時(shí)期互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展,我國(guó)高校教育教學(xué)模式正在快速變革,尤其是地方應(yīng)用型高校教學(xué)改革表現(xiàn)尤為突出。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適合現(xiàn)今的學(xué)習(xí)需求，特別是高校英語(yǔ)教學(xué)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的軟硬件變革為英語(yǔ)教學(xué)提供了多樣性、有效性的選擇，比如，微教學(xué)、MOOC教學(xué)等。利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)開(kāi)展在線(xiàn)教學(xué)，應(yīng)運(yùn)而生了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并取得了飛速發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂理念下開(kāi)展的“混合式教學(xué)”促進(jìn)了高等教育教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，提高了教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)了教育事業(yè)的高速高效發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂是由英文名稱(chēng)Flipping Classroom翻譯過(guò)來(lái)的，有的人將其翻譯為反轉(zhuǎn)課堂或是顛倒課堂，其內(nèi)涵都是一樣的。它是美國(guó)科羅拉多州落基山的林地公園高中化學(xué)老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams最初創(chuàng)立，他們?yōu)榱俗屓闭n的學(xué)生跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過(guò)電腦軟件錄制授課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上讓學(xué)生在家觀看老師講課。隨后他們?cè)诖嘶A(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)模式。課前教師錄制好授課視頻讓學(xué)生提前觀看聽(tīng)講，熟悉課程內(nèi)容，在課堂上老師以問(wèn)題為導(dǎo)向集中精力輔導(dǎo)學(xué)生完成課堂內(nèi)容涉及的作業(yè)或是實(shí)驗(yàn)，取得了很好的教學(xué)效果。伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂這一新模式得到了許多教育者的青睞，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展教學(xué)在美國(guó)很受歡迎，也得到了我國(guó)高校教師的重視和探討。

在傳統(tǒng)的課堂上作為教學(xué)核心的教師主要是講授課程主要內(nèi)容，然后根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容布置相應(yīng)的作業(yè)以鞏固所學(xué)知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂作為創(chuàng)新的教學(xué)模式反其道而行之，教師先將課堂要學(xué)習(xí)的課程主要內(nèi)容制作出十五分鐘左右的視頻課放到互聯(lián)網(wǎng)上，讓學(xué)生提前上網(wǎng)學(xué)習(xí)熟知知識(shí)點(diǎn)并找出疑問(wèn)之處，之后教師在課堂上針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問(wèn)加以解答并探討有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生理解和掌握課程中的語(yǔ)言點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂更注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教師教學(xué)的針對(duì)性。

二、地方應(yīng)用型高校英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可行性分析

（一）利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

任何教育的發(fā)展都是在一定的歷史時(shí)期和一定的群體中進(jìn)行的，都有著可循的規(guī)律。在研究地方應(yīng)用型高校英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，我們既要看到高校英語(yǔ)教育的復(fù)雜性，不能用粗淺的方法加以對(duì)待處理，又要堅(jiān)信高校英語(yǔ)教育和其他教育現(xiàn)象一樣是要按規(guī)律去對(duì)待，要運(yùn)用馬克思主義的唯物辯證法和歷史唯物主義科學(xué)研究方法加以分析。在新形勢(shì)下，通過(guò)運(yùn)用教育理論分析英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)是有理論依據(jù)的。

1.信息加工理論

信息加工理論 （information processing theory）是很著名的教育學(xué)理論，它也是認(rèn)知心理學(xué)基本理論。該理論認(rèn)為人對(duì)外界的認(rèn)知就類(lèi)似于計(jì)算機(jī)的信息加工系統(tǒng)，其認(rèn)知過(guò)程就是對(duì)信息的加工過(guò)程，涉及人如何注意、選擇和接收信息，如何對(duì)信息進(jìn)行編碼、內(nèi)在化和組織，以及如何利用這些信息做出決策和指導(dǎo)自己的行為等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生更容易、更方便接收到知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，通過(guò)前期自我選擇信息來(lái)自主學(xué)習(xí)達(dá)到信息接收和編碼的效果，形成知識(shí)架構(gòu)，再通過(guò)教師課堂練習(xí)和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生內(nèi)化各知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到鞏固和吸收的效果。

2.奧蘇貝爾的動(dòng)機(jī)理論

美國(guó)著名心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾對(duì)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了研究并指出，在學(xué)習(xí)探究中的成就動(dòng)機(jī)很重要，他主要包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是成就動(dòng)機(jī)三個(gè)組成部分中最重要、最穩(wěn)定的部分，它是指學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握知識(shí)，以及陳述和解決問(wèn)題的傾向，亦即學(xué)生的求知欲[1]。自我提高內(nèi)驅(qū)力則是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自己通過(guò)勤奮學(xué)習(xí)，以此來(lái)?yè)?dān)當(dāng)一定的任務(wù)并取得較好的成效，也就是獲取新知識(shí)和理解新事物的滿(mǎn)足欲。附屬內(nèi)驅(qū)力就是學(xué)習(xí)者想要得到前輩或是學(xué)術(shù)行業(yè)專(zhuān)家的稱(chēng)贊和認(rèn)同，從而顯露出要把自己承擔(dān)的任務(wù)或是學(xué)習(xí)完成好的一種需要。作為應(yīng)用型高校的學(xué)生，他們的內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)為贏得老師的認(rèn)同和稱(chēng)贊而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)并取得好成績(jī)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，利用好他們提高內(nèi)驅(qū)力，提前介入教學(xué)環(huán)節(jié)，并在接下來(lái)的課堂教學(xué)中對(duì)他們的學(xué)習(xí)給予表?yè)P(yáng)，實(shí)現(xiàn)附屬內(nèi)驅(qū)力的作用。

3.凱依和亨利的教學(xué)功能重組理論

英國(guó)學(xué)者凱依(Kaye)和亨利(Henri)對(duì)研究遠(yuǎn)程教育做了深入研究并出版了《遠(yuǎn)程教育學(xué)問(wèn)題》。他在書(shū)中提出了教學(xué)功能重組理論，對(duì)研究并促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展起到了重要作用。在對(duì)遠(yuǎn)程教育研究之后，他們提出要改革遠(yuǎn)程教育的方法，以克服遠(yuǎn)程教育學(xué)生在時(shí)間和空間上的孤立和分離狀態(tài)。凱依和亨利指出：“在遠(yuǎn)程教育中教和學(xué)分解為在不同時(shí)間發(fā)生在不同地點(diǎn)的分離的行為”[2]。這一理論改變了傳統(tǒng)教育教師的中心地位和學(xué)生主要通過(guò)面授學(xué)習(xí)的模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，創(chuàng)立了以學(xué)生為中心的教學(xué)新模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過(guò)前期授課視頻制作等，讓學(xué)生主動(dòng)上網(wǎng)聽(tīng)課學(xué)習(xí)，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)功能的重組，提升教學(xué)效果。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

1.應(yīng)用型高校具備翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的軟硬件設(shè)施

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的，在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)必然少不了現(xiàn)代信息技術(shù)和終端設(shè)備?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛躍進(jìn)步，4G網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了全覆蓋，5G網(wǎng)絡(luò)正在試行推廣，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)無(wú)障礙地觀看視頻課、互動(dòng)交流。

國(guó)家高度重視對(duì)應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)，加大了對(duì)應(yīng)用型高校的項(xiàng)目建設(shè)投入。根據(jù)2018年04月份的《中國(guó)教育報(bào)》報(bào)道，國(guó)家在2017年和2018年分別安排中央預(yù)算內(nèi)投資12.28億元和22.5億元支持高校項(xiàng)目建設(shè)。在中央投入的帶動(dòng)下，地方政府和社會(huì)力量也提高了對(duì)高校項(xiàng)目建設(shè)的投入，極大地改善了高校的辦學(xué)條件。目前，應(yīng)用型高校都建有自己的專(zhuān)門(mén)網(wǎng)站，有些應(yīng)用型高校還建有錄播室、云教室，甚至還建有多功能數(shù)字化語(yǔ)音室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施。在此基礎(chǔ)上，各高校已經(jīng)普及了多媒體教學(xué)，并積極推出智慧課堂等現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，促進(jìn)了高校教師的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

2.高校英語(yǔ)教師具有駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的能力

目前，高校英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)也取得了很好的成效。根據(jù)張小蘭、朱鏡人所做的英語(yǔ)信息化教學(xué)調(diào)查研究指出，高校英語(yǔ)教師以中青年教師為主，他們處在人生中最黃金的時(shí)間段。不僅在年齡上有優(yōu)勢(shì)，他們的學(xué)歷層次也很高，對(duì)于學(xué)習(xí)新理念、接收新模式的能力都很強(qiáng)[3]。有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐表明，因?yàn)榻邮苓^(guò)中西文化的教育，絕大部分的英語(yǔ)教師樂(lè)于接觸新事物，具有創(chuàng)新思維和意識(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)中主動(dòng)運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，運(yùn)用新的教學(xué)模式，探索新的教學(xué)方法，具有一定的技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。應(yīng)用型高校也加大了對(duì)英語(yǔ)教師熟練運(yùn)用教學(xué)智能設(shè)備、制作軟件等培訓(xùn)，極大地提高了教師隊(duì)伍信息化水平。在英語(yǔ)課程教學(xué)中，英語(yǔ)教師通過(guò)課件制作使用等也積累了不少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些都將有利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施。

3.大學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐操作能力

學(xué)生是實(shí)施好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的又一關(guān)鍵要素。目前，應(yīng)用型高校的大學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲，他們思想逐漸成熟，接受新事物的能力也很強(qiáng)。卜彩麗和馬穎瑩做過(guò)的調(diào)查研究表明，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，具備一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，在學(xué)習(xí)中也能夠探索并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題[4]。2018年齊麗針對(duì)自己所在的二本院校中大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查指出，60%以上的大學(xué)生都認(rèn)可他們的自主學(xué)習(xí)能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展和手機(jī)的普及，大學(xué)生使用手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)處理問(wèn)題的能力逐步加強(qiáng)。根據(jù)《2014年中國(guó)青少年上網(wǎng)行為研究報(bào)告》表明，早在2014年大學(xué)生每周的上網(wǎng)時(shí)間就能達(dá)到日均4小時(shí)，每周均為293小時(shí)。由此可見(jiàn)，這些都給有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了堅(jiān)實(shí)的學(xué)生基礎(chǔ)。

三、地方型應(yīng)用型高校開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)分析

（一）實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建和諧教學(xué)關(guān)系

一直以來(lái)，在教學(xué)關(guān)系中教師始終是傳道授業(yè)解惑者，尤其是傳統(tǒng)教育非常重視教師的主體和主導(dǎo)地位，也起到了很好的教學(xué)效果。地方型應(yīng)用型高校的教學(xué)主體是活潑陽(yáng)光的青年大學(xué)生，相較于傳統(tǒng)的小學(xué)和中學(xué)教育主體，他們心智逐漸成熟，能夠開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。如果繼續(xù)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主體地位，勢(shì)必會(huì)損傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果。建構(gòu)主義認(rèn)為, 教師要從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威變成“學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者, 成為學(xué)生的高級(jí)伙伴或合作者”[5]，教師在整個(gè)教學(xué)中應(yīng)該是組織者、指導(dǎo)者, 幫助者和促進(jìn)者。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是建構(gòu)主義理論的實(shí)踐和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)主要要素教師角色的轉(zhuǎn)變，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，起到了組織、協(xié)調(diào)和促進(jìn)教學(xué)的作用。

（二）突出學(xué)生主體地位，提高自主學(xué)習(xí)能力

美國(guó)著名的教育專(zhuān)家和心理學(xué)家杜威（John-Dewey）就提出了著名的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，這個(gè)理念已經(jīng)得到地方應(yīng)用型高校教育工作者的高度重視。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)學(xué)的局面，學(xué)生在教學(xué)中是主動(dòng)的積極參與者。他們通過(guò)前期觀看視頻課、探究新的知識(shí)點(diǎn)，完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，提出自己學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，進(jìn)而在接下來(lái)的課堂面授教學(xué)中和教師、同學(xué)討論交流，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言使用練習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)積極參與不斷取得知識(shí)和獲取成就感，這種方式也使學(xué)生們有“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和熱情[6]。通過(guò)參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)不斷得到提高，也促進(jìn)了應(yīng)用型高校大學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，教學(xué)效果凸顯

隨著教育部提出的高校轉(zhuǎn)型升級(jí)，應(yīng)用型高校的英語(yǔ)教學(xué)也是在不斷地發(fā)展創(chuàng)新，以前都是在課堂填鴨式的面授輔導(dǎo)教學(xué)，現(xiàn)在的英語(yǔ)老師開(kāi)始注重運(yùn)用幻燈片、多媒體課件在多媒體教室給學(xué)生上課。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠很好地融合現(xiàn)代遠(yuǎn)程信息技術(shù)和應(yīng)用型高校教育各要素，是在原有教學(xué)模式上的創(chuàng)新和發(fā)展，在實(shí)際應(yīng)用中也取得了很好的教學(xué)效果。陳爽做了研究表明, “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在目前不但符合高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需求,也與英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律不謀而合[7]。在應(yīng)用型高校英語(yǔ)教學(xué)效果專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查中，有87.3%參與調(diào)查的同學(xué)因?yàn)樯鷦?dòng)的音視頻教學(xué)而喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有82.6%參與調(diào)查的同學(xué)認(rèn)可自己英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)的提升與自己參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有關(guān)。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能憑借生動(dòng)形象的視頻和音頻網(wǎng)上資源，讓教師的授課更生動(dòng)有趣，對(duì)學(xué)生更具有吸引力，學(xué)生能能夠在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的空間中學(xué)習(xí)，也培養(yǎng)了學(xué)生探究英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力和意識(shí)，起到了事半功倍的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在應(yīng)用型高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的策略

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,具備專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作、翻譯等綜合運(yùn)用能力,并可進(jìn)行日常的英語(yǔ)書(shū)面與口頭交流, 為日后英語(yǔ)水平的提升奠定基礎(chǔ)[8]。教育部最新版的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南明確提出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要協(xié)調(diào)好教師的教和學(xué)生的學(xué)，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以教師主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新的教學(xué)模式。為落實(shí)好這一人才培養(yǎng)模式，應(yīng)用型高校英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，必須更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠更貼切應(yīng)用型高校學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分發(fā)揮線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將面授課堂教學(xué)和遠(yuǎn)程自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式很好地結(jié)合起來(lái)，按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程來(lái)提高應(yīng)用型高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程圖

（一）重視課前教學(xué)準(zhǔn)備，解決教學(xué)流程中的細(xì)節(jié)問(wèn)題

應(yīng)用型高校英語(yǔ)教師要對(duì)參加英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生情況進(jìn)行分析，掌握他們英語(yǔ)水平基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等情況，再結(jié)合英語(yǔ)課程教學(xué)需要制定課程教學(xué)一體化設(shè)計(jì)方案。視頻和音頻是翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)教學(xué)最重要的授課資源，教師需要結(jié)合教學(xué)大綱，并且要根據(jù)教材，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)的視頻和音頻[9]。英語(yǔ)教師要結(jié)合英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容收集與之相關(guān)的音頻視頻資源，確保英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，也可以利用英語(yǔ)新聞、原聲電影、名人英語(yǔ)演講等英語(yǔ)學(xué)習(xí)視頻來(lái)精心制作課程教學(xué)視頻，讓英語(yǔ)教學(xué)有聲有色，也更有吸引力，以此激發(fā)學(xué)生更加積極主動(dòng)參與到英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)。考慮到英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生情況，開(kāi)始階段的視頻內(nèi)容選擇和制作上難度不能太高，時(shí)間安排上還要合理。選擇和制作好視頻資源上傳到網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)后，英語(yǔ)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置一定的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，如詞匯跟讀和記憶、典型句型的練習(xí)等，通過(guò)這些啟發(fā)性的任務(wù)布置，激發(fā)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)探究英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)并提出自己的問(wèn)題。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，為了熟練使用這門(mén)語(yǔ)言，學(xué)生在掌握一定的詞匯量和語(yǔ)法基礎(chǔ)上，還必須具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的實(shí)踐應(yīng)用能力,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠發(fā)揮雙線(xiàn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們語(yǔ)言應(yīng)用能力。英語(yǔ)教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參加互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的線(xiàn)上視頻或音頻學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流等教學(xué)活動(dòng)，讓他們掌握線(xiàn)下課堂教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)提出自己的問(wèn)題。在線(xiàn)上學(xué)習(xí)中這些問(wèn)題就可以在線(xiàn)下課堂教學(xué)中作為重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)講解。英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)好他們對(duì)新知識(shí)探究的積極性，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境和個(gè)性學(xué)習(xí)環(huán)境。在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，英語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題和英語(yǔ)基礎(chǔ)分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)學(xué)習(xí)小組討論、互設(shè)對(duì)話(huà)、短劇扮演等來(lái)掌握英語(yǔ)課新知識(shí)。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能提高自己的學(xué)習(xí)探究能力，同時(shí)也培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作解決問(wèn)題的實(shí)踐操作能力。在個(gè)性學(xué)習(xí)環(huán)境中，英語(yǔ)教師提出問(wèn)題讓學(xué)生自己獨(dú)立去探索，總結(jié)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中規(guī)律性的東西。英語(yǔ)教師在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下，要建立學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間評(píng)價(jià)和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，并就存在的問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生再進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)來(lái)鞏固提高。

（三）強(qiáng)調(diào)課后反思，做好課后實(shí)驗(yàn)教學(xué)與討論

教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)教學(xué)總結(jié)和反思，這也是鞏固教學(xué)成果和更好開(kāi)展下一階段教學(xué)活動(dòng)的必然要求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過(guò)讓學(xué)生提前進(jìn)行課前探究和學(xué)習(xí)、課中內(nèi)化和鞏固提高，完成了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教師不僅自己要對(duì)前面的教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)和反思，還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要對(duì)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)選擇的教學(xué)資源的適用性、教學(xué)內(nèi)容的難易度、教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性、學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂雙線(xiàn)教學(xué)的表現(xiàn)等進(jìn)行總結(jié)和反思，并以此來(lái)完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一體化設(shè)計(jì)方案。教師還需指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己在學(xué)習(xí)中的不足和成效，自主擬定復(fù)習(xí)實(shí)踐安排，通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)資源再?gòu)?fù)習(xí)鞏固并及時(shí)和英語(yǔ)教師交流，制定好自己英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的新目標(biāo)。通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下課堂教學(xué)的總結(jié)和反思，有利于提高應(yīng)用型高校英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

教育部在2017年出臺(tái)的相關(guān)文件要求中，明確提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生各類(lèi)交際能力。這就要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要不斷創(chuàng)新模式，整合好各類(lèi)教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性，以取得更好教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在基本教學(xué)理論基礎(chǔ)上建立的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠轉(zhuǎn)變教師角色，確立“以學(xué)生為中心”教學(xué)新理念，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的意識(shí)和能力，在實(shí)踐中也起到了提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。為了更好地促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮作用，不斷提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，這一模式在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中還需加以改進(jìn)。