本文主要運用文獻資料法，在解讀《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》政策文件的基礎上，對高校公共體育教學出現(xiàn)的各種問題進行了論述，并以“健康中國2030”為契機，為我國高校體育教育提出了一系列優(yōu)化方略。其目的是進一步推動普通高校的體育教學改革，更好地適應時代發(fā)展需求，從而提升大學生體質(zhì)健康水平，促進健康中國的實現(xiàn)。

一、《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》簡析

2016年10月，中共中央、國務院共同印發(fā)并實施《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，這不僅是為了貫徹落實黨的十八屆五中全會精神，更體現(xiàn)了黨和國家對人民健康的重大關切。同時，這也是我國積極參與全球健康治理、履行我國對聯(lián)合國“2030可持續(xù)發(fā)展議程”承諾的重要舉措。

綱要全文共包括八篇二十九章，其中第二篇第六章第四節(jié)對健康工作的重要陣地“學校體育”做出了明確部署：實施青少年體育活動促進計劃，培育青少年體育愛好，基本實現(xiàn)青少年熟練掌握1項以上體育運動技能;確保學生校內(nèi)每天體育活動時間不少于1小時;到2030年，學校體育場地設施與器材配置達標率達到100%;青少年學生每周參與體育活動達到中等強度3次以上;國家學生體質(zhì)健康標準達標優(yōu)秀率25%以上。以上清晰可量化的具體目標為今后高校體育改革提供的方向，因此高校體育教育必須以“健康中國”戰(zhàn)略目標為契機，對傳統(tǒng)的體育課程模式進行不斷優(yōu)化與升級，努力提升國民整體的健康素質(zhì)。

二、當下高校公共體育教學存在的諸多問題

（一）體育教學經(jīng)費不足、基礎設施不完備

校園體育經(jīng)費不足、體育教學相關的基礎設施和設備不完備，成為當前影響我國高校體育教學開展的共同問題。受到傳統(tǒng)管理體制的影響，我國絕大多數(shù)高校的體育經(jīng)費全部來自財政撥款，有限的財政撥款要同時滿足多方面的需求，最后用于體育方面的經(jīng)費更是少之又少。體育器材設施不僅存在數(shù)量不足的問題，而且很多已經(jīng)老舊不堪，但因為經(jīng)費原因不能及時換新，無法為體育教學的正常進行提供有力的硬件支撐。

（二）體育教學內(nèi)容繁雜且出現(xiàn)低水平重復

當下，高校體育教學改革為滿足學生的多樣化需求，開設了眾多的體育教學項目，出現(xiàn)了學生本學期學習籃球、下學期改選健美操等無效銜接的學習現(xiàn)象，最終導致學生“什么都學，卻什么都不精通”的現(xiàn)象。此外，當前各學段體育教學內(nèi)容千篇一律，成為我國校園體育的一個通病。以排球運動為例，從小學到大學都是傳授學生基本的墊球、傳球，而對于高級別的技術如扣球、跳發(fā)球以及競賽實戰(zhàn)等很多高校少有涉及，低水平重復的體育教學現(xiàn)象，使學生對體育課產(chǎn)生免疫感，使運動技能的發(fā)展和終身體育鍛煉意識的培養(yǎng)受到了極大的阻礙。

（三）體育教學溫清化

當前，國內(nèi)許多高校都根據(jù)學生的興趣和愛好開設了眾多的體育選修課程，并由學生自行選擇。到了選課時間，學生爭搶的往往是那些趣味性高、運動量小、能夠躲避風吹日曬的項目，沒有選上的最后為了完成學分，不得不學習不喜歡的體育項目，改革的現(xiàn)實結果是體育教學逐漸趨于快樂體育。而作為一線的體育教學人員，在課堂的組織和實施過程中也出現(xiàn)對學生過于溫情化的現(xiàn)象，只重視技術傳授忽略體能訓練，熱身環(huán)節(jié)或者技術教學完成以后，放任學生自由安排，導致很多學生大部分的時間處于閑聊、耍手機、甚至趁教師不注意溜出課堂，這些現(xiàn)象都無形中也影響了學生身體素質(zhì)的提高。

（四）體育課堂教學評價手段與內(nèi)容單一

當前，我國高校體育教師對學生的評價主要是總結性的評價，其內(nèi)容是考核學生對技術掌握的程度，而對學生平時練習和學習的過程性評價少有涉及。評價的主體也基本上是由體育教師主導，缺乏學生的參與。這種缺乏科學性、客觀性、全面性的評價內(nèi)容和方法，不能充分地反映學生的學習效果和教師的課堂教學效果，不利于學生個性發(fā)展和終身體育的發(fā)展。此外，單一的評價主體有時也會因為教師個體的差異而出現(xiàn)評價尺度的不同，學生的體育選修不是選擇運動項目而是選擇打分高的教師，從而影響學生的體育學習。

三、高校公共體育教學改革對策及建議

（一）多方位籌措體育教學經(jīng)費

在無法改變體育經(jīng)費財政撥款的現(xiàn)實狀況下，各高校應該立足實際，通過企業(yè)贊助、校友捐助等方式多方位地籌措體育經(jīng)費，以滿足學校體育活動開展的需求。

（二）實施“專項化”的體育教學

像體育專業(yè)的學生一樣，在進行一定時間的體育項目普修之后，其他專業(yè)學生可以選擇一項體育運動作為重點，進行提高學習和重點突破。同時，利用“課內(nèi)外一體化”的教學模式，保障學生掌握所需的運動技能。

（三）加強體育課堂管理

不論是何種項目的體育教學，身體素質(zhì)訓練都應當貫穿學習始終。另外，對于上課期間表現(xiàn)散漫的學生，教師應當重點關注，以保障體育課堂的有序性。

（四）注意評價主體和方式的多樣性

體育教學應采用總結性評價與過程性評價相結合的方式，教師既要關注學生運動技能掌握的程度，又要注意學生運動技能學習的過程。在評價主體上，高校應建立教師評價、學生自評、學生互評的多方位評價體系。在評價方式上，相同體育項目的考核也可采取統(tǒng)考制度，避免教師個人差異造成評價結果不同。

（宜賓學院）

作者簡介：胡毅（1971-），男，四川宜賓人，副教授，研究方向：體育教育與訓練。