魏海英

摘 要：游戲化教育理念在新時(shí)期幼兒教育改革中的融入與滲透，能以游戲活動(dòng)的濃濃趣味和愉悅特性，吸引幼兒樂(lè)此不疲地自愿加入其中，使幼兒在追求快樂(lè)、自由活動(dòng)體驗(yàn)的同時(shí)，能夠切實(shí)滿足自身自主探索、自我實(shí)現(xiàn)的積極成長(zhǎng)需求。將游戲化教育理念引入幼兒家庭教育，則更能夠因勢(shì)利導(dǎo)地推進(jìn)良性親子關(guān)系的建構(gòu)，使幼兒家長(zhǎng)在支持與配合幼兒園教育的同時(shí)，可以為幼兒的全方位身心成長(zhǎng)提供強(qiáng)大的教育支撐。就此，本文便分析家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒游戲的實(shí)際意義與不足，就具體的家庭化游戲教育指導(dǎo)策略展開(kāi)相應(yīng)探究。

關(guān)鍵詞：游戲化教育理念；家庭教育；幼兒園

【中圖分類(lèi)號(hào)】G616? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）16-0034-04

家庭教育是幼兒社會(huì)生活的開(kāi)端，對(duì)幼兒一生的品德、個(gè)性及價(jià)值觀的建構(gòu)都有著非常重要的影響意義。并且，在全面性素質(zhì)教育改革持續(xù)深化的背景引領(lǐng)下，家長(zhǎng)是幼兒教育中不容忽視的合作伙伴，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師、幼兒園教育內(nèi)容的支持、配合與否，直接影響著幼兒教育的質(zhì)量。進(jìn)而，在對(duì)幼兒園一日生活進(jìn)行游戲化滲透的同時(shí)，幼兒教師要主動(dòng)與幼兒家長(zhǎng)建立密切溝通與良性聯(lián)系，使其在了解游戲化教育理念給幼兒身心成長(zhǎng)帶來(lái)的良性引導(dǎo)的同時(shí)，配合幼兒園完成家庭游戲化教育轉(zhuǎn)變，用科學(xué)的、適合幼兒的家庭教育指導(dǎo)為幼兒打造和諧的家庭教育氛圍和積極的成長(zhǎng)環(huán)境。基于此，筆者便從自身的幼兒教育指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)游戲化教育理念在家庭教育中的實(shí)踐探究進(jìn)行論述如下。

1.分析家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒游戲的實(shí)際意義

3～6歲是幼兒身心成長(zhǎng)的“黃金時(shí)期”，同時(shí)也暴露出他們身心稚嫩、發(fā)展水平低的成長(zhǎng)特點(diǎn)，游戲?qū)λ麄儊?lái)講是最簡(jiǎn)單的、最好上手，也是最重要的學(xué)習(xí)與發(fā)展方式。家長(zhǎng)作為幼兒的主要照料者與教育者，遵從幼兒教育指導(dǎo)要求，讓游戲“進(jìn)入”家庭，不僅是對(duì)家庭教育內(nèi)容的豐富，對(duì)幼兒的身心發(fā)展亦具有實(shí)際意義。

第一，家長(zhǎng)對(duì)游戲化教育理念的認(rèn)可，對(duì)幼兒家庭游戲過(guò)程的參與，可以讓幼兒感覺(jué)游戲是有價(jià)值的，從而能夠更進(jìn)一步激活幼兒的游戲參與熱情，使其愿意與家長(zhǎng)分享自己從游戲中獲得的知識(shí)、獲得的快樂(lè)游戲感受，在融洽家庭親子關(guān)系的同時(shí)，有效深化家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理成長(zhǎng)狀態(tài)與心理需求的了解，使其可以為幼兒提供更適合、更有價(jià)值的家庭教育指導(dǎo)。

第二，家長(zhǎng)在家庭教育中對(duì)幼兒游戲的參與和支持，可以引導(dǎo)幼兒在融洽的游戲關(guān)系中收獲社會(huì)性發(fā)展。因?yàn)橛變杭议L(zhǎng)不僅會(huì)會(huì)主動(dòng)為幼兒提供游戲空間，還會(huì)和幼兒一起游戲，會(huì)根據(jù)游戲的發(fā)展為幼兒提供游戲材料支持，及時(shí)彌補(bǔ)幼兒的游戲需求，使幼兒可以在收獲游戲滿足感的同時(shí)，切實(shí)感知家長(zhǎng)對(duì)自己的愛(ài)與關(guān)注，從而能夠在積極的、愉悅的情緒體驗(yàn)中，收獲良性品格的建構(gòu)和積極個(gè)性的發(fā)展。

2.指出家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒游戲存在的不足

（1）家長(zhǎng)缺少對(duì)幼兒游戲的尊重

游戲被稱(chēng)為是幼兒的“生命”，玩游戲是幼兒內(nèi)心的主動(dòng)需求，他們也需要家長(zhǎng)對(duì)自己游戲過(guò)程理解與尊重。但是，大部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒游戲的關(guān)注度都不夠，即使是與幼兒一起游戲，也未能做到對(duì)幼兒游戲主體地位充分尊重，會(huì)習(xí)慣性地“領(lǐng)導(dǎo)”孩子，讓孩子按照家長(zhǎng)的意愿去選擇游戲，也可能會(huì)直接指定孩子玩什么游戲、選什么玩具、扮演什么角色，在發(fā)現(xiàn)游戲問(wèn)題時(shí)，還經(jīng)常會(huì)打斷孩子……種種行為不僅影響家庭游戲的建構(gòu)質(zhì)量，還是對(duì)幼兒游戲權(quán)利的隨意剝奪，難以實(shí)現(xiàn)游戲化教育理念在家庭教育中的真正滲透，更不能展現(xiàn)家庭游戲的建構(gòu)價(jià)值。

（2）家長(zhǎng)缺少對(duì)幼兒游戲的認(rèn)真參與

受傳統(tǒng)教育理念的影響，相當(dāng)一部分幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為游戲就是“玩”，認(rèn)為將游戲引入家庭就是不讓孩子學(xué)習(xí)，即使在游戲時(shí)間帶著孩子玩，和孩子一起放松、休息，對(duì)幼兒游戲時(shí)的狀態(tài)、情緒基本不關(guān)注。即使有部分幼兒家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了游戲?qū)⒆映砷L(zhǎng)的積極引領(lǐng)作用，但他們?cè)诰唧w的游戲陪伴中也不知道應(yīng)該觀察什么游戲內(nèi)容，該用什么方式觀察孩子的游戲過(guò)程，該觀察孩子在游戲中的什么細(xì)節(jié)，該記錄哪些游戲問(wèn)題，導(dǎo)致家長(zhǎng)在具體的家庭游戲參與和指導(dǎo)中難以真正融入幼兒的游戲，更難以科學(xué)分析幼兒在游戲參與中暴露出的成長(zhǎng)問(wèn)題。

（3）家長(zhǎng)缺少對(duì)幼兒游戲差異的科學(xué)認(rèn)知

3～6歲的幼兒雖然年齡差距不大，但是他們因?yàn)槟挲g產(chǎn)生的成長(zhǎng)認(rèn)知差異卻非常明顯，即使是面對(duì)游戲這種可以給他們帶來(lái)單純快樂(lè)的活動(dòng)內(nèi)容，也會(huì)表現(xiàn)出不同的游戲需求和游戲喜好。而幼兒家長(zhǎng)在面對(duì)幼兒游戲和家庭游戲時(shí)，往往缺少對(duì)游戲本身的真實(shí)理解，未能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、性格特點(diǎn)進(jìn)行差異化的游戲設(shè)計(jì)；未能利用層次化的游戲建構(gòu)幫助孩子保持較長(zhǎng)時(shí)間的游戲熱情、來(lái)提升孩子的游戲技能；更未能給予幼兒個(gè)性化的家庭游戲體驗(yàn)。亟須幼兒教師在給予幼兒家長(zhǎng)科學(xué)指導(dǎo)的同時(shí)，讓幼兒家長(zhǎng)以“換位思考”的形式，清晰把握幼兒的游戲需求，切實(shí)滿足幼兒的游戲愿望。

3.提出家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒游戲的有效策略

（1）建構(gòu)良好的家庭游戲環(huán)境

“環(huán)境”被稱(chēng)為是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的第三任“教師”，對(duì)幼兒的身心成長(zhǎng)有著潛移默化的教育引領(lǐng)作用。就此，對(duì)游戲化教育理念在家庭教育中的融入，幼兒教師既要主動(dòng)聯(lián)系幼兒家長(zhǎng)，引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)從理論上認(rèn)知、認(rèn)同幼兒游戲化教育過(guò)程，還要為幼兒家長(zhǎng)提供適合的家庭教育指導(dǎo)意見(jiàn)，請(qǐng)他們?cè)陉P(guān)注家庭游戲融入與建構(gòu)的同時(shí)，可以在家為孩子打造愉悅的、寬松的、自由的家庭游戲環(huán)境，用家庭游戲環(huán)境的積極影響，引發(fā)幼兒對(duì)家庭游戲的主動(dòng)參與，促成家庭游戲教育過(guò)程順利實(shí)施。

例如，在家庭游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，幼兒家長(zhǎng)首先要注意的就是游戲安全，除了做好日常的家庭衛(wèi)生維護(hù)之外，家長(zhǎng)最好可以給家里的“尖角”如茶幾、電視柜、餐桌等的直角貼上防撞條，在減少尖角隱患的同時(shí)，盡可能避免幼兒在家庭游戲中發(fā)生不必要的磕碰風(fēng)險(xiǎn)。再有就是，幼兒家長(zhǎng)要注意根據(jù)孩子的喜好進(jìn)行游戲環(huán)境的打造、游戲材料的更新，用新穎、有趣的玩具材料調(diào)動(dòng)幼兒的游戲熱情。但要注意的是，有趣的游戲過(guò)程，并不是用高大上的游戲道具來(lái)支撐的，而是需要家長(zhǎng)用心。比如，和孩子一起給雞蛋殼“化妝”，將其打扮成一只老鼠、一只兔子或者一個(gè)房子；將種子放在襪套中觀察小苗的成長(zhǎng)；往水瓶中裝鵝卵石、玻璃珠子傾聽(tīng)它們?cè)谧矒糁邪l(fā)出的不同聲音……而對(duì)獨(dú)生子女家庭，幼兒教師可以建議家長(zhǎng)在家里給孩子打造一個(gè)小小的“自然角”，和孩子一起養(yǎng)小金魚(yú)、小烏龜，或者養(yǎng)一只小貓、小狗，在輔助幼兒探究自然生命的同時(shí)，讓幼兒在與小動(dòng)物的互動(dòng)中產(chǎn)生愉悅的情緒，逐步建立心理安慰和心理安全感。除此之外，對(duì)家庭良性游戲環(huán)境的打造，除了良好的物質(zhì)環(huán)境之外，更需要幼兒家長(zhǎng)關(guān)注幼兒的心理成長(zhǎng)，為他們提供溫馨、和諧、民主、平等的心理環(huán)境，在允許和陪伴幼兒游戲的同時(shí)，做到對(duì)幼兒游戲的不干擾、少干預(yù)，讓幼兒可以在相對(duì)自由、自主的氛圍中，更加專(zhuān)注地游戲，更加認(rèn)真地完成自己想做的事情。

（2）給予幼兒充分的游戲陪伴

家長(zhǎng)對(duì)孩子的陪伴以及所能夠給予幼兒的心理安全感，是其他任何人、任何教育機(jī)構(gòu)都無(wú)法取代的。游戲化教育理念在家庭教育中的融入，不僅需要幼兒家長(zhǎng)認(rèn)可，更需要幼兒家長(zhǎng)在具體的家庭游戲建設(shè)中給予幼兒充分的陪伴，用自己的參與，讓幼兒的游戲過(guò)程不再孤單；用自己的參與，引發(fā)幼兒更多的游戲靈感；用自己的參與，讓幼兒在游戲時(shí)間中，獲得語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉、合作交流能力的提升、問(wèn)題解決能力的發(fā)展，真正保證游戲質(zhì)量，更讓幼兒從中獲得更多成長(zhǎng)。

幼兒是游戲的主體，但在將游戲化教育理念引入家庭教育的過(guò)程中，家長(zhǎng)的積極參與和主動(dòng)互動(dòng)是對(duì)家庭游戲過(guò)程的錦上添花，更是讓游戲發(fā)揮最大教育價(jià)值的關(guān)鍵。所以，在具體的家庭教育指導(dǎo)中，幼兒教師除了要讓家長(zhǎng)認(rèn)可游戲化教育之外，還要讓家長(zhǎng)參與游戲。例如，幼兒教師可以經(jīng)常性地給家長(zhǎng)推薦一些適合家庭的、適合幼兒成長(zhǎng)需求的家庭游戲——家長(zhǎng)在日常生活中可以和孩子一起搜集各類(lèi)廣告、報(bào)紙、畫(huà)冊(cè)上的圖畫(huà)，剪下來(lái)做成卡片，在具體的游戲中請(qǐng)幼兒從中隨機(jī)抽取一張背對(duì)爸爸、媽媽?zhuān)改敢栽儐?wèn)的方式對(duì)卡片內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)“是動(dòng)物嗎？”“是可以吃的嗎？”“是四條腿的嗎？”每猜對(duì)一個(gè)可以加一分，家長(zhǎng)還可以和孩子互換身份，讓孩子猜，以增加游戲的趣味性；或者玩家長(zhǎng)小時(shí)候經(jīng)常玩的“捉迷藏”，引導(dǎo)孩子發(fā)揮自己的聰明才智，在有限的家庭空間里藏到最隱秘的地方，在“你找我藏”的循環(huán)中，切實(shí)引導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)共同感知傳統(tǒng)游戲帶來(lái)的最單純的快樂(lè)……即便是幼兒家長(zhǎng)因?yàn)槊τ诩覄?wù)、忙于工作不能親身參與幼兒的游戲，也要做好對(duì)孩子游戲過(guò)程的觀察，時(shí)刻關(guān)注幼兒的游戲需求，通過(guò)對(duì)孩子的提問(wèn)、給孩子的建議、對(duì)孩子有求必應(yīng)，讓幼兒的家庭游戲過(guò)程不再孤單，使孩子可以在父母的陪伴與支持下，更專(zhuān)注于游戲，在遇到問(wèn)題之后更有勇氣自主思考和自主解決。

（3）培養(yǎng)幼兒良好的游戲行為

“行動(dòng)養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)”，這句話不僅解釋了行為與習(xí)慣、與性格之間的因果關(guān)系，也為新時(shí)期的幼兒教育帶來(lái)了一定的啟發(fā)，要求幼兒教師要善于根據(jù)幼兒的年齡特征給予其規(guī)范的行為引導(dǎo)，也要求幼兒教師指導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)在家陪幼兒玩游戲，培養(yǎng)幼兒的良好游戲行為，使幼兒可以在遵守游戲規(guī)則、享受游戲樂(lè)趣、積累游戲經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，慢慢產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成良好的行為習(xí)慣，為將來(lái)的成長(zhǎng)積蓄能量。

例如，很多幼兒的自控能力不是很強(qiáng)，在具體的游戲參與中經(jīng)常會(huì)忘了時(shí)間，到點(diǎn)也不睡覺(jué)、不吃飯。對(duì)此，便可以建議幼兒家長(zhǎng)在具體的家庭游戲開(kāi)始之前，要和孩子做好約定，讓孩子知道玩游戲可以，但是要有具體的時(shí)間，除了在每天固定的時(shí)間進(jìn)行親子游戲之外，還可以規(guī)定游戲時(shí)長(zhǎng)，每次游戲時(shí)長(zhǎng)大約在30分鐘左右，如果有一些搭建游戲在30分鐘之后沒(méi)有完成，家長(zhǎng)可以根據(jù)情況適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間，或者保留積木搭建狀態(tài)，留到第二天再繼續(xù)游戲。對(duì)一些在游戲中不是特別會(huì)合作的幼兒，家長(zhǎng)除了在家多給孩子設(shè)計(jì)一些需要合作完成的游戲任務(wù)之外，還可以將居家游戲拓展到戶外游戲中，鼓勵(lì)孩子認(rèn)識(shí)小區(qū)里的其他幼兒，并為他們?cè)O(shè)計(jì)“合作運(yùn)西瓜”“擊打氣球”等需要合作完成的小游戲，讓幼兒在寬松的游戲空間中，感知與伙伴合作，共同實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)的樂(lè)趣。而對(duì)一些不遵守規(guī)則、喜歡在游戲中耍賴皮的幼兒，除了建議幼兒家長(zhǎng)在游戲之前和孩子講清游戲規(guī)則之外，還可以嘗試挑選一本孩子喜歡的繪本中的一句話，分別用開(kāi)心的、溫柔的，或者是煩躁的、哼哼唧唧的口氣來(lái)朗讀。讀之前告訴孩子，當(dāng)他聽(tīng)到令人愉快的聲音時(shí)，就把右手舉得高高的，當(dāng)他聽(tīng)到不好的聲調(diào)時(shí)，就把嘴角撇一撇；當(dāng)孩子完成任務(wù)后，可以改由他用各種不同的聲調(diào)朗讀一遍，讓孩子在具體的傾聽(tīng)和實(shí)踐中，既體會(huì)同樣的內(nèi)容在不同的聲調(diào)下會(huì)給人帶來(lái)的不同感受，又讓孩子明白，為什么在游戲中“不講理”的口氣、“耍賴皮”的小朋友會(huì)不受歡迎，大家會(huì)不喜歡和她/他玩。借助家庭教育的引導(dǎo)，借助家長(zhǎng)的長(zhǎng)久性正確游戲行為引領(lǐng)，讓幼兒既能夠享受游戲帶來(lái)的快樂(lè)，又慢慢糾正自己的不良行為，能夠明白游戲禮儀，能夠在游戲中多一份耐心、多一份專(zhuān)注，懂得在游戲中耐心傾聽(tīng)、積極合作，切實(shí)保證游戲質(zhì)量。

（4）關(guān)注幼兒自我意識(shí)的發(fā)展

自我意識(shí)是人類(lèi)所特有的高級(jí)心理活動(dòng)，是主體對(duì)自我與周邊事物關(guān)系的認(rèn)知，更是人我關(guān)系的認(rèn)知，主要涉及交往能力、語(yǔ)言活動(dòng)、角色感等多方面。進(jìn)而在具體的家庭游戲化教育理念融入過(guò)程中，幼兒家長(zhǎng)既要與幼兒教師統(tǒng)一教育思想，又要本著“促進(jìn)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展”這一成長(zhǎng)目標(biāo)，在具體的家庭游戲指導(dǎo)中關(guān)注幼兒自我意識(shí)的發(fā)展，并給予幼兒及時(shí)地游戲反饋，使幼兒知道如何在游戲交往中展示自我，也能夠從不同的游戲角色體驗(yàn)中感知、感悟生活。

例如，小班幼兒在剛升入幼兒園時(shí)，在面對(duì)陌生的環(huán)境和面對(duì)中大班幼兒時(shí)，很容易不自信，不敢做這個(gè)、不愿意嘗試那個(gè)。對(duì)此，在家庭游戲教育指導(dǎo)中，幼兒家長(zhǎng)可以和孩子一起玩“我來(lái)帶頭”的小游戲——在游戲開(kāi)始之前，由爸爸或者媽媽先說(shuō)：“我是最棒，今天我來(lái)帶頭！我做什么你就要跟著我學(xué)什么。如果你學(xué)得像，就輪到你來(lái)給我?guī)ь^。”然后，可以設(shè)計(jì)一個(gè)很酷的擊掌動(dòng)作，和幼兒擊掌之后再開(kāi)始游戲，家長(zhǎng)跨過(guò)板凳，孩子也要跟著跨過(guò)板凳；家長(zhǎng)蹲下把玩具仔細(xì)整理好，孩子也要一起整理玩具；家長(zhǎng)跑到沙發(fā)上再跳下來(lái)，孩子也要跟著一起做，總之家長(zhǎng)做什么，孩子就要跟著做什么。如果孩子能很好地模仿家長(zhǎng)的游戲行為，就讓孩子來(lái)帶頭，并且鄭重其事地恭賀他，以讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己雖然年齡小，但也能把各種事情做好，有效激發(fā)他們的自信心?；蛘?，幼兒家長(zhǎng)在家可以和孩子玩“異想天開(kāi)”游戲，請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)在家庭游戲時(shí)間和孩子一起坐在地板上，并準(zhǔn)備一些生活中比較常見(jiàn)的物品：小鞋子、餅干盒、奶粉桶、飲料瓶等，隨便拿起其中的一種，和孩子一起商量：“你覺(jué)得這個(gè)東西還能做些什么呢？”請(qǐng)幼兒在觀察的同時(shí)大膽說(shuō)出自己的想法，并依從幼兒的想法進(jìn)行游戲?qū)嵺`。比如，幾個(gè)奶粉桶用透明膠粘在一起可以做成小板凳；把飲料瓶剪開(kāi)，在上面畫(huà)上好看的花紋，可以做一個(gè)簡(jiǎn)易的小花瓶；小的鞋子可以裝上土，做一個(gè)花盆……家長(zhǎng)在耐心傾聽(tīng)的同時(shí)，要適時(shí)肯定幼兒，并和他們一起實(shí)踐，真正引導(dǎo)幼兒在表達(dá)自我的過(guò)程中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中每件物品的多種妙用，也促成幼兒靈活思維的建構(gòu)，有效鍛煉幼兒?jiǎn)栴}解決能力的形成與發(fā)展。

（5）把握良好的游戲干預(yù)時(shí)機(jī)

良好的幼兒游戲干預(yù)不局限于干預(yù)的方法和內(nèi)容，還與干預(yù)的時(shí)機(jī)密切相關(guān)，幼兒家長(zhǎng)如果能把握準(zhǔn)確的游戲干預(yù)時(shí)機(jī)，不僅可以輔助幼兒解決問(wèn)題，還能推進(jìn)游戲內(nèi)容與層次的深化。進(jìn)而，在指導(dǎo)開(kāi)展家庭游戲教育的同時(shí)，需要幼兒家長(zhǎng)把握恰當(dāng)?shù)母深A(yù)時(shí)機(jī)，在“等一等”“看一看”的過(guò)程中，給予幼兒自主思考、自主解決的機(jī)會(huì)，在不擾亂幼兒整體游戲節(jié)奏的同時(shí)，為其提供有效的游戲支持，保證游戲過(guò)程的高質(zhì)量建構(gòu)。

家長(zhǎng)是游戲的觀察者，可以通過(guò)提問(wèn)或建議的方式，促使幼兒按照現(xiàn)實(shí)生活的邏輯繼續(xù)游戲，增加幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。例如，在某次家庭積木搭建游戲中，和媽媽一起拼插積木的樂(lè)樂(lè)（化名），照著自己的“設(shè)計(jì)圖”給媽媽安排游戲任務(wù)：“媽媽?zhuān)銕臀椅野堰@個(gè)放到‘房頂上吧，小心不要都碰倒了?！睂?duì)此，樂(lè)樂(lè)媽媽在關(guān)注到“房頂”問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有急于阻止樂(lè)樂(lè)的建議，也沒(méi)有直接糾正樂(lè)樂(lè)的行為，而是順從樂(lè)樂(lè)把一塊長(zhǎng)長(zhǎng)的積木放在已經(jīng)搭好的“房子”上面。然后，再對(duì)樂(lè)樂(lè)進(jìn)行提問(wèn)：“樂(lè)樂(lè)，我看生活中的屋頂都是尖尖的，或者是平平的，你為什么要把這么長(zhǎng)的一塊積木放上去呢？”樂(lè)樂(lè)神氣地回答：“媽媽你看，這是我給大樓樓頂搭建的‘停機(jī)坪?！薄霸瓉?lái)是這樣，那這個(gè)積木是不是有點(diǎn)窄？能承載飛機(jī)的重量嗎？飛機(jī)會(huì)不會(huì)掉下來(lái)？”樂(lè)樂(lè)聽(tīng)后認(rèn)真想了一會(huì)兒，又找來(lái)好幾塊和剛才一樣長(zhǎng)、一樣寬的積木過(guò)來(lái)，拼搭在剛才積木旁邊，讓樓頂“停機(jī)坪”又長(zhǎng)、又寬、又平。而當(dāng)幼兒在家庭游戲中，因?yàn)闆](méi)有搭出自己想要的造型，沒(méi)有畫(huà)出自己喜歡的圖案時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)哭鬧、把玩具全部推開(kāi)等負(fù)面情緒。對(duì)此，幼兒家長(zhǎng)不要急于呵斥幼兒發(fā)脾氣的行為，而是可以給孩子一個(gè)擁抱，給孩子情緒發(fā)泄的時(shí)間與空間，等他們稍微平靜心情之后，再和孩子一起進(jìn)行問(wèn)題重現(xiàn)，一起探究問(wèn)題發(fā)生的原因，一起尋找解決問(wèn)題的策略，以讓幼兒可以在家長(zhǎng)穩(wěn)定情緒的引導(dǎo)下，記得到情緒釋放，也可以慢慢建構(gòu)屬于自己的穩(wěn)定情緒，在遇到游戲問(wèn)題時(shí)可以保持冷靜，主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的策略。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，游戲化教育理念在家庭教育中的融入，是對(duì)新型幼兒教育改革要求的進(jìn)一步貫徹，幼兒家長(zhǎng)在其中扮演重要角色地位，可以用自身的有效指導(dǎo)促進(jìn)幼兒的整體與全面成長(zhǎng)。這就需要幼兒家長(zhǎng)踐行自身教育職責(zé)，在做好幼兒家庭游戲化教育指導(dǎo)的同時(shí)，主動(dòng)建構(gòu)與幼兒教師的積極聯(lián)系，在認(rèn)可游戲化教育模式的同時(shí)，在家與孩子平等交往、快樂(lè)游戲，給予幼兒最親密的陪伴，引導(dǎo)幼兒在享受游戲樂(lè)趣的同時(shí)，積累豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)，在科學(xué)、適度的游戲介入中，提升幼兒的游戲能力，助推幼兒的全面成長(zhǎng)。

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