楊璇

摘 要：“詞匯學(xué)習(xí)”是小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的重要組成內(nèi)容之一，關(guān)乎學(xué)生英語基礎(chǔ)的夯實以及英語素養(yǎng)的提高。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)校教育體系的不斷融合，“微課”在各學(xué)科教學(xué)過程的應(yīng)用頻率也得以大幅提升。在本次研究過程中，筆者嘗試將切入點放在小學(xué)中段英語詞匯教學(xué)層面，以期通過對詞匯教學(xué)微課設(shè)計原則、設(shè)計策略等重點內(nèi)容的探究，實現(xiàn)對“微課”實踐應(yīng)用價值更深層次的探索，并完成對其后續(xù)實踐應(yīng)用體系的初步構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；中段；英語教學(xué)；詞匯教學(xué)；微課

【中圖分類號】G623.31? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）16-0230-03

在本次研究正式開始之前，筆者在各大學(xué)術(shù)網(wǎng)站及線下圖書館內(nèi)翻閱了大量文獻資料，對“微課”概念及其在實踐教學(xué)過程中的應(yīng)用價值、意義、優(yōu)勢等方面有了相對全面與深刻的認識?；诖?，筆者在本次研究過程中總結(jié)得出了將微課應(yīng)用于小學(xué)中段英語詞匯教學(xué)中應(yīng)秉持的基本原則，進而又對其在小學(xué)中段英語詞匯教學(xué)過程中的實踐應(yīng)用策略進行了細致的闡述，并將基于以上兩個層面所得的研究結(jié)論與當前實際所用教材內(nèi)容相結(jié)合枚舉出相關(guān)案例，從而將相關(guān)理論研究落于實踐，也在某些層面上給予了小學(xué)基層英語教師以頗具學(xué)習(xí)與實踐價值的理論與實踐指導(dǎo)。

1.詞匯教學(xué)微課設(shè)計原則

（1）微課設(shè)計應(yīng)秉持“微型”性原則

第一，通過對微課課件時長控制體現(xiàn)“微型”原則。微課之“微”體現(xiàn)在其時長方面，作為教學(xué)活動高效開展的輔助工具（在課堂學(xué)習(xí)時間段中應(yīng)占據(jù)輔助地位），其整體時間不宜過長，一般需要控制在5～8分鐘，若所針對內(nèi)容之于學(xué)生群體的學(xué)習(xí)難度偏大，則可適當將時間延長至10分鐘左右。

第二，“詞匯”及“詞匯學(xué)習(xí)”本身特點體現(xiàn)微型原則。詞匯是小學(xué)英語課堂中不可或缺的最小學(xué)習(xí)單位，就其自身特點而言，其學(xué)習(xí)過程具有其他內(nèi)容不具備的高度自由性與靈活性，且無法進行更進一步的小單元劃分?；诖耍P者認為“詞匯”及“詞匯學(xué)習(xí)”本身就已然具備微型化特征。相較英語學(xué)習(xí)過程中的閱讀學(xué)習(xí)、習(xí)作學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)等教學(xué)項目而言，詞匯教學(xué)與微課之間存在天然高度契合。

（2）微課設(shè)計應(yīng)秉持“情境”性原則

第一，情境性強的微課課件之于小學(xué)中段的學(xué)生群體而言更具吸引力，學(xué)生可更加自然地投入自主學(xué)習(xí)過程中。小學(xué)中段英語詞匯教學(xué)過程中涉及的微課多被用于課前學(xué)生對既定知識的預(yù)習(xí)、課堂中對學(xué)習(xí)重難點的針對性闡述、課后對所學(xué)內(nèi)容進行高效復(fù)習(xí)。以上三種應(yīng)用時機均對學(xué)生群體的投入程度及自主學(xué)習(xí)態(tài)度有著頗高的要求，而處于小學(xué)中段的學(xué)生群體自主學(xué)習(xí)意識相對薄弱，若自主學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式過于刻板單調(diào)則極易導(dǎo)致學(xué)生群體在自主學(xué)習(xí)過程中的投入程度有限，進而影響最終的學(xué)習(xí)收效。若將集音樂、影像、畫面切換等多媒體技術(shù)于一身的微課課件引入詞匯教學(xué)課堂，不僅能使學(xué)生群體的學(xué)習(xí)狀態(tài)得以有效改善，情境性頗強的微課課件內(nèi)容還能引導(dǎo)學(xué)生更為順利地進入積極自主的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第二，情境性強的微課課件更易引導(dǎo)學(xué)生進入沉浸式學(xué)習(xí)狀態(tài)。不同于其他學(xué)科，英語是一門語言，語言的學(xué)習(xí)宜早不宜晚，從三年級才開始接觸英語系統(tǒng)學(xué)習(xí)于學(xué)生而言并不占年齡優(yōu)勢，且基層學(xué)校在組織開展英語教學(xué)時授課形式也相對刻板單一，導(dǎo)致提及英語學(xué)習(xí)，學(xué)生群體中的抵觸情緒便油然而生。語言學(xué)習(xí)離不開真實情境的支撐，詞匯的生命力只有在適宜的語境中才能得以彰顯，亦可表達為“融詞于文/境方能更為直觀地體現(xiàn)其意義與應(yīng)用路徑”。詞匯只是英語學(xué)習(xí)中的最小模塊，本身單獨的存在并不能稱之為“語言”，若將詞匯教學(xué)視之為與其他內(nèi)容隔絕開來的獨立教學(xué)模塊，則在無意間切斷了學(xué)生將其應(yīng)用于實踐的可能性。換言之，高效科學(xué)的詞匯教學(xué)活動開展，必須依托語言情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用方能得以順利實現(xiàn)。而創(chuàng)設(shè)語言情境則可從以下三個層面入手：①充分利用微課設(shè)計的靈活性與多樣性，通過多情境融合的形式對既定詞匯進行多角度展示與闡述，從而幫助學(xué)生群體實現(xiàn)對相應(yīng)詞匯含意與用法的深層次理解。②詞匯教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)盡可能地與當前面對學(xué)生群體的基礎(chǔ)認知現(xiàn)狀契合，相關(guān)情境與其真實生活、邏輯思維現(xiàn)狀之間的契合程度越高，學(xué)生對相關(guān)詞匯的理解程度與掌握速度也會隨之提升。③可適當提高微課情境的整體性。英語詞匯本身具有碎片化特點，既定詞匯之間的關(guān)聯(lián)性較弱，若在進行情境創(chuàng)設(shè)時，不對相關(guān)碎片化內(nèi)容進行有針對性的整合，則會在一定程度上影響學(xué)生群體對相關(guān)詞匯的理解與記憶?；诖耍處熢谶M行詞匯教學(xué)微課情境創(chuàng)設(shè)時，可通過故事情境的編撰實現(xiàn)對既定詞匯的整合，并以視頻、音頻、圖片等內(nèi)容配合的形式將該完整故事情境展現(xiàn)在學(xué)生面前。

第三，確保詞匯微課情境的趣味性。微課具有其他教學(xué)輔助形式所不具備的開放性與靈活性，利用微課形式呈現(xiàn)詞匯教學(xué)針對性與重點存在多種可能性，如將極受學(xué)生群體歡迎的卡通形象、動畫特效、闖關(guān)游戲等元素融入微課課件中，以實現(xiàn)對“詞匯”與“詞匯學(xué)習(xí)”本身刻板性及枯燥性的改善，從而有效激發(fā)學(xué)生群體的詞匯學(xué)習(xí)興趣。

（3）微課設(shè)計應(yīng)秉持“復(fù)現(xiàn)”性原則

據(jù)筆者翻閱“青少年學(xué)生群體學(xué)習(xí)與記憶規(guī)律”的權(quán)威文獻資料可知，學(xué)生群體的記憶形式涵蓋瞬時記憶、短時記憶、長時記憶與永久性記憶，而從瞬時記過渡至長時或永久記憶的關(guān)鍵則是在黃金記憶節(jié)點對既定知識與內(nèi)容的復(fù)習(xí)。相關(guān)研究明確指出，小學(xué)中段青少年學(xué)生群體若要實現(xiàn)對某一特定知識的牢固記憶，則至少需要對其進行6～18次的有效復(fù)習(xí)。筆者根據(jù)對艾賓浩斯遺忘曲線的深入分析得知，學(xué)生群體在完成對既定知識的初步記憶之后，“遺忘”也就隨之開始，且對特定知識的遺忘大多是遵循“非線性遞減”原則，若通過微課形式實現(xiàn)對既定詞匯的多頻次復(fù)習(xí)，則可大幅提升學(xué)生群體的記憶牢固程度。

第一，提高既定詞匯在微課課件中的出現(xiàn)頻率，深化學(xué)生群體的初步記憶?；鶎咏處熢谶M行微課課件設(shè)計時，應(yīng)充分利用微課學(xué)習(xí)的靈活性，在用完整故事情境將既定詞匯串聯(lián)起來的同時，提高單個詞匯在情境中的出現(xiàn)頻次，使學(xué)生在通過微課課件進行自主學(xué)習(xí)及針對性學(xué)習(xí)的同時，盡可能多地對既定詞匯進行復(fù)習(xí)。

第二，對微課課件進行趣味化處理，引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中、課后利用微課課件進行自主復(fù)習(xí)。部分教師在將“微課”這一教學(xué)輔助工具引入英語教學(xué)過程中之后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生群體中的絕大部分都是迫于教師的要求在被動狀態(tài)下進行自主學(xué)習(xí)。究其原因，無非是微課課件中呈現(xiàn)的內(nèi)容以及相關(guān)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式無法與當前學(xué)生群體的趣味落點相契合，且不具有激勵作用的學(xué)習(xí)助力?；诖?，教師在進行微課課件設(shè)計之前，應(yīng)對當前所面對學(xué)生群體的心理需求狀態(tài)進行一個深入的了解，并以具體了解結(jié)果為據(jù)有意識地對課件內(nèi)容與呈現(xiàn)方式進行調(diào)整，并為學(xué)生制訂一系列的自主學(xué)習(xí)激勵計劃，如鼓勵學(xué)生通過視頻錄制的形式對自身自主學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)過程進行記錄，并分享至班級群；又如，教師根據(jù)學(xué)生群體的自主學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)次數(shù)、學(xué)生對既定詞匯的掌握程度，對其進行激勵性表彰。如此，方能在提高微課課件復(fù)現(xiàn)率的同時，也為學(xué)生群體源源不斷地注入了自主學(xué)習(xí)動力。

2.“微課”在小學(xué)中段英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（1）利用微課課件實現(xiàn)對既定知識的課前微預(yù)習(xí)

第一，明確課前預(yù)習(xí)以及利用微課課件進行課前預(yù)習(xí)的價值以意義。對剛接觸系統(tǒng)英語學(xué)習(xí)不久的小學(xué)中段學(xué)生而言，在課前對既定知識的有效預(yù)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生建立起對即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步感知，提高后續(xù)課堂學(xué)習(xí)的效率與針對性，還對學(xué)生群體良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有著極其重要的促進價值。利用微課形式對既定內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，不僅能夠在一定程度上彌補傳統(tǒng)預(yù)習(xí)形式的乏味，還能通過視頻畫面更好地輔助學(xué)生群體理解既定詞匯意義，通過模仿跟讀音頻內(nèi)容幫助學(xué)生群體掌握其發(fā)音規(guī)律并提高口語輸出能力，進而使學(xué)生群體的預(yù)習(xí)效果得以全面提升。

第二，以人教版PEP四年級上冊教材中My classroom Part A部分的詞匯微課教學(xué)方案設(shè)計為例。在進行用于課前微預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的微課課件設(shè)計時，應(yīng)先明確在本課中學(xué)生群體應(yīng)掌握的目標詞匯，即為教室中常見的物品及教學(xué)輔助工具，分別為：classroom、blakboard、light、picture、door、window。并且，與以上六個詞匯相關(guān)的六個短語也同時需要學(xué)生通過課前微預(yù)習(xí)初步了解。此外，本課中所需學(xué)生群體掌握的核心句型為：What's in the classroom？基于對以上教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)重點的清楚認知，教師可在課前預(yù)習(xí)微課中融入學(xué)生群體喜聞樂見的卡通人物形象，最終以視頻形式將既定內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生在進行課前自主微學(xué)習(xí)時，可根據(jù)教師發(fā)送的微課課件完成自主跟讀，在實現(xiàn)對既定詞匯、短語以及核心句型的初步感知的基礎(chǔ)上，完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)：①錄制并上傳預(yù)習(xí)視頻。根據(jù)教師提供的微課課件，將本課中涉及的六個詞匯、六個短語以及一個核心句型讀五遍。②填寫預(yù)習(xí)調(diào)查表。根據(jù)自身對既定知識的掌握程度如實填寫“我會讀XXX”“我會認XXX”“我不會XXX”等調(diào)查項目，從而幫助教師了解當前學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，并以此為據(jù)合理調(diào)整課堂教學(xué)實踐過程側(cè)重點。

（2）利用微課課件實現(xiàn)對既定知識的課中輔助性學(xué)習(xí)

第一，做好教學(xué)主題導(dǎo)入。可應(yīng)用于小學(xué)中段英語詞匯教學(xué)的微課導(dǎo)入形式包括真實情境導(dǎo)入、游戲?qū)搿⒅i語導(dǎo)入等。同樣以人教版PEP四年級上冊教材中My classroom Part A中的相關(guān)詞匯教學(xué)為例。此處筆者選擇通過真實情境創(chuàng)設(shè)實現(xiàn)對教學(xué)主題的有效引入。情境創(chuàng)設(shè)背景大致如下：在新學(xué)期伊始，一名轉(zhuǎn)校生Andy加入了班級，在轉(zhuǎn)來第一天Andy就展現(xiàn)出了樂于助人的優(yōu)良品質(zhì)，而Andy在這一天之中幫助老師和同學(xué)們做了哪些事呢？由此便可順利實現(xiàn)教學(xué)主題的導(dǎo)入。

第二，確保既定詞匯在微課課件中的動態(tài)有序出現(xiàn)。以人教版PEP四年級上冊教材中My classroom Part A中的相關(guān)詞匯教學(xué)為例。新同學(xué)Andy在同學(xué)的帶領(lǐng)下參觀了教室，并就既定詞匯對應(yīng)的物品進行了發(fā)音展示，隨后在同學(xué)們和老師的配合下套用了核心句型，實現(xiàn)了對對應(yīng)六個短語的動態(tài)有序呈現(xiàn)。

第三，在課件中對既定詞匯的音、形、義、用進行針對性的講解。例如，在進行人教版PEP四年級上冊教材中My classroom Part A中door一詞的教授時，可使用學(xué)生喜聞樂見的卡通人物直觀發(fā)音的形式，幫助學(xué)生掌握該單詞的正確拼讀；通過對課件中就該單詞形象化的處理，構(gòu)建起學(xué)生對其形與義深層次認識；通過真實情境再現(xiàn)，幫助學(xué)生掌握該單詞的具體用法。

第四，突出教學(xué)重點與難點。根據(jù)學(xué)生群體的課前微預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在前期學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并在微課課件中著重進行多元呈現(xiàn)，在幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點的同時，使教學(xué)針對性進一步提升。

（3）利用微課課件實現(xiàn)對既定知識的鞏固性課后復(fù)習(xí)

第一，利用微課課件完成課后微復(fù)習(xí)。在完成人教版PEP四年級上冊教材中My classroom Part A的教學(xué)之后，可要求學(xué)生以視頻錄制形式完成對既定知識的課后復(fù)習(xí)與鞏固。如根據(jù)教師提供的圖片，快速口頭匹配正確的單詞、短語及核心句型。

第二，利用微課課件實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)資源的補充。教師通過對課堂教學(xué)活動的客觀觀察，并根據(jù)當前學(xué)生群體的課堂學(xué)習(xí)疑惑、課堂表現(xiàn)不足之處、具有普遍性的課堂學(xué)習(xí)難點（如單復(fù)數(shù)形式變化、核心重點句型的應(yīng)用、詞匯對應(yīng)短語前的動詞與冠詞的應(yīng)用等）等，進而以微課課件形式為學(xué)生群體補充針對以上問題的補充學(xué)習(xí)資源。

第三，在學(xué)習(xí)交流群內(nèi)上傳與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。因當前學(xué)生群體的實際英語水平以及對既定內(nèi)容的掌握程度存在頗為明顯的差距，這就決定了進行課后復(fù)習(xí)與鞏固時，學(xué)生需要的學(xué)習(xí)資源與所選切入點不同，基于此，教師應(yīng)確保相關(guān)資料的全面覆蓋性。因此，學(xué)習(xí)資源應(yīng)涵蓋課前預(yù)習(xí)微課課件、課中教學(xué)輔助微課課件、課后復(fù)習(xí)鞏固微課課件以及相關(guān)補充資料，以滿足不同水平的學(xué)生進行更高效的課后復(fù)習(xí)與鞏固。

3.結(jié)語

微課是互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展背景下現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)校教育有機融合的典型代表，若要在將“微課”價值最大化的基礎(chǔ)上解決近年來的學(xué)科教育問題，教師應(yīng)在不斷的探索與實踐中更充分地挖掘其潛在價值，并盡可能地發(fā)揮微課對學(xué)生英語學(xué)習(xí)層面的助力作用。

參考文獻

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