中小學足球教學多元化策略教學探究

鄧海威

【摘要】隨著校園足球在全國的火熱開展，國家、社會、家長以及老師不再像以往一樣只看重學生的學習成績，只注重學生的多元化培養(yǎng)，而是將德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育視為一個有機的整體，使學生全面發(fā)展則成為我們培養(yǎng)學生的重要目標。而這其中，學習足球不僅能強身健體，還能培養(yǎng)學生吃苦耐勞、無畏艱難及團結(jié)協(xié)作的意識。在足球教學過程中打破常規(guī)，對足球課堂進行多元化策略教學，提高教學質(zhì)量達到校園足球開展的效果和目標。

【關(guān)鍵詞】中小學;足球教學;多元化策略

一、現(xiàn)階段中小學足球教學的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段中小學足球教學方法策略都比較單一。大多是門外漢，大部分體育老師都沒有接受系統(tǒng)的訓練。所以在足球教學或體育課堂中老師們大多只是將學生機械地分為幾隊，然后進行顛球、運球、踢球等項目的單一而又枯燥訓練。足球最初起源于游戲，升華于生活。當今的足球教學卻背離了這些。這就導致了許多中小學生喜歡足球，卻討厭足球課的怪異局面。近幾年我國逐漸深入的體育教學改革，出現(xiàn)特別活躍的針對體育教學模式的實踐和理論研究，而且相應(yīng)的體育教學模式呈現(xiàn)出多元化趨勢。通過對這些研究成果進行分析，其主要精力是釋義、介紹、實驗、描述、開發(fā)各自不同的體育教學模式。相對來說，研究歸納、比較、綜合以及分類體育教學模式的成果顯得寥寥無幾，這就導致相當一部分的體育教師尤其是處于基層的體育教師面對當前多元化體育教學模式無所適從，并不知道如何去選擇合適自己的教學模式。我國的學校足球教學發(fā)展起步比較晚，水平也比較低，必然導致了在日常的小學足球教學中存在的一系列問題，使得學生的足球這項運動根基不牢，那么學生在今后的成長中也很難培養(yǎng)出良好的足球綜合素質(zhì)。

二、針對現(xiàn)階段中小學足球教學現(xiàn)狀的解決建議

（一）打破教學單一，結(jié)合非智力因素培養(yǎng)模式

非智力因素和智力因素是相對的，屬于心理學的范圍。智力因素指的是可以幫助人們完成事物或者是順利進行活動所需要具備的能力，主要包括思維能力、智力和觀察能力等。而非智力因素從廣義上來講，主要包括以下幾個方面：性格、情感、動機和意志力。

1.采取適當?shù)墓膭畲胧?。興趣是最好的老師，有了動機興趣，學生才會自動投入足球練習當中去。在中小學足球教學中，培養(yǎng)學生濃厚的足球興趣是足球教學的首要條件。作為教師應(yīng)該積極調(diào)動學生的學習動機，激發(fā)學生學習足球的興趣，逐漸養(yǎng)成良好的足球練習習慣。教師還要根據(jù)個體差異性，采用分層教學的方法，從而讓不同的學生都可以選擇自己喜歡的足球角色進行訓練，并且發(fā)揮出自身的最大優(yōu)勢，這樣才會調(diào)動學生學習足球的積極性，才有助于學生樹立自信心，發(fā)揮自己的長處。

2.增強學生自信心。足球比賽中隊員用到的技術(shù)還是比較多的，對于這年齡段學生來說，熟練掌握所有的動作要領(lǐng)存在很大的難度，因此就要需要培養(yǎng)學生自信心。足球教學過程中，教師可以通過簡單的任務(wù)使學生品嘗成功的滋味，通過一次的成功帶來的愉悅感使得學生對于成功有了更大的渴望，接下來加大難度激勵學生要付出更大的努力，最終充分發(fā)揮出學生的足球潛能。

3.培養(yǎng)學生的團隊和個人競爭意識。足球運動本來就是團隊競爭和個人競爭融為一體的競技運動，在比賽和訓練過程中，每個學生必須養(yǎng)成團隊競爭意識和個人競爭意識。要想取得成功沒有捷徑，就需要學生在整個比賽訓練過程中保持高度的競爭意識。所以，教師應(yīng)該在教學過程中創(chuàng)設(shè)個人和集體類具有競爭意識的比賽游戲項目。通過不斷強化使之成為學生自身意識。

（二）打破常規(guī)上課模式，引進創(chuàng)新教學模式

以往的教學模式過于單調(diào)機械化，成效微乎其微。對此，提出一種新的教學模式——“四四五”足球教學模式，包括“四步走”“四授法”和“五環(huán)節(jié)”?！八牟阶摺敝饕ㄕn前比賽找問題、課中教學解決問題、課中小組合作探究和課后布置家庭作業(yè)。

具體做法：

1.課前比賽，教師要提前準備比賽場地并告知這節(jié)課比賽的同學;另一部分學生觀看場上隊員的比賽情況并記錄下問題，賽后師生探討最容易出現(xiàn)的問題進行匯總。

2.針對比賽中出現(xiàn)最多的問題進行現(xiàn)場教學，教師講解動作示范并突出重難點教學，清晰明了地讓學生有個直觀的動作概念。

3.課上小組合作探究是學生自由分組對照教師講解示范動作，在集體和個人練習參照教師教授的動作方法，邊練習、邊感悟、邊反思自己。學生小組進行討論，在討論不得結(jié)果的情況下再由教師引導教學。

4.課后布置家庭作業(yè)是學生技術(shù)提升的一個重要環(huán)節(jié)，主要指學生課后回家后對所學足球技術(shù)動作的鞏固練習，在此環(huán)節(jié)教師也進行現(xiàn)場指導答疑?！八氖诜ā敝饕窃谡n堂上采用多種授課方式（啟發(fā)式授課法、討論式授課法、案例式授課法和多媒體授課法）相結(jié)合的方法，提高學生的學習興趣，促進學習效果的提升?！拔瀛h(huán)節(jié)”主要指“目標主導教學”“以學生為主體”“教師把握授課”“授課方法多樣化”和“課上課下相結(jié)合”，這5個環(huán)節(jié)在足球教學中缺一不可，必須嚴格執(zhí)行?！澳繕酥鲗Ы虒W”發(fā)生在課堂開始階段，目的在于讓學生了解教學目標，明確教學任務(wù)，根據(jù)教師提出的問題，對學習內(nèi)容有一個初步認識。這一環(huán)節(jié)在授課中起著主要作用?！耙詫W生為主體”，就是要加深對學生主體地位的尊重，化被動為主動，使學生積極發(fā)揮自身的主動性，自主學習，真正成為學習的主體。

（三）打破固定教師模式，多教師輪轉(zhuǎn)教學

體育足球教學輪轉(zhuǎn)是指兩個或者兩個以上的足球老師，根據(jù)自身足球技術(shù)特點的不同，在兩堂或多堂體育課同時上課情況下，根據(jù)自己的足球?qū)I(yè)特長，互換班級上課，0彌補足球運動示范技能和講解的不足，提高學生足球技能掌握的一種教學方式。實施足球教學的意義主要有以下三個方面：

1.實施足球教學輪轉(zhuǎn)，有利于提高足球技能的教學水平

實施足球教學輪轉(zhuǎn)，為參與足球?qū)W習的學生提供更多機會，從教學中使學生感受不同足球教師的教學風格，自主參與足球課堂教學的實施，與不同足球教師構(gòu)建和諧共同體課堂氛圍。

2.實施足球教學輪轉(zhuǎn)，有利于發(fā)揮足球?qū)ｍ椊處煹膶I(yè)特長

目前，中小學的體育師資來源主要是以體育院校的體育專業(yè)畢業(yè)生為主，非足球?qū)ｍ椊處熾m然在大學期間進行了普修，但由于時間短，對足球?qū)ｍ椉寄苷莆詹辉鷮?，對足球教學技能運用不規(guī)范，造成中小學足球課堂教學效果低，甚至怕“丟丑”而不敢選用足球教材來實施教學，而足球?qū)ｍ椊處熌軓浹a此不足，不僅專項技能過硬，教學手段也豐富多樣。

3.實施足球教學輪轉(zhuǎn)，創(chuàng)新同課異構(gòu)教研模式

實施足球教學輪轉(zhuǎn)，能促進足球教研組教師之間的互幫互助，團隊共進，提升學校的足球教學水平;同時為參與教學輪轉(zhuǎn)的足球教師搭建共享平臺，通過分享、交流、合作、共進的教學方式，探究足球教育教學中存在的共性問題，促進足球教研組教學研究的有效性，提升足球教研組研究水平和團隊凝聚力，為足球教師提供自我發(fā)展的新動力，促進足球教師深刻地進行自我反思和行動，讓每個足球教師展現(xiàn)自己不同的教學風格、發(fā)揮自己的專業(yè)特色。

（四）注重學生的個體差異，開展“差異化”分組教學

在進行以上的方法改進之后，我們還要針對學生的個性化差異進行針對性的教學。比如說，有的學生理解能力強，有的學生理解能力差，我們就可以將他們進行分組，開展分組教學。這樣，我們就可以幫助學生更好地學習知識和技能。在這種“差異化”教學的幫助下，學生也就會逐漸愛上足球教學，逐漸適應(yīng)足球?qū)W習，才能學有所長、不斷發(fā)展。

將多元化策略教學應(yīng)用到中小學的足球教學課堂當中，可以有效地提高學生的足球技術(shù)，讓他們理解足球不僅僅能夠強身健體，而且能提高他們的精神品質(zhì)，在教學中慢慢地喜歡上足球。多元化教學策略模式，使學生在輕松愉快的氛圍中培養(yǎng)良好品德和高尚情操，使學生產(chǎn)生對勝利的渴望和勝利帶來的集體愉悅感，會對中小學生意志品質(zhì)發(fā)展起到積極促進作用。