牛奔 菲爾東·玉素甫江 古麗尼嘎爾·阿布德列依木 迪力木拉提·莫合塔爾

摘 要 隨著高等教育制度和政策的改革，越來越多的少數(shù)民族學生走向內(nèi)地求學，但是這也迎來了高校對少數(shù)民族學生的管理問題，少數(shù)民族學生管理工作面臨的情況是復雜多變的，面臨的問題是多種多樣的。而如何做好多民族學生管理工作，平衡各方面的矛盾沖突，如何加強少數(shù)民族學生對自身的管理已經(jīng)成為少數(shù)民族學生管理方面的重要議題。

關鍵詞 少數(shù)民族 學生管理 對策

中圖分類號：G641文獻標識碼：A

1少數(shù)民族學生自身存在的問題

（1）語言的隔閡。少數(shù)民族學生可以分為三個類別，民考漢、民考民和雙語，民考漢學生是從小在漢語類學校上學，所有課程都是漢語教材，因此在這三種少數(shù)民族學生中漢語是最好的，也不存在語言隔閡，而雙語學生是部分教材采用漢語，部分教材用少數(shù)民族語言來教課，這些學生的漢語水平只限于能大部分聽懂和簡單的交流，這類學生大部分是從內(nèi)地高中班轉(zhuǎn)入大學的，民考民學生的所有教材都是采用少數(shù)民族語言教材，溝通是很難的，現(xiàn)在正在取消全部用少數(shù)民族語言教課的模式，大多數(shù)少數(shù)民族學生都是民考漢和雙語類學生。

（2）缺乏學習的積極性。通過調(diào)查，由于少數(shù)民族地區(qū)教育教學設施相對落后，這種狀態(tài)一定程度上使得少數(shù)民族存在自卑心理，加上在生活習慣、文化背景、宗教信仰等方面存在差異，大部分的少數(shù)民族學生往往都是獨來獨往，在班級里活躍度不高，甚至養(yǎng)成了孤僻的性格，這往往對學習也會造成不利影響，對學習缺乏積極性，因此導致高校中少數(shù)民族學生的成績普遍低于漢族同學。

（3）缺乏交流和溝通。少數(shù)民族學生大部分都喜歡與自己本民族的學生交流，形成自己的交易圈，尤其在大一新生中比較突出，表現(xiàn)出濃厚的民族意識，歸根結底，大部分少數(shù)民族來源共同地域，具有著相同的文化背景，導致本民族的同學之間交流居多，兒對于漢族民族同學，由于雙方存在較大的差異，使得雙方的溝通與交流形成屏障，因而產(chǎn)生內(nèi)部抱團。

（4）入黨積極性不高。少數(shù)民族學生無論是其政治背景還是對黨的認識方面和漢族學生有較大的差別，而部分高校在進行入黨宣傳培訓過程中沒有充分認識到這種差異性，教育培訓內(nèi)容缺少聯(lián)系少數(shù)民族大學生生活、學習、思想實際不夠，從而導致少數(shù)民族同學入黨積極性不高。

（5）經(jīng)濟壓力。少數(shù)民族學生大多來自經(jīng)濟落后的偏遠地區(qū)，來到內(nèi)地求學，生活標準與周圍的同學有一定的差距，他們在經(jīng)濟上舉步維艱，同時心理上也承受著巨大的壓力，這在一定程度上也造成了他們的自卑心理甚至自閉情緒。

2少數(shù)民族管理存在的問題

（1）具體制度的缺乏。大部分高校在學生管理共工作中并沒有認識到少數(shù)民族學生這一群體的特殊性，大多數(shù)的時候?qū)⑸贁?shù)民族和漢族同學“一鍋煮”，這種方式?jīng)]有充分考慮少數(shù)民族的民族風俗習慣、文化等，并且隨著高校少數(shù)民族數(shù)量的不斷增加，這種管理方式也就逐漸暴露弊端。

（2）學生干部的缺乏。目前大部分學生干部的選舉都是通過公開選舉的方式，使得大部分的少數(shù)民族不能融合到班級體里面，而如果少數(shù)民族當選學上干部，這就促進了少數(shù)民族與班級的溝通，促進了少數(shù)民族以班為單位的榮譽感，使得少數(shù)民族學生干部成為和老師、領導溝通的橋梁。

（3）輔導員經(jīng)驗不足。高校輔導員作為高校少數(shù)民族學生工作的第一線，輔導員管理培訓在針對少數(shù)民族方面的欠缺，使得輔導員在管理少數(shù)民族學生時往往不知道采用什么辦法，輔導員的工作方法將直接影響工作的效果。

3對策

（1）思想建設方面。一方面要正確對待少數(shù)民族學生的民族意識，讓其了解黨的關于各少數(shù)民族政策。在少數(shù)民族大學生入學后，盡快建立培訓班，對其進行黨的關于各少數(shù)民族政策教育，促使他們主動向黨組織靠攏，在思想上得到進步。另一方面，通過積極發(fā)展黨員和培訓骨干相結合，構建少數(shù)民族學生黨建工程。要充分發(fā)揮少數(shù)民族學生黨員的示范引導作用，讓黨員同學在各級學生組織中擔任干部。這樣不僅使其在日常事務中鍛煉能力，更通過少數(shù)民族學生黨員的引領作用影響及帶動更多的少數(shù)民族學生，參與到黨建工作的實踐中去，提高思想認識水平。

（2）學習方面。幫助少數(shù)民族學生制定科學的學習計劃，開展培訓班，專門對基礎差的少數(shù)民族學生配備一個老師和優(yōu)秀的學生干部進行對接，了解其薄弱之處，在針對這些薄弱的環(huán)節(jié)采取相對應的措施，教學管理中采用多目標多層次的方案，因人而異，多進行鼓勵，及時肯定少數(shù)民族的進步，使每個同學都有明確的目標。期末考試復習期間，開展培訓班，切實幫助少數(shù)民族解決學習困難。

（3）生活方面。應針對不同學生的不同情況，采取多種措施幫助少數(shù)民族學生解決經(jīng)濟難題。拓展資助范圍，增加優(yōu)惠政策，同時鼓勵少數(shù)民族學生勤工儉學，不要僅僅依靠學校和社會的力量，這在一定程度上也能促進各民族之間的融合。對于少數(shù)民族的重大節(jié)日，學校提供各種有利條件，鼓勵漢族學生參與，促進多民族之間的交流，真正做到人文關懷。

（4）心理健康教育方面。學校應建立一套科學、規(guī)范的工作體系。首先，學校應該加強對思想政治輔導員的培訓。思想政治輔導員通過學習民族地域文化民族觀念、風俗習慣，加深對少數(shù)民族大學生特點的認識和了解，正確引導少數(shù)民族大學生樹立科學的人生觀和價值觀，建立自信心，融入到高校學生群體當中。其次，高校應建立少數(shù)民族大學生信息系統(tǒng)平臺。通過信息系統(tǒng)平臺的簡歷，可以全面地、及時地關注少數(shù)民族大學生的生活需求，學習需求及就業(yè)需求，為其提供有效的信息。也可以規(guī)范他們的行為，提高其自控力，讓他們學會自我管理。

在少數(shù)民族學生管理工作中應該正確地了解少數(shù)民族學生的特點，有針對性地進行內(nèi)地高校少數(shù)民族學生日常管理工作，通過對他們在思想上嚴格要求，生活上關心愛護，在學習上耐心指導，為其更好地融入大學生活做了鋪墊，也有利于維護民族團結、國家統(tǒng)一。