小學(xué)音樂(lè)有效性教學(xué)策略研究

谷媛媛

摘 要 在新課改標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)過(guò)程中，小學(xué)音樂(lè)有效性教育更是為更多的學(xué)生打開(kāi)了一扇全新的認(rèn)知大門，同時(shí)也為廣大小學(xué)音樂(lè)教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。對(duì)于一些課堂教學(xué)效率地下、“師本位”理念嚴(yán)重的音樂(lè)教師而言，更是迫使他們站在有效性教學(xué)的角度展開(kāi)策略研究，在對(duì)傳統(tǒng)施教者音樂(lè)理念的同時(shí)，激發(fā)一些創(chuàng)新且有效的教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞 小學(xué)音樂(lè)有效性 教學(xué)策略 研究

中圖分類號(hào)：G623.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

作為一門生動(dòng)而又立體的學(xué)科，音樂(lè)教學(xué)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言必須要強(qiáng)調(diào)整個(gè)課堂教學(xué)手段的有效性推進(jìn)，在激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，來(lái)引導(dǎo)他們以一種積極而有主動(dòng)的理念來(lái)面對(duì)整個(gè)的音樂(lè)學(xué)習(xí)。然而，由于中國(guó)音樂(lè)有效性課堂的建設(shè)起步較晚，特別是在實(shí)踐的過(guò)程中同樣存在很多的問(wèn)題有待解決。下面就來(lái)結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何在小學(xué)音樂(lè)課堂中展開(kāi)有效性教學(xué)策略展開(kāi)研究。

1現(xiàn)階段小學(xué)音樂(lè)有效性教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1重視理論而忽略了審美引導(dǎo)

在現(xiàn)階段的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，很多教師并沒(méi)有將自身的主觀能動(dòng)性進(jìn)行充分的引導(dǎo)，而是僅僅憑借對(duì)理論教學(xué)的認(rèn)知來(lái)展開(kāi)授課，通過(guò)“填鴨式教學(xué)法”、“滿堂灌式教學(xué)法”以及“應(yīng)試教育法”來(lái)剝奪學(xué)生對(duì)于音樂(lè)課堂中藝術(shù)審美認(rèn)知，久而久之便會(huì)導(dǎo)致將本應(yīng)寓教于樂(lè)的音樂(lè)課堂改變成了一堂“催眠課”，同時(shí)也缺少了對(duì)相關(guān)音樂(lè)藝術(shù)認(rèn)知、音樂(lè)歌曲背景理解、節(jié)奏等角度的欣賞。

而在授課的過(guò)程中，很多小學(xué)音樂(lè)教師更是缺少與學(xué)生之間富有感情的情感交流與互動(dòng)，這種“照本宣科”的授課手段不僅沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也在小學(xué)生幼小的心靈中缺少了對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)的熱愛(ài)和向往，嚴(yán)重的還會(huì)將音樂(lè)學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)。

1.2強(qiáng)調(diào)“師本位”的“一言堂”教學(xué)氛圍

對(duì)于大部分的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)而言學(xué)生與教師的互動(dòng)是十分貧瘠的，教師站在高高的講臺(tái)上對(duì)學(xué)生的需求十分漠視，同時(shí)也沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異以及實(shí)際教學(xué)需求展開(kāi)有效的音樂(lè)培養(yǎng)和情感激發(fā)，導(dǎo)致原本應(yīng)該生動(dòng)、活潑的音樂(lè)課堂演變?yōu)榱艘环N乏味的“唱歌任務(wù)”，即便勉強(qiáng)在“鸚鵡學(xué)舌”的手段下學(xué)會(huì)了幾首歌曲，也難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)的喜悅與成就。

1.3忽略教學(xué)手段的多樣性

很多小學(xué)音樂(lè)教師會(huì)錯(cuò)誤的認(rèn)為，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)僅僅是一種“附屬”的學(xué)科，不僅不會(huì)對(duì)學(xué)生的未來(lái)中考、高考發(fā)揮作用，同時(shí)過(guò)度 強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段的多樣性還會(huì)導(dǎo)致一些家長(zhǎng)的反對(duì)。在這種情況下，一些教師為了迎合新課改理念的要求，即便是為了完成教學(xué)計(jì)劃展開(kāi)的多媒體課件設(shè)計(jì)也是十分粗糙、缺少新意。

2小學(xué)音樂(lè)有效性教學(xué)策略應(yīng)用

為了彌補(bǔ)上述問(wèn)題，結(jié)合多年的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不妨在實(shí)際課程的開(kāi)展與推廣過(guò)程中，站在如下角度展開(kāi)有效性教學(xué)的應(yīng)用：

2.1重視強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生音樂(lè)審美的引導(dǎo)

作為一門美的學(xué)科，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)在有效性授課的過(guò)程中，并不僅僅是要求學(xué)生們能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成某幾門樂(lè)器的應(yīng)用、某首歌曲的演唱，更多時(shí)候而是要通過(guò)有效的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的審美情感，從傳統(tǒng)的“強(qiáng)迫性”教學(xué)中掙脫出來(lái)，在提升音樂(lè)審美能力的同時(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)一定的反哺學(xué)習(xí)能力提升。

在這個(gè)過(guò)程中，教師更是要以音樂(lè)互動(dòng)、演奏伴唱、多媒體音樂(lè)展示等方式來(lái)引導(dǎo)廣大的小學(xué)生能夠時(shí)刻以對(duì)音樂(lè)的審美體驗(yàn)作為核心理念，在獲取文化人格成長(zhǎng)的同時(shí)擁有更多對(duì)于藝術(shù)、對(duì)于文化、對(duì)于美的認(rèn)同感。

2.2提倡“生本位”的和諧課堂氛圍

小學(xué)音樂(lè)課堂同樣也需要強(qiáng)調(diào)交互式學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要性，通過(guò)探究、 合作等方式來(lái)將整個(gè)課堂的主體地位歸還給學(xué)生們，在這個(gè)過(guò)程中教師不再是高高在上的“孔圣人”，更多情況下小學(xué)音樂(lè)教師是學(xué)生們展開(kāi)音樂(lè)學(xué)習(xí)、音樂(lè)探索的合作者與領(lǐng)路人，在實(shí)現(xiàn)師生之間關(guān)于音樂(lè)平等對(duì)話的同時(shí)，來(lái)打造一個(gè)和諧、融洽的課堂氛圍，鼓勵(lì)每一名學(xué)生都能夠積極、主動(dòng)而又樂(lè)觀的投身于日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

2.3強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段的多樣性

在這個(gè)信息化飛速發(fā)展的時(shí)代中，廣大小學(xué)音樂(lè)教師更是要通過(guò)個(gè)人的努力來(lái)為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)多元化的有效性學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組討論等方式來(lái)推進(jìn)每一名學(xué)生的創(chuàng)造性思維，結(jié)合一定的多媒體教學(xué)來(lái)構(gòu)建寓教于樂(lè)的音樂(lè)課堂。例如在某節(jié)音樂(lè)課結(jié)束后，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生充分的利用課余時(shí)間來(lái)尋找一首能夠表達(dá)自己對(duì)媽媽的感恩歌曲，通過(guò)結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)來(lái)對(duì)歌詞進(jìn)行深度挖掘，同時(shí)結(jié)合“全民k歌”等APP來(lái)將個(gè)人的演唱進(jìn)行上傳，最終比一比誰(shuí)唱得好、誰(shuí)唱的有感情、誰(shuí)的歌曲最能打動(dòng)?jì)寢尩男?。相信在這種多元化的教學(xué)手段引導(dǎo)下，每一名小學(xué)生都能積極而有主動(dòng)的展開(kāi)學(xué)習(xí)，在充分調(diào)動(dòng)個(gè)人思維能力與思維特點(diǎn)的同時(shí)，不斷挖掘個(gè)人的音樂(lè)表達(dá)能力和應(yīng)用能力潛力，為后續(xù)邁向更高的音樂(lè)學(xué)府、展開(kāi)更為深入的音樂(lè)理念學(xué)習(xí)打下夯實(shí)基礎(chǔ)，而對(duì)于人文感情角度而言，這種是教師與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)之間的情感紐帶，也會(huì)在音樂(lè)的作用下緊密的依偎在一起。

3結(jié)論

綜上所述，小學(xué)階段的音樂(lè)課堂有效性建設(shè)并非一朝一夕便可實(shí)現(xiàn)，每一名小學(xué)音樂(lè)教師必須要以一種與時(shí)俱進(jìn)的精神和滴水穿石的毅力， 不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異以及個(gè)體需求，在充分創(chuàng)新教學(xué)手段與教學(xué)理念的同時(shí)為每一名學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和藝術(shù)認(rèn)知，提供更多、更科學(xué)、更牢固的基礎(chǔ)，也只有這樣現(xiàn)階段的小學(xué)音樂(lè)教育才能夠被稱之為是有效的。

參考文獻(xiàn)

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