崔典波

摘 要 語文課堂教學(xué)不僅僅是知識的傳遞，同時也伴隨著心靈的接觸，情感的交流。調(diào)動學(xué)生的自主性和主體性，有效進行探究式、合作式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力是提高課堂效果的有效手段。

關(guān)鍵詞 情感 主觀感受 引導(dǎo) 生活

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：A

我校的語文教學(xué)活動中，現(xiàn)還存在著一些問題，主要是認(rèn)識上的不足：有的學(xué)生認(rèn)為讀讀書、認(rèn)認(rèn)字就是學(xué)語文，在以往授課時也是更是重知識傳授，輕形象感染，不太注重語文與生活的滲透。這些現(xiàn)象引發(fā)我提出了這個“優(yōu)化問題設(shè)計” 的教學(xué)實踐想法。嘗試著轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)模式，多方面調(diào)動學(xué)生的自主性和主體性，有效進行探究式、合作式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會、提高學(xué)習(xí)能力、發(fā)展思維的能力。

在教學(xué)過程中，我嘗試著轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)模式，通過多方面調(diào)動學(xué)生的自主性和主體性，進行探究式、合作式學(xué)習(xí)，以此來提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

1在教學(xué)活動中進行新教學(xué)方法的嘗試

1.1備課方面

明確教學(xué)目標(biāo)，把目標(biāo)定具體，使學(xué)生覺得每堂課都有收獲。要以學(xué)生的接受能力為依據(jù)，來制定教學(xué)目標(biāo)重點和難點，這是一堂課的精髓和并以此來作為課堂評價的依據(jù)。根據(jù)難點和重點，來引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，事半功倍。

一定要結(jié)合各班學(xué)生實際情況開展教學(xué)，不搞一刀切。從學(xué)生的角度來分析文章的主題思想，模擬學(xué)生思維方法來進行教學(xué)設(shè)計。

1.2授課采用探究式教學(xué)

1.2.1閱讀與探討相結(jié)合

讀、學(xué)結(jié)合的手段是本次嘗試教學(xué)的首要手段。在這個階段主要是通過讀來使學(xué)生掌握文中的生字詞，學(xué)會斷句，為進一步理解文章做準(zhǔn)備;然后通過串講的方法，讀明文意。在已經(jīng)把握住全文內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)閱讀，通曉文章的思想內(nèi)容，體會文章的微言大義，最后才是讀出自我見解。學(xué)生在自讀的過程中，發(fā)現(xiàn)問題通過討論來解決，在討論和思考中對文章讀出自己的見解。

1.2.2賞析與探討相結(jié)合

杜絕用老師的講解來取代學(xué)生的主觀認(rèn)識，把培養(yǎng)其獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，提高研究、分析問題的能力放在首位，這是調(diào)動學(xué)生情感的關(guān)鍵。改變“蜻蜓點水”式的套路教學(xué)方式。不刻意追求全面，而是重點培養(yǎng)學(xué)生的理解和分析能力，目標(biāo)要明確。在課文的處理上注意從實際出發(fā)，藝術(shù)地處理課堂風(fēng)格，具體的課文教得抽象些，抽象的課文教得具體些。具體形式：在對有分歧的觀點進行討論時，老師作為反方（或正方），而學(xué)生集體站在正方（或反方）的角度，互相合作與老師展開討論，使學(xué)生在辯論的活動過程中，體驗合作與成功的喜悅;條件允許的話，也可在學(xué)生之間進行。討論內(nèi)容：主要圍繞著與課文相關(guān)的內(nèi)容或從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的討論心得;也可從學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題入手，進行師生之間，或?qū)W生之間的討論，例如：校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事等共同關(guān)注的熱點問題。

2目標(biāo)達成度的檢測

2.1對閱讀效果的檢測

讀的同時，把開展隨機性的檢查、提問作為督促學(xué)生的必要手段，讓學(xué)生有一種無形的學(xué)習(xí)壓力，這種壓力應(yīng)該是一種有益的壓力。使學(xué)生的干勁更足，掌握所學(xué)的內(nèi)容就更牢固。這一階段就沒有必要花大量的時間讓學(xué)生去理解文章的微言大義，也沒必要著重分析文章的寫作技巧，讀懂，讀通即可。

2.2對賞析與探究深度的檢測

在課文的處理上就要注意到從實際出發(fā)藝術(shù)地處理：具體的課文教得抽象些，抽象的課文教得具體些。主要從問題設(shè)計和對學(xué)生回答情況的評價總結(jié)兩方面進行檢測，學(xué)生是通過信息反饋來認(rèn)知的，通過教師恰當(dāng)?shù)脑u價，便于學(xué)生從評價中調(diào)整認(rèn)識，強化正確認(rèn)識，提高學(xué)生的分析和探究能力。在教學(xué)中要克服這兩種現(xiàn)象，首先是教師以權(quán)威者自居，對學(xué)生的回答全部責(zé)備。給學(xué)生的心理造成壓抑。二是克服評語的枯燥感，不要使用“非常棒”“很好”等之類的沒有具體指導(dǎo)意義的評價語言。對學(xué)生的正確回答要給予充分肯定，對學(xué)生的錯誤回答要慎重對待，弄清原因：或是認(rèn)識點的錯誤;或是表述錯誤。切忌盲目否定。

實驗的結(jié)果證明，要“優(yōu)化問題設(shè)計”在教學(xué)中就要體現(xiàn)出“自主、探究、合作”的精神，是進行探究式教學(xué)的關(guān)鍵。在實際教學(xué)中，要解決教師怎樣引導(dǎo)、怎樣幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，才能使探究式學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中得以實施。探究式學(xué)習(xí)是雖然是一種有效的學(xué)習(xí)方式，但并不是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的全部，對某些學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，有意義的接受學(xué)習(xí)依然十分有效和必要的。

參考文獻

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