萬兆波

摘 要 數(shù)學是抽象學科，小學生感性思維強于理性思維，所以對數(shù)學的興趣培養(yǎng)十分重要。

關(guān)鍵詞 數(shù)學 興趣培養(yǎng)

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

素質(zhì)教育強調(diào)“遵循青少年身心發(fā)展規(guī)律，采取生動活潑的方式，科學有效的途徑，全面提高學生素質(zhì)。”素質(zhì)教育又是面向全體，讓學生全面發(fā)展，主動發(fā)展的教育。以學生為主體即主動發(fā)展的原則體現(xiàn)。要讓學生主動發(fā)展，傳統(tǒng)的教育理念是傳授知識，不重視培養(yǎng)能力，尤其是創(chuàng)新能力。要主動發(fā)展，必須有非智力因素的精神支撐。這也是新課程提倡關(guān)注學生“情感、態(tài)度、價值觀”的正面因素。在非智力因素中，興趣是首要因素。所以凡是實施素質(zhì)教育都要經(jīng)常性地不失時機地激發(fā)培養(yǎng)對數(shù)學的興趣。物理科學家發(fā)明家愛迪生說，興趣是最好的老師。數(shù)學家華羅庚、陳景潤，在數(shù)學研究上廢寢忘食，也是興趣。興趣來于何處，興趣來于需要。有個故事說，某地洪水淹沒了村莊，有二人爬上樹避水災(zāi)。一個富人背了一袋金子，一個窮人背了一袋糧食。富人欲以一袋金子換半袋糧食。窮人不肯，金子何人不愛，糧食值幾個錢，而此刻二人都對糧食產(chǎn)生了極大的興趣，需要也。此時拿到金子有何用，不能充饑，沒有糧食只能餓死。所以要激發(fā)培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，首先就要端正學生的認識。若學生對數(shù)學的價值認識模糊，則學習勁頭也就不足了。小學生從小都是有夢想的，學好各門功課才能升學，升初中、高中、大學，憑知識為祖國作貢獻，憑知識為家鄉(xiāng)作貢獻。但隨著學習的實踐，一部分人對前途充滿希望，一部分人估計自己考不上高中，于是就淡漠了對數(shù)學的興趣。這類學生是僅把數(shù)學當作考試的敲門磚的，僅把數(shù)學當作讀了高中大學才有用的。所以，在提高學生認識時，首先要突破這種認識。應(yīng)從以下方面講解。設(shè)計一些問題讓學生思考：在科學不發(fā)達的時期，只憑鋤頭等簡單工具勞動，只做簡單的小買賣，那時文盲遍地也在生活。數(shù)學知識只用于算簡單的生活小賬。隨著社會發(fā)展和生產(chǎn)工具的進步，耕作技術(shù)也需要提高，數(shù)學知識就不只是只用于簡單的生活小賬了。氣象數(shù)據(jù)的收集，農(nóng)藥兌水的比例，使用農(nóng)業(yè)機械所需要的數(shù)學知識，如燃料的標號，馬力的大小，機器耕種的單價與田畝，機械工具一條龍服務(wù)，這里面涉及的數(shù)學知識，難道還是象算生活小賬那么簡單嗎？這樣的講解，學生會茅塞頓開，感覺數(shù)學知識不可缺少，也不能漠視，而應(yīng)決心學習好。

在學習數(shù)學遇到困難時，又可以用哪些生動的方式來啟發(fā)興趣呢？最常見的有講故事，搞社會調(diào)查。講故事一般是勵志故事。有學生認為數(shù)學抽象難學，一遇困難就退卻。針對這種情況，有位老師講了這樣一個故事：有個學生對文學有興趣，對數(shù)學興趣淡，每次考試不及格。他也很失落。老師給他指了一條路，去圖書館看數(shù)學家的故事。他果然找到了一本這樣的書。那些數(shù)學家們鉆研數(shù)學的數(shù)學精神感動了他。那些數(shù)學趣題是那么的奇妙。這時，他似乎進入了數(shù)學的天地，那天地是數(shù)學的樂園。那些符號不再是迷霧而使人沉悶，而是抽象思維的牡丹。那些幾何圖形不再是精瘦得難看，理解了它，它就如抽象美術(shù)的線條，把人引入數(shù)學興趣的迷宮，當解出幾何題后，就如走出了迷宮的開朗與快樂。他決心向那些數(shù)學家學習，學習他們的精神，學習他們攻關(guān)的信心與毅力。他努力地學習，一絲不茍地學習。有一次，他在家中做作業(yè)，他做得入了迷，母親把飯放在他的桌上，他也顧不得吃，貓把飯偷吃了，他也不知道。就這樣，他的數(shù)學成績追上來了，追到了先時行列，名列前茅。同學們聽了這個故事，由好勝心和成功感，也下定了決心，一定要學好數(shù)學。學以致用，用數(shù)學知識解決生活中的數(shù)學問題，也是激發(fā)培養(yǎng)數(shù)學興趣的途徑之一。平時，在教學計劃中，多少時間完成多少教學任務(wù)，很多問題的指導是簡短而快捷。但對某些重要的數(shù)學思想?yún)s不應(yīng)急于求成。應(yīng)慢慢地往那路上引導，讓他們在思索中悟出道理來，內(nèi)化而成一種能力。例如學習了正方體、長方體、圓柱體、圓錐體體積的計算，就讓他們在實際生活中運用一下。學生們會躍躍欲試去實驗。如計算一個鍋蓋。由于平時學習的是單一的幾何形體，這下遇到了復雜的形體，鍋蓋上部是圓錐體，下部是圓柱體，要分別量出數(shù)據(jù)，再由圓錐體公式和圓柱體公式分別計算出體積，再把兩部分體積相加。這讓學生體驗了什么呢？體驗了生活中的實際問題并非象課本中的問題那么單一典型，而要根據(jù)實際情況靈活處理。

又如，學習了各種形狀的體積計算，拿出一幅掛圖，圖上是在一個草坪上有塊極不規(guī)則的石頭。上面有局部的圓柱體，局部的長方體、正方體，凹凹凸凸，老師問怎么能測出這塊石對的體積。學生們會很自然的想到對各局部分分別測量，再把各部分體積相加。老師充分肯定了他們的常規(guī)思維。但又說這石頭上那樣的形狀大小不一，又太多，如果要分別計算，恐怕十天也不夠，還有簡便而準確的方法嗎？很顯然，老師是在培養(yǎng)創(chuàng)新思維，當學生思維受阻時，就可以用數(shù)學思想給以暗示。如講一個從正面改攻擊拿不下敵人的據(jù)點，改用迂回側(cè)面攻擊便取得了勝利的故事，啟發(fā)學生想到要用非常規(guī)方法的路子。結(jié)果學生們想到幾種方法。其中一種是把石頭搬去放進一個規(guī)則的裝滿水的容器中，待水溢出后，搬出石頭，測量溢出水后容器無水的部分的體積就是石頭的體積。學生終于掌握了一種數(shù)學思想。而這種培養(yǎng)創(chuàng)新思維的活動，最能激發(fā)學習興趣。

參考文獻

[1] 素質(zhì)教育與數(shù)學教學[M].團結(jié)出版社，2003.