余俊霞

摘 要 數(shù)學是抽象學科，小學生的抽象思維還在成長之中，但只要激發(fā)起興趣，難學的也就不難了。

關(guān)鍵詞 數(shù)學 興趣

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

學習是需要興趣的，興趣是最好的老師。要激發(fā)培養(yǎng)興趣，先要調(diào)查學生的興趣。有位老師問幾個學生，語文與數(shù)學，喜歡哪科，回答是“語文”。問為什么？他們說語文課老師講很多故事，數(shù)學課沒有。由此說明，學生也喜歡文學形式。文學形式的東西形象生動。如故事，它以生動的情節(jié)打動學生，把學生的思緒引入那些童話般的世界。這是遵循了素質(zhì)教育理念的。素質(zhì)教育強調(diào)“遵循青少年身心發(fā)展規(guī)律，采取行動活潑的方式，全面提高學生素質(zhì)”。這說明語文課遵循了小學生天真、好奇、快樂的心理規(guī)律，而數(shù)學沒有。只是注入式地傳授抽象知識，他們怎么能感興趣的。小學生的感性認識強于抽象認識，如果能化抽象為形象，也插入一些文學形式，如故事、繪畫之類，數(shù)學老師也來一點幽默。那么學生也一定會產(chǎn)生濃厚的興趣的。

例一，學生學著語文，那些古詩是詩人所作，老師都要講那些詩人的故事，講得妙趣橫生，聽詩人的故事，他們會對寫作產(chǎn)生夢想，假如我將來也能成為一個詩人，我一定會寫出很好的詩。而數(shù)學呢？怎樣也讓他們學著數(shù)學，也有一個關(guān)于數(shù)學家的故事來激發(fā)夢想呢？某數(shù)學老師就講了一個故事：解放前某學校，每學期考試公布成績，如果“公子王孫，達官貴人之女考了好的成績，這個學校就如哪些家長的意，如果窮人的孩子考了好的成績，超過了那些人的成績，這就把那些人壓了一頭，學校便不好向那些家長交差了，有給他好看的。曾經(jīng)就有個學校有個十分聰明的窮人家的孩子，每次單元考試數(shù)學成績都很好。在期考試又考了全年級第一名。校長一看，這不了得，有錢有勢的家里的孩子不如他學得好，學校吃罪不起的。于是想暗中加害于他。這個學生得到風聲，沒想到在這個黑暗的社會是，求學還這么難，他于是連夜逃跑了。校方找不到人，連夜派人追趕，追到江邊，不見人影，一無橋二無船哪去了。結(jié)果在江邊找到了一只布鞋，他們推斷此人已投河而死，才返回學校交差去了。原來這個學生見后面一串火追來，故意丟下一只鞋向上游方向逃去，才離開了虎口，以后這個學生成了著名的數(shù)學家。聽著這個故事，同學們都為那學生捏著一把汗，為他的命運擔心著，仿佛自己就與那位學生同行。他們在思考，舊社會真黑暗，現(xiàn)在黨和政府鼓勵著每個學生“好好學習，天天向上”，鼓勵我們立志成才。我們要珍惜今天大好的學習機會。于是決心學好數(shù)學，將來為建設(shè)祖國貢獻才華。新課程強調(diào)對學生“情感、態(tài)度、價值觀”的培養(yǎng)。在數(shù)學教學中講勵志故事，既激發(fā)了興趣，又培養(yǎng)了愛國主義精神，一舉兩得。這也是教書育人的體現(xiàn)。例二，游戲數(shù)學。數(shù)學游戲是用已學過的數(shù)學知識進行游戲。如果沒有數(shù)學推算能力，就不能將游戲進行下去，從而失去生活的一份樂趣。如有一道題。有10個橘子共9兩9錢，分裝在10個盤子里，最多只稱4次，要求能找出那堆錢重的橘子。按常規(guī)辦法，一個一個地稱，就能找出來。比如那個橘子是最后一個堆，那么就要稱10次才能找到。但要求不超過4次，這里面就有學問了，辦法是先稱其中的5個，若剛好半斤，則判斷那個橘子在另一堆里。再稱另一半里的3個，如果剛好3兩，則那個橘子在剩下的兩堆里。再稱其中一個就能判斷出那堆橘子了。當學生想不出這個辦法時，老師通過引導，讓學生一步步取得成功。在獲得成功的喜悅時，提問，這種方法在生活中有何實際意義？小學生由于社會閱歷淺，不易找到實際運用的例子。也需要老師加以引導，讓學生開闊一點視野。如某搬運公司，搬運10袋貨物，9袋每袋100斤，另一袋為90斤。貨到目的地了，貨主急切地要找出那袋90斤的特別貨物。用盡可能短的時間，就只能用這種方法了。學生懂得了它在生活中的運用后，還不能到此為止，進一步說明這種方法的名稱不止一個。數(shù)學家華羅庚曾去了解生產(chǎn)中的數(shù)學問題，就將這種方法教給農(nóng)民們，稱之為優(yōu)選法。優(yōu)選的意思是針對選優(yōu)良品種而取的。即一大堆果子中，長得一樣大而最重，這個果子的質(zhì)量最好，可以用作優(yōu)良品種。挑選時，先把這堆果子分為兩半（果子個數(shù)相等），稱一下，選擇重的那一半（優(yōu)），再將優(yōu)的再分為兩堆，再選優(yōu)，直到選出那個果子為止。這樣選，節(jié)省時間。同學們聽了，才知道運用起來簡單的方法，還有著深奧的原理。感覺數(shù)學的奇妙，從而產(chǎn)生興趣。例三，有個推銷味精的人，拿了一箱味精找到了一個開雜貨店門，叫他買下試用一下，他買下了，一連幾天，來買的人很多，很快就賣完了。店主以為這味精質(zhì)量特好，于是打電話又買了5箱，結(jié)果買主廖廖，很久都賣不完。不得不降價賣。講了這個故事，老師問：這個店遭遇了什么陷井。這個問題創(chuàng)設(shè)了一個問題情境，激發(fā)了學生極大的興趣。通過討論，他們弄明白了賣者制造了一個假象，那些不斷買味道的人都是托兒。而店主的失誤在哪里呢？在于他把偶然的幾率當作普遍的幾率，所以上了當。老師又問店主應怎樣做才不會上當呢？學生又經(jīng)過討論，認為店主應一件賣完了再買第二件，連續(xù)試賣較長一段時間，得到顧客對這種味精的實際評價。經(jīng)過這種討論，同學們更加深了對數(shù)學在商業(yè)活動中的運用價值的認識，從而把學習數(shù)學與自己的未來相聯(lián)系，對數(shù)學產(chǎn)生了更大的興趣。

參考文獻

[1] 任順元.素質(zhì)教育論[M].杭州：杭州大學出版社，1998.