仰玉卓

摘 要：語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對語言文字的使用一直停留在機械模仿與實踐上，仍舊將教學(xué)的關(guān)鍵點停留在形似層面，并沒有邁上“神似”的層次，這樣，語用訓(xùn)練的深度構(gòu)建也就無從談起。

關(guān)鍵詞：融會貫通;拓闊延展;對比鑒賞;深度構(gòu)建

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）04B-0076-02

2011年版《義務(wù)教育語文課程標準》中明確指出：語文課程是一門關(guān)于語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這一本質(zhì)性的定位就決定了閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生理解課文主要講什么，也要著力于分析作者是怎么寫的。但縱觀當下的語文閱讀教學(xué)，學(xué)生對語言文字的運用一直停留在機械模仿與實踐上，仍舊停留在形似的層面，并沒有能夠邁上“神似”的層次，語用訓(xùn)練的深度構(gòu)建也就無從談起。

以蘇教版五上第五單元為例，這一單元編選了兩篇典型的寫景類文本：《黃山奇松》和《黃果樹瀑布》?！饵S果樹瀑布》無論在結(jié)構(gòu)謀篇，還是語言風格上都展現(xiàn)出鮮明的特點，對于學(xué)生的語用訓(xùn)練具有較高的價值。很多教師在執(zhí)教這篇課文時，無一例外引導(dǎo)學(xué)生感知黃果樹瀑布在聲音和形態(tài)上的特質(zhì)，洞察作者移步換景的手法，相機指導(dǎo)學(xué)生針對這一寫法進行實踐模仿。但他們并沒有真正理解并領(lǐng)會課文的寫作特色，無論是語言的實踐運用，還是結(jié)構(gòu)的設(shè)置，都停留在刻意模仿和生搬硬套的尷尬狀態(tài)。比如，文章開篇就抒發(fā)感慨：黃果樹瀑布真是大自然的一部杰作。很多學(xué)生在開頭就將課文中“黃果樹瀑布”五個字換成了自己描寫的景物?？v觀全文，教師的教學(xué)關(guān)注點就聚焦在將描寫瀑布聲音和形態(tài)的語句生硬套用到作文之中。不可否認的是，這樣的教學(xué)確實彰顯了教材示范性價值，對于學(xué)生語言文字運用能力的發(fā)展起到應(yīng)有的推動作用，但如果細加考量就會發(fā)現(xiàn)，這種語用訓(xùn)練僅僅做到了形似，學(xué)生關(guān)注的是文本語言的外殼，而并非在廣泛積累和厚積薄發(fā)之后的靈動展現(xiàn)。筆者在嘗試教學(xué)這篇課文時，進行了三個方面的調(diào)整。

一、對比鑒賞，品讀開頭技法

《黃果樹瀑布》開頭以單句成段，雖然只有一句話，但語言文字的運用精妙絕倫，具有獨特的教學(xué)價值。為了讓學(xué)生能夠深入感受開篇表達的精妙所在，深入悅納并積累寫景類文本的開頭方法，筆者采用了對比的方法，統(tǒng)整《黃山奇松》與《黃果樹瀑布》的開頭，在對比中引導(dǎo)學(xué)生賞析兩篇課文的開頭手法以及表達效果。

在對比中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，《黃山奇松》借助人們對黃山的贊頌“天下第一奇山”，介紹了黃山的“四絕”，巧妙地滲透了作者對黃山的喜愛和贊美，然后借助“情有獨鐘”筆鋒一轉(zhuǎn)，將關(guān)注的重點聚焦在“奇松”上;而《黃果樹瀑布》以一句比喻單獨成段，以“杰作”比喻黃果樹瀑布，句末的一個驚嘆號展示了作者在看到黃果樹瀑布后內(nèi)心的激動與震撼，營造出濃郁的氛圍，這對于感染讀者心靈，激發(fā)學(xué)生的興趣起到了巨大的作用，更統(tǒng)領(lǐng)了全文，一舉兩得。對比之中，學(xué)生越發(fā)深切地感受到語言運用規(guī)律：在寫景類文本的創(chuàng)作過程中，開頭的寫法可謂是多種多樣，不管是采用華麗的辭藻，還是引用他人的贊譽，抑或是借助質(zhì)樸的語言和精當?shù)谋扔?，也不管是長篇大論的一段話，抑或是言簡意賅的一句話，都與描寫的景物有著千絲萬縷的聯(lián)系，都是作者抒發(fā)情感的需要。

二、融會貫通，品析核心語句

《黃果樹瀑布》一文在展現(xiàn)聲音和形態(tài)時，幾乎通篇都運用比喻的修辭手法，這是此篇課文創(chuàng)作的最大亮點。其實，學(xué)生早在中年級就已經(jīng)接觸過比喻，如果高年級教學(xué)仍舊將比喻的感知停留在原有層次，學(xué)生的語用能力只能原地踏步。

為此，教師展開了這樣的教學(xué)：首先，將課文中運用比喻手法的語句統(tǒng)一提煉并集中出示，讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)作者先后將黃果樹瀑布的聲音比喻成為“微風和潮水”“織布機的大合奏”“轟鳴的雷聲”，以初步感知聲響的巨大。其次，教師組織學(xué)生深入思考：為什么同樣都是描寫瀑布的聲音，作者要運用不同的聲音呢？學(xué)生逐步意識到這三個典型的比喻句，分別展現(xiàn)了作者在不同位置、不同視角聆聽黃果樹瀑布水流的感受，這些形象的比喻展現(xiàn)了瀑布聲音從小到大、由弱變強的變化。最后，在此基礎(chǔ)上，教師相機引導(dǎo)學(xué)生提煉比喻中幾個典型的動詞：“飄”“拂”“涌”“蓋”，深入感受這些動詞巨大作用：“飄”字的輕柔優(yōu)雅，“拂”字的快速柔綿，“涌”字的鋪天蓋地，“蓋”字的力承千鈞，都根據(jù)作者在具體位置進行聆聽的心靈感受選擇了不同的價值點，體現(xiàn)了作者在言語運用上的匠心和精妙。

仿照性練筆是語用實踐的基礎(chǔ)，但我們的語用訓(xùn)練不能停留在這一層面，只有活學(xué)活用，才能實踐語用訓(xùn)練的深度性構(gòu)建。在這一片段中，作者就是要讓學(xué)生在領(lǐng)悟比喻修辭手法時，不再將什么比喻成什么，也不再是機械零散的逐句分析，而是采用了統(tǒng)整類比的方法，將三句描寫黃果樹瀑布聲音的語句融合在一起，既探尋其比喻運用的共同特質(zhì)，又辨析了內(nèi)部詞語運用的不同特點，讓關(guān)于比喻運用的實踐手法向深度邁進。

三、拓寬延展，體悟內(nèi)在構(gòu)思

2011年版《義務(wù)教育語文課程標準》在第三學(xué)段的教學(xué)中提出了這樣的目標：在閱讀中能夠讓學(xué)生揣摩文章的表達順序。這篇《黃果樹瀑布》就采用了移步換景的方式進行全方位描寫。在學(xué)生經(jīng)歷了精讀感知的基礎(chǔ)上，我圍繞作者創(chuàng)作中的構(gòu)思設(shè)置了以下三個板塊的教學(xué)：

第一，深度體悟：提煉并圈畫出展現(xiàn)作者觀察位置變化的語句，繪制作者在聆聽、觀察黃果樹瀑布時的位置變化軌跡圖;第二，分享：在我們學(xué)習(xí)的課文時，作者采用的表達順序一般有哪些;第三，洞察：寫景類文本的結(jié)構(gòu)設(shè)置有多種方法，本篇課文為什么要采用移步換景的方法描寫黃果樹瀑布呢？其實，在學(xué)習(xí)這篇課文之前，學(xué)生學(xué)習(xí)過的經(jīng)典寫景類文本已經(jīng)不少，比如《九寨溝》等。在上述三個板塊的教學(xué)中，教師視野已經(jīng)不再是一篇課文，而是在激活回憶的基礎(chǔ)上，打破了冊數(shù)與冊數(shù)、單元與單元、課文與課文之間的森嚴壁壘，豐富了學(xué)生語用關(guān)注的視域，打造了學(xué)生關(guān)注語用時思維馳騁的天地。

在這樣的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過拓展性的實踐閱讀，各種描寫景色的文章已經(jīng)在意識中積淀起來，在仿照性練筆的過程中逐步達成了新鮮、奇崛而純美的境界。在批閱學(xué)生遷移性練筆的習(xí)作時，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在描寫自己所游覽的景點時也不再局限于固定的套路，不僅展現(xiàn)了所聽、所見，也巧妙地融入了內(nèi)心獨特的感受和情感，思維顯得更加敏捷，已經(jīng)不再是局限于機械模仿，而能夠根據(jù)自己描寫的景物特點和獨特的感受選擇不同的構(gòu)思方式，促進了核心表達能力不斷發(fā)展。

指導(dǎo)學(xué)生進行語言文字運用的核心指向是讓學(xué)生由生硬模仿走向靈動創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生語言的創(chuàng)生精神。如果從整體性視角觀瞻整套教材，就會發(fā)現(xiàn)入選教材的文本價值點雖然時有反復(fù)，但絕不是機械無端的重復(fù)。這就要求高年級閱讀教學(xué)中的語言文字訓(xùn)練必須凸顯年段特點，引領(lǐng)學(xué)生深入探尋語用訓(xùn)練的本質(zhì)規(guī)律，將學(xué)生的“形似”模仿轉(zhuǎn)化為“神似”創(chuàng)生，實現(xiàn)語用訓(xùn)練的深度構(gòu)建。

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