楊冬 于曉楠

【摘要】實(shí)現(xiàn)學(xué)生黨建與學(xué)生工作管理的有機(jī)結(jié)合是落實(shí)黨的教育方針和人才培養(yǎng)方案的舉措。文章首先對(duì)高校學(xué)生黨建與學(xué)生工作管理的互動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行了概述，然后對(duì)現(xiàn)階段高校黨建與學(xué)生工作管理互動(dòng)途徑存在的問題進(jìn)行了分析，最后對(duì)高校學(xué)生黨建與學(xué)生工作管理的互動(dòng)提出了建議。

【關(guān)鍵詞】高校;學(xué)生黨建;學(xué)生工作管理;互動(dòng)途徑

我國高校黨組織的主要工作任務(wù)是為國家培養(yǎng)合格的社會(huì)主義事業(yè)接班人，高校的主要任務(wù)是為國家培養(yǎng)一批思想素養(yǎng)高、科學(xué)知識(shí)扎實(shí)、身心健康、全方位發(fā)展的綜合型人才。學(xué)生要有勇于創(chuàng)新、堅(jiān)忍不拔、敢于犧牲的精神，高校要嚴(yán)格將國家教育管理方針與素質(zhì)教育融合，在開展教學(xué)活動(dòng)中，不斷提升高校的管理水平。在實(shí)際工作中，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生黨建與學(xué)生管理工作的有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理，提升青年學(xué)生黨員的綜合素養(yǎng)，形成高校學(xué)生黨建與學(xué)生管理工作互動(dòng)的新局面。

一、關(guān)于高校學(xué)生黨建與學(xué)生工作管理互動(dòng)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的高校學(xué)生黨建工作現(xiàn)狀的，基層黨組織的成員較少，多由兼職教師組成，以輔導(dǎo)員為主。這些基層黨組織成員，黨務(wù)知識(shí)、能力和素養(yǎng)存在一定的不足，缺乏系統(tǒng)的黨建知識(shí)理論修養(yǎng)。在新媒體形勢(shì)下，多數(shù)學(xué)生的人生觀受到了一定程度的沖擊，入黨動(dòng)機(jī)多功利化。高校要想在有限的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)青年黨員的發(fā)展、考查、教育工作是有一定困難的。這就造成了大多數(shù)學(xué)生黨員理論基礎(chǔ)較差，黨性修養(yǎng)缺乏，再加上入黨時(shí)間、入黨人數(shù)的限制，多數(shù)黨員可能是由輔導(dǎo)員推薦的，從而造成黨員管理教育工作和黨建方式的單一，使得高校學(xué)生黨建工作出現(xiàn)問題。高校學(xué)生管理隊(duì)伍多由輔導(dǎo)員和學(xué)工部門的行政人員組成，由于學(xué)生人數(shù)眾多，專業(yè)多樣，學(xué)生管理工作較為困難。管理內(nèi)容復(fù)雜多樣，不僅包括學(xué)生的思想政治教育、社團(tuán)文化、心理教育，而且包括學(xué)生宿舍管理、學(xué)籍、獎(jiǎng)學(xué)金等一系列工作。再加上管理時(shí)間跨度較大，貫穿學(xué)生入學(xué)到畢業(yè);在空間上不僅有校內(nèi)的學(xué)習(xí)管理，而且有校外的實(shí)習(xí)管理。這些因素都可能導(dǎo)致高校學(xué)生管理人員沒有更多的時(shí)間和精力去對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的調(diào)查。這種表面化、繁雜化的管理方式和現(xiàn)階段教育目標(biāo)相違背。

二、關(guān)于高校學(xué)生黨建與學(xué)生工作管理的互動(dòng)途徑存在的問題

（一）高校學(xué)生的黨性不強(qiáng)

目前，高校學(xué)生對(duì)黨的認(rèn)識(shí)程度不夠，黨性意識(shí)沒有得到很好的提升。中國共產(chǎn)黨是我國特色社會(huì)主義事業(yè)的核心領(lǐng)導(dǎo)，只有堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)國家社會(huì)長期而又穩(wěn)定的發(fā)展。大學(xué)生作為社會(huì)主義事業(yè)的接班人，更應(yīng)該堅(jiān)定不移地支持黨的領(lǐng)導(dǎo)，通過不斷學(xué)習(xí)，全面提升自己的綜合技能和素養(yǎng)。然而，大多數(shù)學(xué)生的黨性不足，在高校學(xué)習(xí)中，不能全面地把握好黨的知識(shí)理論，只是停留在表面，沒有在思想上形成重視，而是一味地追求專業(yè)知識(shí)，而忽視了對(duì)黨的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)[1]。

（二）高校學(xué)生對(duì)馬克思主義知識(shí)認(rèn)識(shí)不足

現(xiàn)階段，高校學(xué)生入黨的積極性不高，學(xué)生對(duì)馬克思主義知識(shí)理論了解甚少，忽視了政治理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，由此導(dǎo)致了其對(duì)黨的認(rèn)識(shí)不足以及政治思維不靈敏。另外，大部分學(xué)生過于專注社會(huì)實(shí)踐工作，忽視了自身思想品德的提升，忽視了對(duì)黨性思想工作的建設(shè)，不能在現(xiàn)階段實(shí)現(xiàn)自身全面的發(fā)展。馬克思主義思想作為指導(dǎo)我國社會(huì)主義建設(shè)的理論知識(shí)，是每位高校大學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。高校中存在的過于注重專業(yè)化知識(shí)，或者過于注重社會(huì)實(shí)踐工作的狀況，都不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，不利于學(xué)生在社會(huì)中合理的定位。

（三）高校缺乏對(duì)學(xué)生思想教育的關(guān)注

現(xiàn)階段高校在學(xué)生黨建與學(xué)生管理工作中缺少對(duì)學(xué)生思想政治教育的關(guān)注，沒有準(zhǔn)確全面地把握學(xué)生黨建和學(xué)生工作管理之間的聯(lián)系。多數(shù)高校只專注于自身專業(yè)特色的發(fā)展和研究，忽視了學(xué)生思想道德教育工作，過度重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，而缺乏對(duì)學(xué)生黨性素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)有關(guān)黨的知識(shí)內(nèi)容、理論灌輸較少。此外，一部分高校并不能將學(xué)生黨建和學(xué)生工作管理進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不能發(fā)揮兩者融合的最大效用，不利于學(xué)生和高校的發(fā)展。沒有深入學(xué)生做好管理工作，再加上黨建管理理念落后、管理隊(duì)伍人員不足、管理方式單一、管理渠道過于簡單，從而不能充分發(fā)揮學(xué)生黨員的模范作用。

三、關(guān)于高校學(xué)生黨建與學(xué)生工作管理的互動(dòng)途徑研究的途徑

（一）全面把握學(xué)生黨建與學(xué)生工作管理的互動(dòng)特性

學(xué)生黨建活動(dòng)主要是讓學(xué)生通過全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，提高自身黨性認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行黨的知識(shí)理論教育，讓學(xué)生更加深刻地掌握黨的理論知識(shí)，全面地了解我黨的黨章，更要明確我黨的宗旨以及原則，從而對(duì)我黨產(chǎn)生全面的認(rèn)識(shí)和深刻的了解。高校學(xué)生工作管理主要是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想素養(yǎng)的教育，并對(duì)大學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行管理，實(shí)現(xiàn)黨建和學(xué)生管理工作之間的互動(dòng)。高校開展工作的前提就是加強(qiáng)學(xué)生黨建工作的建設(shè)。與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生工作管理認(rèn)識(shí)的提高也能積極地響應(yīng)學(xué)生黨建工作的號(hào)召，促進(jìn)學(xué)生黨建工作的長遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)生黨建工作和學(xué)生管理工作是相互促進(jìn)、缺一不可的。因此，高校在開展學(xué)生管理工作和黨建工作的時(shí)候，要對(duì)兩者進(jìn)行科學(xué)的配置和協(xié)調(diào)，這樣才能保證工作順利開展，為我黨培養(yǎng)優(yōu)秀的接班人，促進(jìn)我國社會(huì)主義的建設(shè)[2]。

（二）高校要落實(shí)學(xué)生的思想教育工作

現(xiàn)階段，我國高校學(xué)生在接受政治理論培養(yǎng)的時(shí)候較為被動(dòng)，高校應(yīng)積極主動(dòng)地開展大學(xué)生思想政治教育工作，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)入黨的重視。在高校黨建與學(xué)生工作管理中，要培養(yǎng)預(yù)備黨員和入黨積極分子，通過各種宣傳方式和途徑宣傳黨的理論和馬克思主義知識(shí)，讓學(xué)生在思想上形成正確的認(rèn)識(shí)，在正確理論的引導(dǎo)下樹立高尚的品德、堅(jiān)定的信念。高校要定期開展黨員、入黨積極分子或者預(yù)備黨員交流會(huì)議，對(duì)現(xiàn)階段的新聞熱點(diǎn)或者敏感的政治問題進(jìn)行全面的討論，提高學(xué)生對(duì)我黨的認(rèn)識(shí)。在交流溝通的過程中，每位學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自己的意見，形成良好的探討氛圍，不斷提高自我。最后，由高校黨組織對(duì)學(xué)生討論的內(nèi)容進(jìn)行全面的整合，對(duì)學(xué)生在討論中出現(xiàn)的錯(cuò)誤思想進(jìn)行教育指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想觀念，讓學(xué)生形式良好的認(rèn)知能力，從而讓高校學(xué)生黨建與學(xué)生管理工作朝著良好的方向發(fā)展[3]。

（三）高校開展多元化的黨建活動(dòng)

目前，高校學(xué)生黨建和學(xué)生工作管理的方式多種多樣，比如級(jí)別不同的團(tuán)委組織、學(xué)生會(huì)、各種校園社團(tuán)等，這些組織機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生的黨建工作和學(xué)生管理工作都具有非常重要的影響。學(xué)生在參加這些組織活動(dòng)的時(shí)候，能不斷地提高對(duì)黨的認(rèn)識(shí)，提升自己的思想道德水平，鍛煉自身的能力。學(xué)生通過競選，在這些組織內(nèi)部可以擔(dān)任能夠促進(jìn)自身知識(shí)和技能全面發(fā)展的職位，尤其是學(xué)生干部，能夠起到模范帶頭的作用，進(jìn)而在日常生活或?qū)W習(xí)中更加注重自己的行為，嚴(yán)格地要求自己，規(guī)范自身行為。因此，高?？梢越柚@個(gè)機(jī)會(huì)，將這些組織和學(xué)生黨建、學(xué)生工作管理有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)不同專業(yè)學(xué)生之間的溝通交流，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展，在協(xié)調(diào)和合作中有效提升。團(tuán)委組織、學(xué)生會(huì)等組織機(jī)構(gòu)，能幫助學(xué)生在工作的時(shí)候深入交流，轉(zhuǎn)變思想，開闊視野，為開展工作提供強(qiáng)有力的支撐。同時(shí)，學(xué)生參加這些社團(tuán)組織可以獲得解決學(xué)習(xí)或生活中問題的能力，一方面可以提高自身思想政治素養(yǎng)，另一方面可以提高自身社交能力，培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)、服務(wù)國家的意識(shí)[4]。將高校學(xué)生黨建和學(xué)生管理工作有機(jī)融合，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的積極性，促使學(xué)生參與到思想道德教育工作中，讓學(xué)生和高校一起發(fā)展。

四、結(jié)語

當(dāng)前，在高校開展學(xué)生黨建和學(xué)生工作管理是十分必要的。單一地開展某項(xiàng)工作內(nèi)容不利于我黨思想在高校學(xué)生思想管理工作中的貫徹落實(shí)。把握兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)高校學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，找出開展這項(xiàng)工作的入手點(diǎn)，就能讓學(xué)生黨建和學(xué)生工作管理工作產(chǎn)生事半功倍的效果。因此，各高校在不斷完善學(xué)生黨建和學(xué)生管理工作的同時(shí)，要找到一個(gè)協(xié)調(diào)兩者發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)，全面地推動(dòng)學(xué)生管理工作，增強(qiáng)高校青年學(xué)生黨員的責(zé)任感和使命感，才能在高校學(xué)生中樹立先進(jìn)的典型，從而輻射到周圍的學(xué)生，營造積極、健康、向上的校園學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)高校大學(xué)生思想道德的建設(shè)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙靜.高校學(xué)生黨建與大學(xué)生管理工作的互動(dòng)分析[J].神州，2018（17）：198.

[2]尹艷蘭.高校學(xué)生黨建與學(xué)生管理工作的互動(dòng)內(nèi)容與途徑[J].辦公室業(yè)務(wù)，2018（10）：28.

[3]馮振敏.促進(jìn)高校學(xué)生黨建與學(xué)生管理工作良性互動(dòng)的對(duì)策建議[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（17）：272.

[4]黎明，肖波，葛瑩瑩.高校學(xué)生黨建與學(xué)生工作管理的互動(dòng)途徑研究[J].教師，2016（35）：91-92.