楊國(guó)芹

[摘? ?要]思維品質(zhì)是評(píng)價(jià)、衡量個(gè)體心智能力的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。開發(fā)學(xué)生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，也是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的難點(diǎn)。在高中英語(yǔ)記敘文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師可從如下方面著手：讀前設(shè)疑，激活思維;關(guān)注過(guò)程，發(fā)展思維;師生互動(dòng)，增強(qiáng)思維;挖掘文本，拓展思維。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ);記敘文閱讀教學(xué);思維品質(zhì)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）16-0030-02

高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一。不同的文體有著不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，關(guān)注文本語(yǔ)言特點(diǎn)的解讀，有助于我們更好地處理文本。記敘文文體中人物的性格特征通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫來(lái)展現(xiàn)，作者的寫作意圖通過(guò)故事情節(jié)發(fā)展和環(huán)境描寫來(lái)解讀。語(yǔ)言是思維的外殼，在閱讀教學(xué)過(guò)程中通過(guò)語(yǔ)篇解讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文化品格。那么，在記敘文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)呢？筆者對(duì)此做出了研究并建議從以下幾點(diǎn)做起：

一、讀前設(shè)疑，激活思維

思維品質(zhì)培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。新課標(biāo)要求高中英語(yǔ)教學(xué)要有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行思維訓(xùn)練，以提高英語(yǔ)教學(xué)的層次，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。閱讀教學(xué)可以分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)階段，教師應(yīng)將思維訓(xùn)練貫穿閱讀教學(xué)的全過(guò)程以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

以一篇課外記敘文Heart Reconstruction 為例，這篇文章以修房子和心理修復(fù)兩條線索展開，筆者在讀前導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)來(lái)引起學(xué)生思考。Task 1.思考記敘文寫作的六要素：what、when、where、why、who、how。Task 2.讀文本標(biāo)題，依次思考下列問(wèn)題：What happened？ Why did the writer reconstruct the heart？ How did the writer reconstruct the heart？ 閱讀前是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和注意力較集中的時(shí)期，教師要抓住閱讀前這個(gè)寶貴的時(shí)間點(diǎn)，借助閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生熱情，讓學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，使學(xué)生的閱讀具有主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維、推理能力和判斷能力。

二、關(guān)注過(guò)程，發(fā)展思維

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和閱讀能力，是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。不過(guò)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)于關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，忽視文章所蘊(yùn)含的文化品格，學(xué)生閱讀思維培養(yǎng)不受關(guān)注。

Heart Reconstruction一文中，主人公Barbara認(rèn)為靠她一己之力可以修好房子，但是有一天她踩空地板，腳卡在地板的洞里，此處筆者設(shè)計(jì)Task 3 “Why did the writers way of rebuilding fail？”讓學(xué)生進(jìn)行Pair Work，分享彼此的看法，在運(yùn)用英語(yǔ)的同時(shí)尋找解決問(wèn)題的途徑。Barbara承認(rèn)自己沒(méi)有能力修房子，打電話向牧師求助，而當(dāng)牧師派人過(guò)來(lái)修房子時(shí)，Barbara又說(shuō)她不需要任何人的幫助。筆者設(shè)計(jì)Task 4讓學(xué)生討論：Why did Barbara refuse others help despite the fact she wasnt able to rebuild her house？這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表見解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

新課標(biāo)提倡在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，積極開展各種閱讀活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的判斷力和邏輯思維能力。這也要求廣大教師在閱讀教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)的“重結(jié)果、輕過(guò)程”的思想，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、接受能力，預(yù)設(shè)和開展閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中提高閱讀能力，鍛煉閱讀思維。

三、師生互動(dòng)，增強(qiáng)思維

教師是學(xué)生成長(zhǎng)路上的領(lǐng)路人，師生關(guān)系和諧、互動(dòng)有序，是打造高效課堂的關(guān)鍵。學(xué)生思維鍛煉和閱讀能力養(yǎng)成，都離不開教師的引導(dǎo)和幫助。所以，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師一方面要對(duì)閱讀素材進(jìn)行深層次挖掘和加工，理清文本主線，另一方面要加強(qiáng)與學(xué)生的交流和互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生去思考，以提升學(xué)生的思維活力。

再以Heart Reconstruction的教學(xué)為例，文章講到Barbara需要修理房子，筆者說(shuō)：“If I were Barbara， I would ask others for help， because I had no ability to rebuild the house.”然后提出Task 5“If you were Barbara， what would you do？”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同看法。有部分學(xué)生贊成教師的觀點(diǎn)，還有部分學(xué)生反對(duì)。抓住這個(gè)契機(jī)，筆者讓學(xué)生圍繞這個(gè)話題進(jìn)行辯論，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維。講到Barbara修復(fù)房子失敗后， 筆者提出Task 6 “If you were Barbara， what would you do？”，讓學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)和理由，鼓勵(lì)學(xué)生思考，然后筆者表達(dá)自己的觀點(diǎn)：“If I were Barbara， I would turn to others for help， due to the fact that I need a house for my kids and I to live in.” 由此增進(jìn)師生互動(dòng)，讓學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，大膽提出不同看法，最終提升學(xué)生思維活力。

四、挖掘文本，拓展思維

長(zhǎng)久以來(lái)，英語(yǔ)閱讀課教學(xué)滿足于學(xué)生對(duì)文章表層信息的了解，只重視語(yǔ)言形式的機(jī)械操練，教師眼中只有生詞、短語(yǔ)、句型及語(yǔ)法考點(diǎn)，忽略文本內(nèi)容，碎片化教學(xué)。久而久之，學(xué)生將語(yǔ)篇視為語(yǔ)言點(diǎn)的載體，對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容缺乏興趣而不予關(guān)注，對(duì)語(yǔ)篇主題及內(nèi)涵缺乏真正的理解和深入的思考。新課標(biāo)指出，學(xué)生只是被要求去進(jìn)行記憶以及信息的碎片化理解等低層次的認(rèn)知活動(dòng)，沒(méi)有一個(gè)思維認(rèn)知的建構(gòu)過(guò)程，缺失了培養(yǎng)思維的過(guò)程，是很可惜的。因此，英語(yǔ)閱讀課除了進(jìn)行信息加工，讓學(xué)生理解文章大意，了解語(yǔ)言點(diǎn)外，還應(yīng)該讓學(xué)生交流自己對(duì)文本的感受，反思整個(gè)閱讀過(guò)程，包括作者的寫作手法，自己在閱讀過(guò)程中學(xué)到了什么，有哪些不同的感受，這些感受來(lái)自哪里，什么樣的語(yǔ)言可以幫助自己呈現(xiàn)觀點(diǎn)和對(duì)故事的理解，等等。

還以Heart Reconstruction的教學(xué)為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生處理完文本材料后，提出Task 7：Why did Barbara carefully shut the front door？ 讓學(xué)生就此問(wèn)題展開討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中變換角度設(shè)疑和回答問(wèn)題。然后，讓學(xué)生從文章中找出描寫主人公Barbara和工人們的句子并分析他們的性格特征，接著提出Task 8“What can we learn from them？”和Task 9“What can we learn from the story？”， 讓學(xué)生從多個(gè)角度思考作者觀點(diǎn)、文本中的情感，明確作者的寫作意圖和文本所宣揚(yáng)的價(jià)值觀， 拓展閱讀的空間，使學(xué)生有更深的感悟，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是英語(yǔ)閱讀教學(xué)不可忽略的一個(gè)方面。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要采取有效的方法拓展閱讀教學(xué)的空間，增加課堂的信息量，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維能力，為學(xué)生綜合能力發(fā)展打好基礎(chǔ)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 張旭.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].英語(yǔ)教師，2016（16）：137-140.

[2]? 闕笑梅. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)初探[J]. 英語(yǔ)教師，2017（23）：79-82.

[3]? 陳贊招. 例析高一銜接階段英語(yǔ)記敘文閱讀文本的解讀與處理[J]. 福建基礎(chǔ)教育研究，2015（4）：77-79.

[4]? 張金梅.論批判性思維在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 海外英語(yǔ)，2015（17）：80-81+84.

[5]? 程曉堂.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)及其測(cè)評(píng)[J].中國(guó)考試，2017（5）：7-14.

（責(zé)任編輯? ?周侯辰）