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      核心素養(yǎng)下初中語文自讀文本中助讀系統(tǒng)的運用

      2019-07-19 06:09:49崔婷婷
      關(guān)鍵詞:初中語文

      崔婷婷

      [摘? ?要]統(tǒng)編初中語文教材自讀文本是聯(lián)結(jié)課內(nèi)與課外的重要紐帶,對其的閱讀是實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是實現(xiàn)“教是為了不教”的有效渠道。自讀文本助讀系統(tǒng)的設(shè)置是為了加大自主閱讀力度,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、審美情趣、語言能力等語文核心素養(yǎng)。文章以《帶上她的眼睛》為例,從巧借“單元導(dǎo)讀”,確立教學(xué)目標(biāo);善用“閱讀提示”,設(shè)計教學(xué)活動;用好“旁批”,提升語文素養(yǎng)三個方面對核心素養(yǎng)下的初中語文自讀文本助讀系統(tǒng)的運用進行了分析,以探尋更好的助讀系統(tǒng)運用策略。

      [關(guān)鍵詞]初中語文;自讀文本;助讀系統(tǒng);《帶上她的眼睛》

      [中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058(2019)16-0008-02

      統(tǒng)編初中語文教材的基本特點和創(chuàng)新之處是構(gòu)建了“教讀—自讀—課外閱讀”“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。這個體系改課文的“精讀”為“教讀”,“略讀”為“自讀”。“自讀”強調(diào)的是學(xué)生通過自主閱讀,將自己在“教讀”課中獲得的閱讀經(jīng)驗、閱讀方法進一步運用到閱讀實踐中,從而沉淀為自主閱讀能力。學(xué)生通過“自讀”,不僅可以將“教讀”課中學(xué)到的知識和方法進行遷移內(nèi)化,還可以向課外進行拓展,并最終實現(xiàn)素養(yǎng)的全面提升。

      隨著對教科書功能認(rèn)識的深化,教師普遍認(rèn)為,教科書不僅僅是“教材”,它更是學(xué)生的“學(xué)材”,統(tǒng)編本教材助讀系統(tǒng)就是緊緊圍繞這一理念進行設(shè)計的。自讀課文的助讀系統(tǒng)由“注釋”“旁批”“閱讀提示”“讀讀寫寫”“補白”等組成,不再設(shè)置課后練習(xí),體現(xiàn)了課標(biāo)要求的獨立閱讀、自主閱讀理念。設(shè)置助讀系統(tǒng)的目的是加大學(xué)生的自主閱讀力度,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、審美情趣、 語言能力等語文核心素養(yǎng)。但是,在具體的教學(xué)中,教師卻不能正確用好助讀系統(tǒng),一些教師對助讀系統(tǒng)視而不見、使用不當(dāng),把自讀課文當(dāng)作教讀課文來上。下面筆者就以自讀課文《帶上她的眼睛》為例,淺談自讀文本中助讀系統(tǒng)的運用。

      一、巧借“單元導(dǎo)讀”,確立教學(xué)目標(biāo)

      統(tǒng)編教材遵循《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的理念,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)。自讀課文中“單元導(dǎo)讀”的設(shè)置,不僅能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的閱讀,而且能為教師提供設(shè)計教學(xué)活動的思路?!稁纤难劬Α肥墙y(tǒng)編版初中語文教材七年級下冊第六單元中的一篇自讀課文,作者是中國當(dāng)代著名科幻作家劉慈欣。本單元的單元目標(biāo)主要強調(diào)“瀏覽”“提取主要信息”“對內(nèi)容和表達(dá)有所思考和質(zhì)疑”,其中,“瀏覽”“提取主要信息”是閱讀方法,“對內(nèi)容和表達(dá)有所思考和質(zhì)疑”是閱讀策略?;谝陨闲畔?,筆者將本課的教學(xué)目標(biāo)確立為:①運用“瀏覽”的方法,提取信息,梳理文章內(nèi)容;②體會文章伏筆運用的精妙之處;③理解科幻作品的意義和價值。筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)①的:在單元能力目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下,首先通過教讀課文的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生初步掌握“瀏覽”的方法;然后讓學(xué)生在自讀《帶上她的眼睛》時遷移運用這一閱讀方法;最后在課外閱讀中反復(fù)運用、鞏固,并內(nèi)化為自身的語文能力和素養(yǎng)。

      二、善用“閱讀提示”,設(shè)計教學(xué)活動

      本課“閱讀提示”是單元目標(biāo)的延續(xù),其中的一個要求即是“采用快速瀏覽的方式,順著自己的好奇心,去追尋小說的情節(jié)線索”。由此,筆者設(shè)計了“瀏覽課文,整體把握”的教學(xué)活動,首先出示“瀏覽”要求:①不指讀、不出聲、不轉(zhuǎn)頭,通過眼珠迅速轉(zhuǎn)動來獲取信息;②提取的信息包括開頭、結(jié)尾、段首、段尾等位置中的關(guān)鍵信息以及文章的其他信息(如標(biāo)題、注釋、旁批、閱讀提示等中的信息),之后又以任務(wù)單的形式檢測自學(xué)活動(學(xué)習(xí)任務(wù)單一:瀏覽課文,把握內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)單二:抓住線索,梳理小說脈絡(luò)。)。這里用“瀏覽”的方式切入,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)敘事類文章圍繞線索敘事的特點,梳理出了文章的兩條敘事線索,明確了文章內(nèi)容。

      “閱讀提示”的另一個要求是“課外閱讀一些科幻小說名作,比如劉慈欣的《朝聞道》、阿瑟·克拉克的《星》、弗諾·文奇的《真名實姓》等”。根據(jù)這一要求,筆者設(shè)計了“方法遷移,課外拓展延伸”的學(xué)習(xí)活動。通過課后閱讀拓展,引導(dǎo)學(xué)生將在課內(nèi)閱讀中習(xí)得的“法”,運用到課外閱讀中,以激發(fā)學(xué)生的主體意識,實現(xiàn)學(xué)生能力的有效遷移,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。這也是統(tǒng)編版教材構(gòu)建“三位一體”閱讀教學(xué)體系的初衷。

      三、用好“旁批”,提升語文素養(yǎng)

      1.利用“旁批”,滲透語文知識

      《帶上她的眼睛》是新選入初中語文教材的新課文。該文之所以吸引人,一個很重要的因素就是文中有大量的懸念和伏筆?!芭耘敝饕槍Α爸圃鞈夷睢痹O(shè)置問題,如“‘眼睛還能被人帶走?開頭就設(shè)下懸念,引發(fā)讀者的閱讀興趣”這一旁批既是對寫作技法的精要點評又提出了問題讓學(xué)生思考。筆者順勢引導(dǎo)學(xué)生比較本文與《驛路梨花》的懸念設(shè)置的異同,讓學(xué)生體會設(shè)置懸念的作用。除此之外,《帶上她的眼睛》中還埋了多處伏筆。筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生進行分析:伏筆,是文學(xué)創(chuàng)作中敘事的一種手法,指上文看似無關(guān)緊要的事或者物,對下文將要出現(xiàn)的人物或事件預(yù)先做的某種提示或暗示,或者說是前文為后文情節(jié)埋伏的線索。在文章中運用伏筆的好處是交代含蓄,使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、緊湊,讓讀者看到下文時,不至于產(chǎn)生突兀、疑惑之感,有助于全文達(dá)到結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、情節(jié)發(fā)展合理的效果。伏筆常常與照應(yīng)配合使用,即所謂的前有伏筆,后有照應(yīng)。課文中有這樣一句話:“飛船上的生命循環(huán)系統(tǒng)還可以運行50年至80年,她將在這不到10 立方米的地心世界里度過自己的余生?!边@就與開頭的那句“是一個好像剛畢業(yè)的小姑娘”相照應(yīng)。所以說巧妙地運用伏筆與照應(yīng),可以收到雖在意料之外,卻在情理之中的效果。文中像這樣的伏筆還有不少,下面就請大家運用旁批法來體會。接著,筆者就引導(dǎo)學(xué)生使用旁批法來自讀課文,找出其他的伏筆。

      2.利用“旁批”,啟發(fā)學(xué)生思考

      “旁批”具有啟發(fā)性的特點,因此學(xué)生在閱讀自讀課文時,要結(jié)合“旁批”的內(nèi)容,層層深入思考,對關(guān)鍵段落、句子要反復(fù)揣摩,這樣才能更好地理解課文內(nèi)容。在自讀課中,教師首先要給學(xué)生足夠的獨立閱讀和思考時間,讓學(xué)生在足夠熟悉課文的基礎(chǔ)上形成自己的理解并提出自己的疑問,然后再加以引導(dǎo)和講解,而不能以精細(xì)講解代替學(xué)生的自我思考。在學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上,重點講解“旁批”中的內(nèi)容,旨在點撥學(xué)生的思維,歷練學(xué)生的語文能力。如引導(dǎo)學(xué)生思考“從這段話中,可以看出小姑娘怎樣的性格特點和精神品質(zhì)?”這一旁批,加深學(xué)生對這一人物的認(rèn)識。教師在啟發(fā)學(xué)生思考問題時,要注意從不同角度、層次將學(xué)生的思維引向文本深處。學(xué)生思考之后可以將自己的感受、評價寫在“旁批”的周圍,這正符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力的要求。

      自讀課文里的助讀系統(tǒng)對師生來說是非常有價值的教材資源,但要用好統(tǒng)編初中語文教材中的助讀系統(tǒng)并非易事,還需要教師與學(xué)生認(rèn)真鉆研教材,深入解讀文本。統(tǒng)編教材總主編溫儒敏教授曾說,要分清教讀課和自讀課兩種課型,教讀課以教師講為主,自讀課就是讓學(xué)生自主閱讀。自讀課要讓學(xué)生運用在教讀課中獲得的閱讀經(jīng)驗,自主閱讀,強化閱讀方法,發(fā)展閱讀能力,使學(xué)生“得法于課內(nèi),受益于課外” 。在進行自讀課文教學(xué)時,教師需要處理好與學(xué)生之間的關(guān)系,充分體現(xiàn)自身的主導(dǎo)性,并給予學(xué)生充足的自讀時間,放手讓學(xué)生去閱讀、去思考,從而體現(xiàn)自讀過程的民主性與開放性。

      (責(zé)任編輯? ?農(nóng)越華)

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