葛永樂

[摘? ?要]英語交往式學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，師生圍繞語言學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)信息流的傳輸由師生單向走向多元互動，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的組織形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選定和學(xué)習(xí)結(jié)果的評判有了更大的主動權(quán)。結(jié)合英語課堂特點(diǎn)和不同課型，高中英語交往式學(xué)習(xí)模型可以有小組討論、問答式、辯論分享式、接龍式等。

[關(guān)鍵詞]交往式學(xué)習(xí);高中英語;學(xué)習(xí)模型

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）16-0031-02

從本質(zhì)上看，英語是一種人與人之間思想、情感、信息交流的工具。英語課堂作為高中生學(xué)習(xí)英語的重要場所，應(yīng)當(dāng)重視師生、生生之間的學(xué)習(xí)交往，從而培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)語言技能。

一、英語交往式學(xué)習(xí)的概念

交往式學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，指師生以課堂為中心，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的交往活動形式和過程，包括認(rèn)知交往、情感交往、意識交往、行為交往等。這樣的學(xué)習(xí)方式改變了以教師為中心的傳統(tǒng)模式，增強(qiáng)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在感，通過師生間的多元互動，讓學(xué)生多渠道地接受信息，分享自己的信息，有利于學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系，滿足學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的需求。

在交往式學(xué)習(xí)中，教師不再是教學(xué)過程的控制者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、參與者，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的組織形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選定和學(xué)習(xí)結(jié)果的評判有了更大的主動權(quán)。師生之間、生生之間既相對獨(dú)立，各自屬于不同角色，又相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。

二、高中英語交往式學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建

（一）小組討論（Group Discussion）

小組討論是實(shí)現(xiàn)交往式學(xué)習(xí)最為常見的方式。教師通?？梢园讶鄬W(xué)生分成2—6人的小組，設(shè)置小組共同目標(biāo)，組員可以分擔(dān)不同的角色，承擔(dān)不同的具體任務(wù)，學(xué)生間共享學(xué)習(xí)材料，在相互合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并對彼此的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果作出評價和檢測。

例如，在教學(xué)閱讀課文時，我們可以利用小組討論的形式一方面加強(qiáng)生生間的觀點(diǎn)交流，另一方面也使學(xué)生“跳出課文”，進(jìn)行語言輸出，使課文的學(xué)習(xí)在語言運(yùn)用中得到升華。比如，筆者在教學(xué)必修4 Unit 2 A Pioneer for All People一文時，在講解完課文的基本內(nèi)容后，安排了主題為“How to be a modern farmer？”的討論活動。一方面，讓學(xué)生利用課文中學(xué)到的詞句進(jìn)行觀點(diǎn)分享;另一方面，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“現(xiàn)代農(nóng)民”在農(nóng)業(yè)中運(yùn)用高科技提高產(chǎn)量等做法，以此來拓寬學(xué)生有關(guān)農(nóng)民、農(nóng)業(yè)的視野。通過熱烈的討論和小組分享，語言的運(yùn)用也充分了，學(xué)生的思想認(rèn)識也提高了。

（二）問答式（Ask and Answer）

問答式就是師生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后就學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題，再由學(xué)生或教師來解答的一種形式，可以生問生答、師問生答、生問師答等等。

例如，在試卷講評課中，問答式是一種非常有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，避免了教師只顧自己講解而忽視學(xué)生思路的尷尬。教師可以事先提供試卷的答案，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，每個小組重點(diǎn)負(fù)責(zé)其中的幾個小題，通過“兵兵相教”解答部分疑難題目，同時標(biāo)注仍有疑問的題目，并努力弄清具體的疑問點(diǎn)。等討論結(jié)束后，就進(jìn)入“問答”環(huán)節(jié)。每個小組選一位主講人代表小組來進(jìn)行本組所負(fù)責(zé)的那部分題目的解答。若解答不清，可以由其他組的同學(xué)作補(bǔ)充;若仍沒有解答到位，再由教師負(fù)責(zé)解答。

需注意的是，教師課前應(yīng)當(dāng)通過閱卷、詢問等途徑掌握學(xué)生錯誤率較高的題目，并在備課時明確講解重點(diǎn)及作何拓展延伸。

（三）辯論分享式（Debate and Share）

辯論分享式學(xué)習(xí)可作為在學(xué)生掌握了基本的詞匯和語法要點(diǎn)之后，復(fù)習(xí)鞏固或升華有關(guān)內(nèi)容的方式。若圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容可以形成兩個對立的觀點(diǎn)，則可采用辯論式;若沒有明顯的對立觀點(diǎn)，則可以分小組對內(nèi)容加以梳理歸納，以小組間分享觀點(diǎn)為主。具體設(shè)計(jì)大致如下：1.將全班的學(xué)生劃分成兩個辯論組，每組持一個觀點(diǎn)，或者分成若干個分享組，各自整理學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.明確每組的學(xué)習(xí)任務(wù)。3.講明要求，盡量用英語交流，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂節(jié)奏確定時間。4.各小組派代表陳述本組觀點(diǎn)。教師可以對各組的表現(xiàn)進(jìn)行打分，以鼓勵為主。

辯論分享結(jié)束后，還可與寫作相結(jié)合，讓學(xué)生把辯論分享的內(nèi)容用書面的形式寫下來，進(jìn)一步進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了必修4 Unit 5 Theme Parks后，筆者安排了一次關(guān)于“重建圓明園”的辯論。第1組：支持重建圓明園。第2組：反對重建圓明園。接著每組學(xué)生按照自己的觀點(diǎn)先寫下支持或反對的理由，再口頭進(jìn)行交流，然后由四人主筆匯總主要觀點(diǎn)，一人總結(jié)陳述。最后是全班開始辯論。同時，每組指定兩人記錄辯論過程中同學(xué)的發(fā)言內(nèi)容，以供辯論結(jié)束后整理并展示交流。

（四）接龍式（Chain Learning）

接龍式學(xué)習(xí)就是把一個相對較難的學(xué)習(xí)任務(wù)分成若干部分，由全班學(xué)生分組分別負(fù)責(zé)其中的一部分，最后合作完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。這種方式雖然每組學(xué)生只是完成其中的一部分任務(wù)，但實(shí)際上每位學(xué)生都必須對全過程了解清楚，否則是無法完成自己負(fù)責(zé)的那部分任務(wù)的。因此，學(xué)生的參與性較強(qiáng)。

例如，筆者參考浙江省高考讀后續(xù)寫題的思路，曾設(shè)計(jì)過一次以話題為中心的寫作接龍。安排如下：1.話題。一次森林探險（An adventure to the woods）。2.故事發(fā)展過程。背景（含時間、地點(diǎn)、人物）、事件、結(jié)果。3.分小組分頭寫。筆者按座位把全班分成四個小組，每小組內(nèi)又分三項(xiàng)任務(wù)，分別寫故事的背景、事件和結(jié)果。這樣，全班就會形成四個不同的故事。4.交流分享。根據(jù)時間，選擇1—2篇文章在全班進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。必要時，可在教室內(nèi)張貼優(yōu)秀的文章。

三、英語交往式學(xué)習(xí)的成效分析

（一）課堂學(xué)習(xí)氛圍更活躍

良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍很大程度上表現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情和快樂上。交往式學(xué)習(xí)確保了學(xué)生的主體性和參與度，使學(xué)生想說、敢說，充分地參與到與老師、同學(xué)之間的對話中來。教師作為交往的一方參與到課堂當(dāng)中，利用言語、小組活動激發(fā)學(xué)生的參與欲望，學(xué)生在與同伴的學(xué)習(xí)交往中，增加了對英語知識的理解，聽、說、讀、寫等技能得到了鍛煉，同時也掌握了社交技能和禮儀，強(qiáng)化了合作精神，整個學(xué)習(xí)過程往往是相互信任、輕松愉悅的，學(xué)習(xí)氛圍比較活躍。

（二）師生關(guān)系更民主融洽

交往式學(xué)習(xí)保證了師生間的相互尊重、信任和平等，每一個學(xué)生都被要求要勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時善于傾聽別人的意見，并反思自己的觀點(diǎn)。它促進(jìn)了課堂師生、生生間的真誠傾聽和共同分享。在這樣的多元交往學(xué)習(xí)過程中，師生間建立了和諧融洽的關(guān)系，也培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力，幫助學(xué)生樹立自尊心、自信心，提高了他們參與課堂的積極性。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了提升

學(xué)習(xí)品質(zhì)分為學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。交往式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)全員全程積極參與課堂，每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確任務(wù)，相互交流，展示學(xué)習(xí)成果，并對自己或同學(xué)的學(xué)習(xí)作出評價。在長期這樣的訓(xùn)練下，學(xué)生會有意無意地模仿同學(xué)良好的學(xué)習(xí)方式，來優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)行為，也逐漸形成對學(xué)習(xí)的正向認(rèn)識，對學(xué)習(xí)的熱情更高，同時學(xué)生的責(zé)任心、上進(jìn)心、自信心、意志力、自制力也會得到鍛煉，學(xué)習(xí)能力不斷提升。

高中英語交往式學(xué)習(xí)模型是英語課堂教學(xué)改革實(shí)踐的一種樣式，試圖讓學(xué)生積極、平等、有效地參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，以突顯學(xué)生的課堂主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語語言知識、語言技能以及學(xué)習(xí)品質(zhì)等綜合素養(yǎng)的共同提升。

（責(zé)任編輯? ?周侯辰）