于飛

[摘? ? 要]素質(zhì)教育改革和新課程理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，然而學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力通過實(shí)踐探究能夠更有效地得到提高，因此在初中自然科學(xué)教學(xué)過程中，教師積極倡導(dǎo)自主合作探究式的學(xué)習(xí)方式，將此作為新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下初中自然科學(xué)的教學(xué)理念。文章通過分析在初中自然科學(xué)中進(jìn)行探究性教學(xué)實(shí)施的必要性，著重研究了初中自然科學(xué)探究性教學(xué)實(shí)施方法，以期為廣大師生提供理論指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)借鑒。

[關(guān)鍵詞]初中;自然科學(xué);探究性學(xué)習(xí);實(shí)施策略

[中圖分類號(hào)]? ? G632.4? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）18-0053-02

科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，各行各業(yè)對人才的需求也有了新的標(biāo)準(zhǔn)，這引領(lǐng)教師在教育的過程中改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，培養(yǎng)出符合市場需求的人才。在初中自然科學(xué)教學(xué)過程中，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的科學(xué)和自然問題進(jìn)行思考探索，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的積極思考和自主創(chuàng)新習(xí)慣，他們以后才能夠更好地服務(wù)于社會(huì)，服務(wù)于國家建設(shè)。

一、初中自然科學(xué)實(shí)施探究性教學(xué)的必要性

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在教學(xué)的過程中要對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行審視，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中我們是否能夠充分了解學(xué)生的個(gè)體差異，了解學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)過程。而針對這些現(xiàn)有教學(xué)的狀態(tài)進(jìn)行充分的審視，不少教師認(rèn)為探究式教學(xué)模式對于初中自然科學(xué)的教學(xué)有非常重要的意義。

1.探究式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，教學(xué)目的不同

傳統(tǒng)教學(xué)模式運(yùn)用在教學(xué)過程中，注重的是對學(xué)生智力進(jìn)行開發(fā)，從而強(qiáng)化學(xué)生的雙基教育，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠充分滿足國家考試的要求，從而達(dá)到升學(xué)和進(jìn)一步發(fā)展的目的。而應(yīng)用探究式教學(xué)模式注重的是對學(xué)生全面發(fā)展能力的探索開發(fā)，要求學(xué)生能夠在充分掌握自然與科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，對相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行思考與自主探究，挖掘自然與科學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵和更深層次的知識(shí)，從而培養(yǎng)初中生擁有正確的情感和價(jià)值觀，使其擁有足夠的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新潛力。

2.探究式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，教學(xué)方法不同

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，在課堂中起到了主導(dǎo)作用，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)都按照教師所設(shè)置的框架進(jìn)行，給予學(xué)生自主探索及研究的時(shí)間和機(jī)會(huì)較少。而應(yīng)用探究式教學(xué)模式，在教學(xué)的過程中充分凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師只是教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也有充分的民主和自我探索研究的氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和探索精神。此外，通過師生角色的轉(zhuǎn)換，為課堂構(gòu)建師生平等的教學(xué)氛圍和互動(dòng)平臺(tái)，有助于幫助學(xué)生在探索研究問題的過程中通過互相探討得到更正確的結(jié)論。

3.探究式教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不同

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生就是接受知識(shí)和技能的載體，教師在課堂中實(shí)施“灌輸式”的教學(xué)模式，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只注重知識(shí)的積累和掌握，卻忽略了知識(shí)的產(chǎn)生過程，對于所學(xué)到的知識(shí)和技能沒有真正的理解與思考。然而探究式教學(xué)模式讓學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的過程中通過親自參與、親自體驗(yàn)，在探索研究的過程中通過多樣化的角度來對待知識(shí)和技能，充分研究了知識(shí)和技能的產(chǎn)生原因、產(chǎn)生過程以及所得的結(jié)果。這樣學(xué)生在獲得知識(shí)和技能時(shí)擁有充分的體驗(yàn)感和成就感，學(xué)習(xí)方式的改變有效增強(qiáng)了學(xué)生對相關(guān)知識(shí)和技能探索研究的動(dòng)力，同時(shí)也進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、初中自然科學(xué)探究式教學(xué)模式的實(shí)施策略

1.合理選擇探究內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)探究問題

在初中自然科學(xué)實(shí)施探究式教學(xué)模式時(shí)，通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和問題，可以使探究性教學(xué)的實(shí)施取得事半功倍的效果。首先，所選擇的探究性主題要能夠符合初中生的年齡特征與性格特點(diǎn)，并且充分結(jié)合學(xué)生的智力發(fā)展水平，有效地使探究式教學(xué)模式取得相應(yīng)的成果。這樣學(xué)生在對相關(guān)的問題進(jìn)行探究的過程中，能夠經(jīng)過自己的努力，采取一定的方法主動(dòng)構(gòu)建和探究相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，在進(jìn)行相關(guān)問題的探究過程中擁有足夠的動(dòng)力，獲得一定的知識(shí)和基本技能，從而增強(qiáng)學(xué)生的探究成就感，也增強(qiáng)其在探究過程中的好奇心，使其擁有持久探究科學(xué)知識(shí)的動(dòng)力。除了教材中為學(xué)生安排的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容以外，為了使探究的教學(xué)內(nèi)容更能適合學(xué)生的發(fā)展，教師還可以充分借助網(wǎng)絡(luò)資源以及生活中學(xué)生常見的相關(guān)自然科學(xué)知識(shí)和問題，為學(xué)生構(gòu)建更加完善更加生動(dòng)的自然科學(xué)知識(shí)體系。例如，教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)《滑輪組的機(jī)械效率》的相關(guān)科學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，能夠探究出所有機(jī)械在工作的過程中都有一部分額外的功率被消耗，而機(jī)械效率等于機(jī)械所做的有用功與總功的比值。基于這個(gè)問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索某一機(jī)械的效率是否是一個(gè)固定值？而當(dāng)學(xué)生掌握了上述基礎(chǔ)知識(shí)以后，思考這個(gè)問題便不再覺得困難，通過這個(gè)問題可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究興趣，也能夠使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)機(jī)械做功的相關(guān)理論知識(shí)。最后再通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生運(yùn)用探究性實(shí)驗(yàn)來解決這一問題，使學(xué)生在交流探討的過程中得出最終的答案。從而幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到當(dāng)同一機(jī)械在提升物體進(jìn)行做功的過程中，所提升的物體越重，所得到的機(jī)械效率越高，這將有效幫助學(xué)生探究上述知識(shí)點(diǎn)。而這一探究方法是在學(xué)生對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行掌握和理解的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步探索研究的，提高了學(xué)生的探究能力和思考能力，同時(shí)也提升了學(xué)生的探究積極性，有效提高了自然科學(xué)的教學(xué)效果。

2.在探究教學(xué)的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力

通過探究式教學(xué)模式可以有效將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極主動(dòng)地思考并探究相關(guān)的知識(shí)和技能。因此學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人，而教師則是學(xué)習(xí)過程中的組織者和引導(dǎo)者。所以在這樣的環(huán)境下，更有利于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，同時(shí)讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和自己動(dòng)手，提升思維能力和實(shí)踐能力。例如，教師可以在教學(xué)的過程中經(jīng)常通過問題情景的設(shè)置激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和探究的能力，通過問題能夠有效吸引學(xué)生在上課的過程中思考和觀察的注意力，通過提出新問題讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過自我思考和實(shí)驗(yàn)探究解決新的問題，從而有效提高學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。例如，在教學(xué)生探究“影響壓力的因素”這一問題時(shí)，原有的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)中設(shè)置了“氣功碎大石”的教學(xué)情景，而這種情況下學(xué)生的注意力會(huì)被“大錘打下來時(shí)氣功大師會(huì)不會(huì)受傷”的問題所吸引。所以在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)應(yīng)用教學(xué)情景的置換，讓學(xué)生用鉛筆的兩端做實(shí)驗(yàn)，用兩只手指分別壓鉛筆的尖端和平端，手指的感覺為什么會(huì)不一樣？從而讓學(xué)生針對這一問題進(jìn)行思考。這樣引導(dǎo)學(xué)生對影響壓力的兩個(gè)重要因素及壓力和受力面積通過觸覺視覺等多種感覺加深理解與記憶。學(xué)生通過自己動(dòng)手以及思考探究出的自然科學(xué)知識(shí)，會(huì)掌握得更加牢固，記憶得更加深刻。

總之，探究性教學(xué)較之于傳統(tǒng)教學(xué)形式，有著更為鮮明的探索感悟、實(shí)踐體驗(yàn)的創(chuàng)新性，它更重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性， 注重科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。這種新型的教學(xué)方法有待于我們?nèi)ミM(jìn)一步研究、探索和完善，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)的殿堂。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 徐昱.基于核心素養(yǎng)的初中科學(xué)教學(xué)案例研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2017.

[2]? 朱文娟.關(guān)于初中科學(xué)教學(xué)有效性的思考[J].學(xué)周刊，2017（1）：92-93.

（責(zé)任編輯 諾? ?依）