覃飛翔

[摘? ?要]學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，既是對基礎(chǔ)教學(xué)導(dǎo)向的要求，也是高考選拔人才方向的指導(dǎo)。文章通過調(diào)查反饋把握高中地理教與學(xué)中學(xué)生綜合思維培養(yǎng)的困境，形成圍繞地理要素進行綜合分析的教學(xué)思路，對針對綜合思維培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計進行探究，以期進一步提高教學(xué)有效性。

[關(guān)鍵詞]綜合思維;困境;地理要素;教學(xué)設(shè)計

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）16-0089-02

地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力。學(xué)科核心素養(yǎng)的提出對教與學(xué)有很強的指導(dǎo)性，使得教學(xué)方向更為清晰。其中綜合思維在學(xué)科能力方面有著重要的地位，高考地理試題無論是選擇題還是綜合題，都常常出現(xiàn)因地、因時、因要素聯(lián)系變化而變化的判斷分析情境，突出考查學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)。本文根據(jù)調(diào)查反饋，從教學(xué)設(shè)計實踐方面對該如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)進行探討。

一、地理綜合思維培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查反饋

為了解學(xué)生對教學(xué)中綜合思維培養(yǎng)相關(guān)情況的認知，筆者對所在市的四所不同層次的中學(xué)做了問卷調(diào)查（每所學(xué)校發(fā)放問卷100份），調(diào)查結(jié)果如下：

一類示范校

二類示范校

一類普通中學(xué)

二類普通中學(xué)

從表1的數(shù)據(jù)可以看到，學(xué)生認為地理課堂中涉及綜合思維的知識內(nèi)容總體較多，但教學(xué)難度、教學(xué)要求不夠高，對自己的綜合思維能力認可度低。這表明綜合思維難度低、要求低的課堂教學(xué)，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，同時難以實現(xiàn)提升學(xué)生綜合思維能力的目標。從圖1的對比中可以看出，層次高的學(xué)生對課堂綜合思維培養(yǎng)方面的教學(xué)要求是拓展、聯(lián)系更多的綜合內(nèi)容，層次低的學(xué)生相對傾向通過更多的綜合試題講解和更多的綜合案例分析來提高綜合思維能力。這表明學(xué)生期待接受更大容量、更多拓展的課堂教學(xué)，希望老師增加課外知識介紹，提供更多的綜合試題和案例分析以提升綜合思維能力，不同類型學(xué)校學(xué)生在具體教學(xué)方式要求上稍有不同。

二、針對綜合思維培養(yǎng)的教學(xué)困境，構(gòu)建以地理要素為核心的教學(xué)設(shè)計

針對調(diào)查反饋的情況，結(jié)合學(xué)科特點，構(gòu)建以地理要素為核心的教學(xué)設(shè)計是達成綜合思維培養(yǎng)目標的重要途徑。

地理要素主要分為自然地理要素（如地球、氣候、地形、土壤、水體、生物、生態(tài)環(huán)境等）和人文地理要素（如人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等）。這些要素也是高中地理必修1、2、3的單元主題，教材圍繞要素知識進行課程設(shè)置，但教師在具體教學(xué)中往往缺少對關(guān)聯(lián)要素的綜合聯(lián)系分析。何潔、鄧浩源等指出在日常教學(xué)中教師未能有效滲透地理事物空間分布、時間演化和區(qū)域理解等觀念，學(xué)生的地方、時空綜合思維素養(yǎng)有待提高。[1]基于這些現(xiàn)狀，我們在教學(xué)中應(yīng)打破“教教材”的模式，大膽對教材等資源進行聯(lián)系融合，實施地理要素教學(xué)思路。地理要素教學(xué)以要素為核心，圍繞要素編制相關(guān)學(xué)習(xí)資料，如知識拓展、學(xué)案、練習(xí)等，把該要素所涉及的相關(guān)要素聯(lián)系、地方聯(lián)系、時空聯(lián)系融入教學(xué)中。該教學(xué)思路依據(jù)教材，對教材進行二次開發(fā)，充分運用綜合性的思維去分析、解決地理實際問題，使學(xué)生形成地理綜合分析能力，進而形成地理綜合思維。[2]

三、以地理要素為核心的教學(xué)設(shè)計實施思路

1.教學(xué)資料準備。確定高中地理教學(xué)的若干核心要素，圍繞核心要素的知識體系構(gòu)建，編寫學(xué)習(xí)課例、配套練習(xí)。

例如，以“河流”為核心的教學(xué)課例思路：第一部分，河流主干框架內(nèi)容;第二部分，河流水系相關(guān)分析;第三部分，河流水文相關(guān)分析;第四部分，中外著名河流主要特征;第五部分，河流開發(fā)利用與治理;第六部分，河流與自然環(huán)境的關(guān)系;第七部分，河流與人類活動的關(guān)系;第八部分，河流相關(guān)課外閱讀;第九部分，針對性訓(xùn)練。

通過教學(xué)資源的整合，有效地將教材中單一的“河流地貌的發(fā)育”拓展為以“河流”為核心的學(xué)習(xí)課例，形成較完整的知識應(yīng)用體系，達到要素綜合、地方綜合、時空綜合的綜合思維要求，有利于促進學(xué)生對河流的整體認識，構(gòu)建了綜合分析情境。

2.教學(xué)實施的引導(dǎo)。地理要素教學(xué)不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，在實施教學(xué)前，教師需要對教學(xué)的思路、計劃，材料的準備，核心課程的設(shè)置，教材的處理等進行充分的解說，使學(xué)生形成清晰的學(xué)習(xí)思路。

3.教學(xué)的開展。第一部分為課前的基礎(chǔ)梳理環(huán)節(jié)，課前將已經(jīng)準備好的地理要素教學(xué)課例材料印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主完成基本知識學(xué)習(xí)。第二部分為課堂實施環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生按照課例的規(guī)劃進行合作探究、分析，并側(cè)重地理要素的關(guān)聯(lián)推導(dǎo)演繹，突出在實際情景下的應(yīng)用分析。如地形部分教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生認識地形的含義、類型、具體景觀，地形圖與地形景觀的聯(lián)系，進一步分析實際案例中地形與氣候、河流、內(nèi)力、外力等的關(guān)聯(lián)。第三部分為課后落實環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生完成以要素為核心的針對性訓(xùn)練，進一步提升學(xué)生的綜合分析能力。

四、以地理要素為核心的教學(xué)設(shè)計反思

在以地理要素為核心的教學(xué)設(shè)計中，教師通過研究教材、考綱，不斷收集補充完善資料，提供更多拓展性內(nèi)容、更多綜合學(xué)習(xí)案例，有效減少課堂教學(xué)材料不足，課堂案例少，教學(xué)思路模糊、條理不清的現(xiàn)象，極大提高課堂教學(xué)效果，同時能更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散、歸納能力，提升學(xué)生的綜合運用分析能力，最終實現(xiàn)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的有效提升。

以地理要素為核心進行教學(xué)設(shè)計，為引導(dǎo)學(xué)生全面、系統(tǒng)認識地理事物和現(xiàn)象提供了良好的教學(xué)情境，但在實踐過程中需要注意以下幾個問題：

第一，圍繞地理要素編制教學(xué)計劃，對各要素相關(guān)的教學(xué)思路需要集體討論商定，結(jié)合思路整理完善相關(guān)學(xué)習(xí)資料，發(fā)揮集體的力量。集體教研是實施有效教學(xué)的重要保障。

第二，在教學(xué)中，教師要避免對要素相關(guān)的內(nèi)容面面俱到式講授，應(yīng)著重突破綜合性、關(guān)聯(lián)性的部分。

第三，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從學(xué)生的思維品質(zhì)要求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)認知水平，展示學(xué)習(xí)成果，由學(xué)到用，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的發(fā)散應(yīng)用，這樣才能更好地落實綜合思維培養(yǎng)目標要求。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 何潔，鄧浩源，祁巖，等.基于綜合思維素養(yǎng)的考生水平表現(xiàn)評價及其對地理教學(xué)的指導(dǎo)作用[J].考試研究，2017（1）：15-26.

[2] 邵志豪.地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效方法例舉：以“荒漠化的防治”為例[J].地理教學(xué)，2018（4）：57-60.

（責(zé)任編輯? ?周侯辰）