吳凱 史倩 蔡燕

[摘? ?要]初中地理教師要在教學(xué)中把生活內(nèi)容滲透到教學(xué)的全過(guò)程，讓新授課教學(xué)回歸生活，把初中地理教育融入生活和社會(huì)中，讓學(xué)生親自體驗(yàn)、領(lǐng)悟、成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]初中地理;生活化教學(xué);新授課;課例研究

[中圖分類號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）16-0092-02

陶行知指出：“生活教育是生活所原有、生活所自營(yíng)、生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義?！苯逃ㄟ^(guò)生活才能生發(fā)力量而成為真正的教育。初中地理教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)、滲透生活類教材，盡可能地讓學(xué)生多接觸生活和社會(huì)，把初中地理教育融入生活和社會(huì)中，讓學(xué)生親自體驗(yàn)、領(lǐng)悟、成長(zhǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，把生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到教學(xué)中

美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾曾說(shuō)過(guò)“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的唯一的重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么”，并且指出要根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。因此，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，必須充分重視學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)。

初中地理教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，達(dá)成生活化教學(xué)的目標(biāo)。筆者有幸參加了沿江七市初中地理學(xué)科教學(xué)研討活動(dòng)，執(zhí)教示范課《水資源》，執(zhí)教地點(diǎn)是武進(jìn)區(qū)湖塘中學(xué)，筆者巧借“湖塘”這個(gè)名稱導(dǎo)入課題。

師：同學(xué)們，我們所在的這個(gè)地方叫“湖塘”，那你們猜猜看“湖塘”這個(gè)名稱，有可能有哪些命名緣由呢？

生：有可能是因?yàn)樗唷?/p>

師：那你是從哪個(gè)字猜出來(lái)的呢？

生：湖。

師：是的，“湖”釋義為陸地上聚積的大片水域，說(shuō)明我們這個(gè)地區(qū)水多，其實(shí)“塘”這個(gè)字也可以說(shuō)明水多?！疤痢痹诎俣劝倏浦械慕忉屖敲娣e不大的池子，基本解釋是面積大小不等的一片靜止或緩流水域，或天然而成，或人工挖掘而成。因此，“湖”和“塘”都是指我們這個(gè)地區(qū)水多。老師來(lái)自于江陰夏港，從“江”和“港”也可以看出，該地區(qū)水可能也比較多。而人們的生產(chǎn)、生活與水的關(guān)系極其密切，生活用水、工農(nóng)業(yè)用水、水運(yùn)等都離不開(kāi)水。古往今來(lái)，水源附近往往成為人類聚集地，因此該居住地的命名，往往都帶有和水有關(guān)的字眼，如張家港、靖江等，這種以水命名的地名在世界各地隨處可見(jiàn)。而有一些命名，含有古人對(duì)于水源的希望、期待，例如我國(guó)的衛(wèi)星發(fā)射中心——甘肅酒泉，該地不屬于豐水帶，屬于缺水帶。那么，我國(guó)的“水”分布到底有什么規(guī)律呢？今天，我們就進(jìn)入我國(guó)水資源的學(xué)習(xí)。

這樣富有生活氣息的導(dǎo)入，一下子就能拉近生活與課本知識(shí)的距離，使學(xué)生饒有趣味地融入本堂課的教學(xué)。這樣的導(dǎo)入利用了學(xué)生熟知的，甚至是本身所處的生活環(huán)境為課堂注入“鮮活”的生活內(nèi)容，真正做到“生活即教育”。

二、拓展生活化課堂，使地理知識(shí)與生活相聯(lián)系

初中地理新課標(biāo)提出，學(xué)習(xí)地理的最終目的是將所學(xué)運(yùn)用于生活中，解決實(shí)際生活中所遇到的難題。因此，初中地理教學(xué)可以突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，融入實(shí)際生活，在生活中拓展、延伸地理課堂。

在本節(jié)課關(guān)于生活用水的教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者展示了筆者所在學(xué)校學(xué)生參觀江南水務(wù)的社團(tuán)活動(dòng)案例。在該活動(dòng)中，師生通過(guò)實(shí)地考察、聆聽(tīng)講座、社會(huì)實(shí)踐等方式，實(shí)地觀摩、了解生活用水，感受水情。在江南水務(wù)工作人員的陪同下，學(xué)生從取水源頭開(kāi)始，了解自來(lái)水的制水工藝，包括絮凝、沉淀、過(guò)濾、消毒等全流程，實(shí)實(shí)在在感受到了我們所用的自來(lái)水的安全可靠。同時(shí)學(xué)生作為自來(lái)水用戶，親自來(lái)到水廠，見(jiàn)證自來(lái)水生產(chǎn)的全過(guò)程，感受到了每一滴純凈之水的來(lái)之不易。這些拓展能更好地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與生活的密切聯(lián)系。

三、融入生活，學(xué)以致用

教師和學(xué)生都身處社會(huì)環(huán)境之中，不能將知識(shí)與社會(huì)生活脫離開(kāi)來(lái)。地理教學(xué)生活化就是通過(guò)生活實(shí)踐來(lái)鞏固地理課本中的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生把地理知識(shí)運(yùn)用到生活中去，有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活中的地理問(wèn)題，并試著提出解決的辦法。

在本節(jié)課呼吁學(xué)生愛(ài)惜水資源的教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者下發(fā)了家庭用水調(diào)查問(wèn)卷（見(jiàn)表1），讓學(xué)生用大約3分鐘的時(shí)間完成問(wèn)卷，之后全班討論交流有哪些可行、有效的家庭節(jié)水方法，并制訂家庭節(jié)水計(jì)劃。

此類問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)，可以讓學(xué)生體會(huì)生活中的環(huán)境問(wèn)題，了解節(jié)約資源的可行方式，滲透改變自己、影響他人的行為方式和道德觀念。

隨著地理課改的深入，進(jìn)一步開(kāi)展“生活化”的初中地理新授課教學(xué)研究，能帶給學(xué)生更多的體驗(yàn)和感悟，增強(qiáng)學(xué)生的地理思維能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]? 陶行知.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.

（責(zé)任編輯? ?周侯辰）