摘要：從國(guó)家層面推出“網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合”項(xiàng)目已有六年時(shí)間，網(wǎng)絡(luò)研修成為教育領(lǐng)域積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)變革傳統(tǒng)研修的重要方式。本文對(duì)典型的教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)進(jìn)行調(diào)研，從主體、客體和研修空間三個(gè)方面梳理出教師網(wǎng)絡(luò)研修實(shí)踐中存在的一些問題，并進(jìn)行了相應(yīng)的思考，以期為實(shí)現(xiàn)其良性發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)研修;主體;客體;研修空間

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2019）12-0092-03

● 引言

從2005年11月“中國(guó)教師研修網(wǎng)系統(tǒng)”通過中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)組織的專家鑒定，到2013年1月18日由教育部教師工作司牽頭的“教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目”在京啟動(dòng)，再到2013年5月《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》發(fā)布，網(wǎng)絡(luò)研修已成為教育領(lǐng)域積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)變革傳統(tǒng)教研的方式，成為促進(jìn)教師專業(yè)能力提升的重要平臺(tái)。[1]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修教學(xué)要進(jìn)行創(chuàng)新，近年來教育部更是多次強(qiáng)調(diào)利用教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)提升教師教學(xué)能力。[2]如今“教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目”已經(jīng)開展六年了，很多省市都申請(qǐng)開通了教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，一些網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)也逐步建設(shè)起來，典型的有“教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目公共服務(wù)平臺(tái)”“中國(guó)教師研修網(wǎng)”“教研網(wǎng)”“教師研修網(wǎng)”“全國(guó)中小學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)中的‘教師社區(qū)”，以及一些區(qū)域性教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)等。但是在實(shí)踐過程中，教師網(wǎng)絡(luò)研修一定程度上流于形式，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力、實(shí)踐能力的真正提升，無法達(dá)到改進(jìn)教學(xué)效果的目標(biāo)。因此，系統(tǒng)梳理教師網(wǎng)絡(luò)研修實(shí)踐中存在的問題，是提升教師網(wǎng)絡(luò)研修效果、實(shí)現(xiàn)其良性發(fā)展的關(guān)鍵。

● 調(diào)查典型研修平臺(tái)，梳理思考問題的角度

“教師網(wǎng)絡(luò)研修的實(shí)踐路徑研究”是河南省教師教育課程改革項(xiàng)目，項(xiàng)目成員中包含中小學(xué)教師，他們是網(wǎng)絡(luò)研修的親歷者。在與中小學(xué)教師深度交流的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)典型的教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)進(jìn)行了調(diào)研，認(rèn)為教師網(wǎng)絡(luò)研修實(shí)踐在主體、客體和研修空間方面存在一些無法回避的問題，值得思考。

主體是網(wǎng)絡(luò)研修的當(dāng)事人，是網(wǎng)絡(luò)研修過程中自覺開展活動(dòng)的人，是網(wǎng)絡(luò)研修的核心要素，只有發(fā)揮主體的能動(dòng)性，使網(wǎng)絡(luò)研修成為主體自覺追求與實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值的內(nèi)在需求，才能實(shí)現(xiàn)主體的價(jià)值自身，網(wǎng)絡(luò)研修也才具有現(xiàn)實(shí)意義。

客體是主體作用的對(duì)象，這里主要指網(wǎng)絡(luò)研修空間中的各類資源。各類研修資源的創(chuàng)建和流動(dòng)是網(wǎng)絡(luò)研修的基礎(chǔ)，內(nèi)容豐富、形式多樣、生動(dòng)活潑和易于接受的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)研修資源，是一定程度上防止走過場(chǎng)、盡量避免主體缺失、吸引主體真正參與研修的重要前提。

研修空間是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研修的重要載體，是主體學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，是客體存在的平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)研修空間是一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)型組織，交互性是其相較于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)最大的不同，促進(jìn)研修共同體之間的交流互動(dòng)，是提高網(wǎng)絡(luò)研修質(zhì)量的重要保障。

● 教師網(wǎng)絡(luò)研修實(shí)踐中存在問題的梳理

1.網(wǎng)絡(luò)研修主體動(dòng)力不足

教師是參與網(wǎng)絡(luò)研修的主體，但是在實(shí)際的運(yùn)行過程中，一是教師日常的教學(xué)任務(wù)繁重，二是大多數(shù)學(xué)校每個(gè)年級(jí)組、每個(gè)學(xué)科組每周都會(huì)安排各種類型的校本研修;所以，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)下達(dá)后，很多教師都認(rèn)為那是上級(jí)下達(dá)的任務(wù)，壓力較大，即使平臺(tái)提供了可利用的資源，也不能改變教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力不足的事實(shí)。

雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)研修的形式多樣，除了必修、選修課程的學(xué)習(xí)外，還可以建設(shè)個(gè)人工作室，加入學(xué)科協(xié)作組，參加網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)互動(dòng)活動(dòng)、論壇發(fā)帖、參加考核并對(duì)研修活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，填寫參加研修活動(dòng)的收獲、問題等，但是在很多情況下網(wǎng)絡(luò)研修主體是被動(dòng)投身其中的，如很多時(shí)候課程在播放但人已經(jīng)缺席了，工作室的關(guān)注人數(shù)和粉絲人數(shù)寥寥無幾。區(qū)域內(nèi)的學(xué)科協(xié)作組人數(shù)也是寥寥無幾，教師參與度低，交流互動(dòng)差。至于研修學(xué)到了什么，生成了多少實(shí)踐知識(shí)，有多少可以應(yīng)用于實(shí)踐，提升了多少專業(yè)素養(yǎng)等，可想而知。

2.網(wǎng)絡(luò)研修客體類型少，生成性資源不足且質(zhì)量堪憂

網(wǎng)絡(luò)研修客體是主體作用的對(duì)象，即網(wǎng)絡(luò)研修資源。選擇典型的教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)進(jìn)行調(diào)研，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)上資源類型少，生成性資源不足且質(zhì)量有待提高。主要表現(xiàn)在：①網(wǎng)絡(luò)研修空間上提供的視頻類資源主要是限期開展的選修、必修課程，視頻課程錄制的質(zhì)量、講授的方式、講授的內(nèi)容往往與教師的期望有一定的差距;②網(wǎng)絡(luò)研修過程中生成的研修方案、教學(xué)課件、案例、研修心得、課程評(píng)價(jià)等文本資源質(zhì)量堪憂，文本內(nèi)容復(fù)制粘貼的痕跡明顯;③共享的資源關(guān)注人數(shù)寥寥無幾，討論溝通與利用更是無從談及。

3.網(wǎng)絡(luò)研修空間交互性差，使用率低

交互性是網(wǎng)絡(luò)研修空間與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)最大的不同，但能充分體現(xiàn)交互功能的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)開展情況卻不樂觀。開展的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，瀏覽的人多，參與的人少;在專門的“專題討論區(qū)”，發(fā)言的人寥寥無幾;一些學(xué)科達(dá)人的個(gè)人工作室，關(guān)注的人也很少，教師只是片面地追求任務(wù)的完成，選擇最簡(jiǎn)單、便捷的方式來完成達(dá)標(biāo)。而且，有些網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的信息已經(jīng)很久沒有更新，資源類型單一，網(wǎng)絡(luò)研修的氛圍更是無法形成，對(duì)教師越來越?jīng)]有吸引力，使用率也越來越少，更談不上網(wǎng)上研修與網(wǎng)下教研有效銜接、虛擬學(xué)習(xí)與真實(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。[3]

● 提升教師網(wǎng)絡(luò)研修實(shí)踐效果的策略思考

1.借助外因，讓網(wǎng)絡(luò)研修轉(zhuǎn)化為教師的內(nèi)在需求

外因在這里是指在網(wǎng)絡(luò)研修開展的初期應(yīng)構(gòu)建起完善的管理評(píng)價(jià)機(jī)制和有效激勵(lì)方式。借助外因的力量，讓教師在初期被動(dòng)地參與過程中，從中受益，進(jìn)而漸漸地變被動(dòng)為主動(dòng)，讓網(wǎng)絡(luò)研修成為扎根于教師內(nèi)心的需求，從根本上改變教師自我發(fā)展的意識(shí)，變“被發(fā)展”到“要發(fā)展”。也只有這樣才能依托網(wǎng)絡(luò)研修的課程，使教師通過理論學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、交流互動(dòng)、系統(tǒng)反思等方式，改變心智模式，形成內(nèi)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。但是前期的實(shí)踐告訴我們，外因推動(dòng)力量不足，造成內(nèi)因變化缺乏一定的條件，故而構(gòu)建一套完善的網(wǎng)絡(luò)研修管理評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制必不可少。[4]

具體實(shí)踐：①在建設(shè)一支教師網(wǎng)絡(luò)研修管理者和指導(dǎo)者專業(yè)隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)人工作室的資源、案例、課程、活動(dòng)等進(jìn)行評(píng)估，即開展教師自評(píng)、教師間互評(píng)、協(xié)作組間互評(píng)、專家評(píng)價(jià);②嚴(yán)格把控必修、選修課程考核，防止隨意粘貼復(fù)制，根據(jù)權(quán)重分配綜合評(píng)價(jià)得分，建立教師網(wǎng)絡(luò)研修積分制，分等級(jí)給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)，并與教師的職業(yè)晉升關(guān)聯(lián)，將消極應(yīng)付的負(fù)面情緒轉(zhuǎn)化為正面動(dòng)力。

2.以研修活動(dòng)為引領(lǐng)，豐富資源類型，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源再生

除了網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)專業(yè)化的管理者、指導(dǎo)者外，協(xié)作組要以學(xué)科帶頭人為組長(zhǎng)，以學(xué)科骨干教師、教學(xué)名師為核心，充分考慮課程特點(diǎn)和教師專業(yè)能力發(fā)展的需求，精心設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，以研修活動(dòng)為引領(lǐng)，既要形成教學(xué)課件、教學(xué)案例、課程錄像等物化的資源，也要生成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理念、教學(xué)構(gòu)思與教學(xué)觀點(diǎn)等智能化的資源。同時(shí)，還要考慮文本、圖片、音視頻等各種載體類型的特點(diǎn)，給教師更大的想象空間。此外，要經(jīng)常開展需求調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教學(xué)急需資源，如在一些教師深感與新課標(biāo)教材相配套的教學(xué)資源尤為缺乏，教學(xué)過程中的問題與困惑無法得到指導(dǎo)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)應(yīng)聘應(yīng)請(qǐng)相關(guān)專家，與學(xué)科帶頭人、學(xué)科骨干教師組成團(tuán)隊(duì)，及時(shí)開發(fā)并提供相應(yīng)的教學(xué)資源，開展相關(guān)主題的網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，進(jìn)而及時(shí)解決教師教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。

同時(shí)，還要借助網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)構(gòu)建的管理評(píng)價(jià)機(jī)制，精選優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等進(jìn)行推薦，并給予積分或獎(jiǎng)勵(lì);經(jīng)常開展創(chuàng)課、微課、優(yōu)質(zhì)課等不同形式的競(jìng)賽，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源創(chuàng)建。

3.提供專業(yè)化服務(wù)，豐富平臺(tái)工具，引導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)研修文化形成

網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)要生存下去，就要打造一支專業(yè)化的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的管理者和指導(dǎo)者隊(duì)伍，提供專業(yè)化的服務(wù)，還要與研修活動(dòng)的學(xué)科專家和教師組成的學(xué)習(xí)共同體融為一體，不僅要了解他們的需求，建設(shè)豐富的資源內(nèi)容，還要緊追信息技術(shù)發(fā)展的腳步，開發(fā)并提供適合的音頻、視頻的交流溝通工具，提供課件制作、音頻視頻制作課程和工具等。

在保障網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)穩(wěn)定、安全運(yùn)行的同時(shí)，還要不斷優(yōu)化和完善網(wǎng)絡(luò)研修空間的功能，提供更加開放性的、多元的、協(xié)作互動(dòng)的方式，讓研修者能夠方便、快捷、真實(shí)地參與其中，切實(shí)感受到互動(dòng)帶來的樂趣，讓有共同興趣的人員構(gòu)建協(xié)作組或者工作坊，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)研修文化的形成，形成歸屬感，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研修的良性互動(dòng)與發(fā)展，最終形成一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)型組織，使教師樂于應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)開展跨時(shí)空的教學(xué)、教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師的自我發(fā)展和共同發(fā)展，讓網(wǎng)絡(luò)研修空間成為校內(nèi)研修增容、發(fā)展與延伸的重要載體，推動(dòng)教師的職后教育向開放、共享、交互、協(xié)作發(fā)展。

● 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)研修是推動(dòng)信息技術(shù)和教師職后教育深度融合的有效途徑，其意義、價(jià)值和優(yōu)勢(shì)不言而喻。本文對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)研修實(shí)踐在主體、客體和研修空間方面存在的一些問題進(jìn)行了思考，以期改善教師網(wǎng)絡(luò)研修效果，為實(shí)現(xiàn)其良性發(fā)展提供參考。

參考文獻(xiàn)：

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[3]汪文華，韓宣文.教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)與常態(tài)研修實(shí)施策略研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015（06）：32-35.

[4]張冬冬.混合式培訓(xùn)在中小學(xué)校本研修中的應(yīng)用與建議[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2018（07）：21-24.

作者簡(jiǎn)介：張瑞紅（1979.5—），女，河南安陽人，副教授，主要從事信息管理。

基金項(xiàng)目：河南省教育廳2018年度教師教育課程改革研究項(xiàng)目“教師網(wǎng)絡(luò)研修的實(shí)踐路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：69）研究成果。