馮可心

摘 要：為了保證教師教學(xué)效果與水平的雙重提升，專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體作為一種新型學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。這種學(xué)習(xí)形式主要以教師在開(kāi)展教學(xué)任務(wù)時(shí)面臨的各種問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以多樣的組織形式保證教師學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展，因此既能夠提升教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，又能夠保證教學(xué)工作的順利完成。所以本文主要探究小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體的建設(shè)路徑，以期可以切實(shí)保證我國(guó)小學(xué)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)的穩(wěn)步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師 專(zhuān)業(yè)發(fā)展 共同體建設(shè) 路徑分析

專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體的本質(zhì)，是學(xué)習(xí)者能夠在互相幫助中，更好地進(jìn)行對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的完成，所以這種學(xué)習(xí)組織既是現(xiàn)階段我國(guó)各教育階段院校開(kāi)展管理工作的目標(biāo)，同時(shí)也是教育工作者對(duì)團(tuán)結(jié)互助型學(xué)習(xí)組織形式的價(jià)值追求體現(xiàn)。所以建設(shè)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體，可以使教師能夠在相同發(fā)展目標(biāo)的引導(dǎo)下，在互幫互助中對(duì)學(xué)習(xí)資源、知識(shí)、成果進(jìn)行平等共享，每一位教師在發(fā)展共同體中都是平等獨(dú)立的個(gè)體，既可以在組織中不斷的對(duì)自我進(jìn)行提升，又同時(shí)也是維護(hù)組織平穩(wěn)運(yùn)行的擁護(hù)者，因此建設(shè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體，已經(jīng)成為當(dāng)前廣大小學(xué)院校共同的價(jià)值追求。[1]

一、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體的建設(shè)原則

1.學(xué)習(xí)性

小學(xué)院校為了保證師資團(tuán)隊(duì)力量的不斷壯大，紛紛意識(shí)到建設(shè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體的重要性，并對(duì)其進(jìn)行了深入的研究與分析后得出，教師發(fā)展共同體作為一種獨(dú)特的合作文化，以其獨(dú)特的學(xué)習(xí)性需要學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，將與學(xué)生共同進(jìn)步作為發(fā)展目標(biāo)，并為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與組織內(nèi)成員互幫互助，在共同的學(xué)習(xí)與進(jìn)步中遵守組織規(guī)則。同時(shí)，為了保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利完成，在發(fā)展共同體學(xué)習(xí)性的作用下，要求組織成員改變自身傳統(tǒng)學(xué)習(xí)態(tài)度的束縛，能夠在不斷的反思與學(xué)習(xí)中，對(duì)自身與合作者共同進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠以開(kāi)放的心態(tài)進(jìn)行正確對(duì)待，意識(shí)到團(tuán)體協(xié)作的重要性，即通過(guò)對(duì)教學(xué)模式與理念的變革調(diào)節(jié)自我，積極與合作成員完成對(duì)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，在不斷的互動(dòng)與交流中解決自身在參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)遇到的困惑，并可以以積極的態(tài)度對(duì)新的教學(xué)訊息與觀念加以學(xué)習(xí)，使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體組織，能夠在平等和諧的交流狀態(tài)中，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)組織活動(dòng)的開(kāi)展，使每個(gè)學(xué)習(xí)者都能夠獲得進(jìn)步與成長(zhǎng)。[2]

2.團(tuán)結(jié)性

組織成員目標(biāo)的一致性，作為建設(shè)教師發(fā)展共同體的基本條件，所以組織既具備一定的團(tuán)結(jié)性，同時(shí)又是學(xué)習(xí)者在互相協(xié)作的過(guò)程中，形成超越成員間的情感，使具有差異性的教師能夠以共同的目標(biāo)奮斗，實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ)、快樂(lè)學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步以及資源共享的學(xué)習(xí)組織要求，成長(zhǎng)為心理穩(wěn)定以及執(zhí)教水平優(yōu)越的教師團(tuán)隊(duì)。因此教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體所獨(dú)具的團(tuán)結(jié)性，既受到學(xué)校行政部門(mén)的管理，又同時(shí)可以是理念先進(jìn)教師在學(xué)校管理層的支持下，自發(fā)進(jìn)行建設(shè)的組織，無(wú)論哪一種形式構(gòu)成發(fā)展共同體，都需要在專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)的指引下，將團(tuán)結(jié)的理念深入每一位學(xué)習(xí)者的心間，通過(guò)具體的任務(wù)在協(xié)作中實(shí)現(xiàn)聚合目標(biāo)，并在遵守組織各項(xiàng)制度的過(guò)程中，形成相互尊重共同學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣，切實(shí)保證教師發(fā)展共同體能夠在學(xué)習(xí)者不斷的團(tuán)結(jié)維護(hù)中，獲得更好的發(fā)展。[3]

二、建設(shè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體的具體策略

1.以教育研究為發(fā)展目標(biāo)

以教育研究為發(fā)展目的的教師，通常有著較高的執(zhí)教能力與豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不僅可以對(duì)現(xiàn)階段影響開(kāi)展教學(xué)任務(wù)的各種問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)的研究，同時(shí)也能在自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累中，不斷對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，利用各種學(xué)習(xí)活動(dòng)與研修，創(chuàng)新自身理念與認(rèn)知，并在與同行教師的互動(dòng)討論中，完成對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與思想理論存在的誤區(qū)進(jìn)行反思與革新，保證能夠以最好的狀態(tài)與解決問(wèn)題的方式提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，研究性發(fā)展共同體以其特殊的開(kāi)放性，能夠使組織中的教師通過(guò)對(duì)自身的深入剖析，既能夠解決實(shí)際問(wèn)題，又同時(shí)能夠獲得成員間的幫助與支持，使共同體組織成員都可以在相同的目標(biāo)下，對(duì)一致的任務(wù)進(jìn)行努力，在共同協(xié)作中開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)，并能夠積極的將自身在參與教學(xué)任務(wù)中獲得的經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)及時(shí)分享給成員，使成員間能夠共同進(jìn)步一起成長(zhǎng)。[4]

2.以課題研究為建設(shè)紐帶

在當(dāng)前教育領(lǐng)域觀念不斷變革與創(chuàng)新的時(shí)代背景下，教師的科研意識(shí)逐漸的提升，所以對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性、教學(xué)方案設(shè)計(jì)的合理性、班級(jí)管理工作開(kāi)展的有序性、學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性以及學(xué)生認(rèn)知水平的分析都有了新的認(rèn)知與理解，能夠?qū)ふ叶喾N有效途徑對(duì)自身管理能力、執(zhí)教水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及溝通能力進(jìn)行培養(yǎng)，保證在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)遇到問(wèn)題時(shí)，可以快速的制定解決策略，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。而課題研究作為教師拓展視野與提升實(shí)踐能力的重要方式，可以幫助教師進(jìn)行學(xué)生的心理狀態(tài)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)能力以及管理工作時(shí)取得良好的成效，使志趣相投的教師能夠以互動(dòng)、研討、對(duì)話(huà)以及案例討論的多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教師在吸取不同經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，可以結(jié)合實(shí)際情況加以運(yùn)用，在不斷的求證與改良中，成為團(tuán)結(jié)教師與促進(jìn)教學(xué)研究文化得到更好發(fā)展的不竭動(dòng)力。所以以課題研究作為建設(shè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體的紐帶，可以使教師們?cè)趨⑴c研究討論時(shí)，將各種執(zhí)教成果以總結(jié)的方式尋找其中所蘊(yùn)藏的規(guī)律，而且以實(shí)踐為依托的教學(xué)規(guī)律不僅能夠保證其成果的準(zhǔn)確性與有效性，同時(shí)也可以幫助教師在相互的學(xué)習(xí)互助中，促進(jìn)自身的更好發(fā)展。[5]

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)院校為實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體的有效建立，需要保證組織能夠有明確的發(fā)展目標(biāo)，并能夠使學(xué)習(xí)教師自主的在目標(biāo)指引下，與共同體建設(shè)原則的基礎(chǔ)上，使組織成員可以在團(tuán)結(jié)協(xié)作中朝著統(tǒng)一的方向邁進(jìn)，在不斷的互動(dòng)交流中，尋找執(zhí)教規(guī)律與經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)對(duì)自身各方面的不斷完善，保證組織能夠在穩(wěn)定運(yùn)行的同時(shí)，推動(dòng)我國(guó)小學(xué)教育事業(yè)未來(lái)的穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]沈杰. 輪崗交流背景下跨區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)共同體建設(shè)研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2018.

[2]陳悅. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)研究[D].江蘇師范大學(xué)，2018.

[3]吳秀圓. 信息化促進(jìn)教學(xué)點(diǎn)質(zhì)量提升與師生發(fā)展研究[D].華中師范大學(xué)，2018.

[4]成云雷，張康橋.構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的共同體——江蘇省溧陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的理念與實(shí)踐[J].江蘇教育，2017（30）：27-29.

[5]孫九龍. 農(nóng)村小學(xué)教師共同體文化生態(tài)研究[D].廣西師范大學(xué)，2016.