丁金川 林麗佳

自2011年，國家大力推進精品資源共享課程建設(shè)以來，精品資源共享課程作為整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的重要方式，在資源的共享，教學(xué)質(zhì)量的提高，人才培養(yǎng)質(zhì)量提升方面發(fā)揮了重要作用。本文以《稅收原理與實務(wù)》精品資源共享課程建設(shè)為例，在課程定位、內(nèi)容選取、教學(xué)模式和課程資源方面做了有意探索，以期為精品資源共享課程建設(shè)提供有意的借鑒。

一、會計專業(yè)精品資源共享課建設(shè)的背景及意義

山東省2016年啟動職業(yè)教育精品資源共享課程建設(shè)，2016年至2020年全省職業(yè)院校共立項建設(shè)3000門左右職業(yè)教育精品資源共享課程，其中高職院校每年立項建設(shè)400門。通過精品資源共享課程建設(shè)，有效整合國家級、省級和校級精品課程，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的應(yīng)用與共享，促進教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

筆者以會計專業(yè)《稅收原理與實務(wù)》課程為例，研究分析精品資源共享課程建設(shè)的思路、內(nèi)容和路徑，為共享課程建設(shè)提供借鑒經(jīng)驗。

二、共享課程建設(shè)

（一）課程定位

《稅收原理與實務(wù)》課程是會計專業(yè)的核心課程，居于核心地位，起承上啟下作用。通過對本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生熟悉和掌握稅收的知識和基本原理，全面認識和理解稅收理論知識及法律法規(guī)，掌握我國現(xiàn)行的稅收體系以及稅收在我國社會經(jīng)濟生活中的作用和實施情況。通過對本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生具有良好的公民道德、自覺納稅意識，能夠獨立開展稅務(wù)登記、賬簿管理以及發(fā)票管理，熟悉稅收征管流程，能夠正確的計算稅款、獨立進行納稅申報，完成稅款繳納，成為適應(yīng)工作崗位要求的高素質(zhì)高技能稅務(wù)從業(yè)人員。

（二）內(nèi)容選取與組織

根據(jù)前期調(diào)研結(jié)果，課程團隊分析本課程主要面向的崗位：稅收核算崗位和稅收申報崗位，并歸納總結(jié)每個崗位的典型工作任務(wù)。

通過調(diào)研，進一步明確課程目標定位和課程總體設(shè)計?；诠ぷ鬟^程的“工作崗位群—工作任務(wù)群—職業(yè)能力群—課程內(nèi)容”設(shè)計理念，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，樹立依法納稅的意識，以稅收核算與申報為主，進行內(nèi)容的構(gòu)建。

在教學(xué)內(nèi)容上，選取納稅基礎(chǔ)、增值稅、消費稅、城市維護建設(shè)稅和教育費附加、關(guān)稅、企業(yè)所得稅、個人所得稅、土地增值稅、城鎮(zhèn)土地使用稅、房產(chǎn)稅、資源稅、車船稅、契稅、印花稅等項目。其中納稅基礎(chǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)各后續(xù)項目任務(wù)的基礎(chǔ)，按照流轉(zhuǎn)稅、所得稅、資源稅、行為目的稅等順序來進行教學(xué)內(nèi)容的組織和安排。

按照“顆粒化資源、系統(tǒng)化設(shè)計、結(jié)構(gòu)化課程”的組織建構(gòu)邏輯，將課程資源內(nèi)容序化，教學(xué)內(nèi)容依據(jù)“認識稅種—分析稅種—計算稅額—完成申報—繳納稅款”的順序來進行組織和實施，既符合認知規(guī)律，又符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和習(xí)慣。以消費稅計算與申報為例，進行課程資源內(nèi)容的選取和設(shè)計編排。首先，結(jié)合現(xiàn)實生活中的應(yīng)稅消費品進行設(shè)計，使學(xué)生能夠初步建立消費稅的認知;其次，詳細設(shè)計消費稅的稅目、稅率和納稅環(huán)節(jié);第三，根據(jù)工作崗位特點和要求，設(shè)計生產(chǎn)銷售應(yīng)稅消費品、自產(chǎn)自用應(yīng)稅消費品、委托加工應(yīng)稅消費品以及進口應(yīng)稅消費品稅額計算等教學(xué)內(nèi)容;第四，根據(jù)上述步驟的內(nèi)容，設(shè)計消費稅納稅申報表;最后，設(shè)計消費稅稅款的繳納教學(xué)內(nèi)容。

（三）教學(xué)模式

《稅收原理與實務(wù)》構(gòu)建既兼顧工作過程、又符合課程實際情況的“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式。在該教學(xué)模式下，師與生實現(xiàn)良性互動。首先，“教”，教師進行知識講解和示范，學(xué)生對知識有理論進行認知;其次，“學(xué)”， 教師鼓勵學(xué)生進行知識探究，并進行討論，學(xué)生在教師示范的基礎(chǔ)上，進行初步模仿和實踐;第三，“做”，教師進行實踐指導(dǎo)，學(xué)生在初步模仿的基礎(chǔ)上，進行自我的實踐;第四，“評”，教師對學(xué)生的實踐進行評價，學(xué)生在自我實踐的基礎(chǔ)上進行總結(jié)評價，逐步提高，形成專業(yè)技能。

在教學(xué)方法的選擇上，堅持“教”為主導(dǎo)，“學(xué)”為主體，“練”為主線，“用”為根本，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，職業(yè)教育的開放性和實踐性。

（四）資源建設(shè)

按照“顆粒化資源、系統(tǒng)化設(shè)計、結(jié)構(gòu)化課程”的要求，堅持 “課證深度融合、理實一體化、技能逐步提高”的人才培養(yǎng)模式，依據(jù)人才培養(yǎng)方案進行課程教學(xué)設(shè)計，突出職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。梳理學(xué)生的職業(yè)需求，歸納知識、能力和素質(zhì)要求，進行課程的總體設(shè)計和模塊設(shè)計，分解課程知識點和技能點，進行積件級資源建設(shè)，最后進行細化顆粒化資源建設(shè)。利用學(xué)院智慧校園網(wǎng)絡(luò)，貫通線上和線下資源，實現(xiàn)實時實地的開放學(xué)習(xí)，實現(xiàn)資源的共享。課程資源的表現(xiàn)形式分為文本資源（word文本、PPT、PDF、圖片等）和非文本資源（視頻、動畫、音頻等）兩大類。

三、結(jié)語

利用信息技術(shù)手段，建設(shè)精品資源共享課程是高職教育教學(xué)發(fā)展的有效途徑，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合與共享，實現(xiàn)線上和線下教學(xué)貫通、課上和課后教學(xué)貫通、學(xué)校和工作貫通，進一步促進高職教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

會計專業(yè)作為高職院校普遍開設(shè)的專業(yè)，在精品資源共享課程建設(shè)方面，具有先天的優(yōu)勢，因此，加強專業(yè)精品資源共享課程建設(shè)，整合高職院校會計專業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)共享共建，實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展具有重要意義。（作者單位：山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）