張歡

[摘? ? ? ? ? ?要]? 探索和實(shí)踐《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》課程的教學(xué)模式，深化和推廣“工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)踐與學(xué)習(xí)相結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。這門課程應(yīng)重新設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)和實(shí)用性，擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，重視學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并逐步探索出一套行之有效的“做學(xué)教合一”的教學(xué)模式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 做學(xué)教合一;教學(xué)模式;數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）12-0040-02

作為高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)重要的專業(yè)課——《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)》，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)普遍反映難度較大，不能有效地掌握好這門課程的知識(shí)與技能。作者作為課程的具體實(shí)施者，也深知它對(duì)學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)起著重要的作用。申報(bào)該課題，就是想通過對(duì)課題的設(shè)計(jì)和研究，逐步探索出一套行之有效的“做學(xué)教合一”的教學(xué)模式，為該課程的教學(xué)改革提供一些思路和辦法。

一、研究現(xiàn)狀

《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：深化教育改革的首要任務(wù)是實(shí)施素質(zhì)教育，就是要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”。

著名教育家陶行知先生提出了“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式，這一模式既是他教育理論的方法論，又是教學(xué)論。它從根本上改變了傳統(tǒng)教育的方法，摒棄了傳統(tǒng)教育和西方教育的弊端。

“教、學(xué)、做”一體化以“教”“學(xué)”“做”為一個(gè)整體，“做”為核心。陶行知提倡邊“做”邊“教”，“做”上“教”，“做”上“學(xué)”。此外，這種模式也是教育法和生活法。陶行知這樣解釋過“教學(xué)做合一”的含義：“教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。”“教”與“學(xué)”都以做為中心，“做”就是包括物質(zhì)領(lǐng)域和精神領(lǐng)域的一切實(shí)踐活動(dòng)。

“做學(xué)教合一”是對(duì)“教學(xué)做合一”的反撥與調(diào)適，以“做”為核心——“做”是“學(xué)”和“教”的基礎(chǔ)，“做”是“學(xué)”和“教”的方向，“做”是“學(xué)”和“教”的目標(biāo);教學(xué)過程以“做”為先導(dǎo)，以“做”為主體，將“學(xué)”和“教”融合其中，而“學(xué)”和“教”始終貫徹在“做”之中。

由此可見，陶行知先生多年前提出的“做學(xué)教合一”的教學(xué)理論與現(xiàn)代素質(zhì)教育的觀點(diǎn)是不謀而合的。他提出的“做學(xué)教合一”的教育思想，對(duì)目前的職業(yè)教育更是有著不可忽視的指導(dǎo)作用。

二、研究意義

社會(huì)和企業(yè)迫切需要道德水平高、操作能力強(qiáng)的技術(shù)人才，這就要求職業(yè)學(xué)校的教師能積極探索，掌握新型教學(xué)方法，使教師的“教“、學(xué)生的”學(xué)“、技能課的”做“能真正的統(tǒng)一起來。結(jié)合職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)理念，我們認(rèn)為，陶行知“做中學(xué)，學(xué)中做，教學(xué)做合一”的教學(xué)理論對(duì)專業(yè)課教學(xué)有著深刻的指導(dǎo)意義。

一是從落實(shí)職業(yè)教育課程改革精神，推進(jìn)課程改革深化的角度出發(fā)，職業(yè)教育必須與生產(chǎn)、生活相結(jié)合，實(shí)踐是職業(yè)教育的靈魂和生命。我國(guó)的新課程改革在各科教學(xué)中貫穿生活化的教育理念有所涉及，但是對(duì)在高職數(shù)控維修課程如何構(gòu)建“做學(xué)教合一”教學(xué)模式研究較少，從促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的角度出發(fā)，通過研究，使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，成為理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新型教師。

二是從現(xiàn)代人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)生活決定教育，生活含有教育的意義和作用，現(xiàn)實(shí)生活是教育的中心，教育的意義在于改變生活。它主張打破職業(yè)學(xué)校與社會(huì)之間的“高墻”，把職業(yè)學(xué)校的一切延伸到相關(guān)行業(yè)、企業(yè)乃至大社會(huì)、大自然中去，使學(xué)生與生產(chǎn)、實(shí)習(xí)、生活密切結(jié)合，培養(yǎng)真正適合社會(huì)需要的動(dòng)手能力強(qiáng)的技能型人才。

三是改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，“做學(xué)教合一”教學(xué)模式主張一切“教”與“學(xué)”的活動(dòng)都在“做”中進(jìn)行，改變了專業(yè)課的傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)模式即：教師在黑板上，教學(xué)生在筆記本上學(xué);強(qiáng)調(diào)學(xué)校建立相學(xué)相師、亦師亦生的民主平等的新型師生關(guān)系。

國(guó)內(nèi)外的現(xiàn)有研究成果要么偏重于教，要么偏重于學(xué)，而依據(jù)我國(guó)職業(yè)教育課程設(shè)置特點(diǎn)及當(dāng)前國(guó)家對(duì)培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新能力人才的要求，更需要“做”“學(xué)”“教”有機(jī)統(tǒng)一的研究與具體實(shí)踐，如何確實(shí)將“做學(xué)教合一”的理念落實(shí)在職業(yè)教育的主渠道——學(xué)科課堂教學(xué)中，這正是本課題要解決的主要問題。

三、“教學(xué)做合一”具體教學(xué)過程設(shè)計(jì)

“做學(xué)教合一”的教學(xué)模式打破了多年來的教學(xué)傳統(tǒng)，樹立了嶄新的教學(xué)觀念?！稊?shù)控機(jī)床故障診斷與維修》課程教學(xué)采用以“做”為主，以“做”為基礎(chǔ)，以“做”為方向的原則;學(xué)與教的基礎(chǔ)是“做”，也是課程教學(xué)階段化、項(xiàng)目化、一體化的整合。《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》實(shí)行“做學(xué)教一體化”整合教學(xué)，可以讓學(xué)生在技能訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)和印證理論知識(shí)，并將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐，在實(shí)踐中增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解。

增強(qiáng)對(duì)“做學(xué)教合一”模式作為一種成熟的一體化教學(xué)模式，想要真正在我院建立起來，認(rèn)為必須首先建立一整套完備的管理制度、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)機(jī)制等;然后整合一體化的教學(xué)計(jì)劃，編制一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)、校本教材，教學(xué)的場(chǎng)地設(shè)施也要進(jìn)行一體化的建設(shè)。促進(jìn)“做學(xué)教”合一的具體做法包括以下方面。

（一）營(yíng)造實(shí)施一體化教學(xué)的良好氛圍

“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的實(shí)踐，涉及面廣，不是幾個(gè)老師商量下就能實(shí)現(xiàn)的，必然涉及所有教師、學(xué)生等與課程相關(guān)人員，大家都行動(dòng)起來，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整合，才能實(shí)現(xiàn)“做、學(xué)、教合一”。對(duì)教師而言，首先要進(jìn)行關(guān)于教學(xué)資源整合的會(huì)議，通過調(diào)查學(xué)生的水平、企業(yè)要求、就業(yè)情況的信息反饋和畢業(yè)生的具體情況，使學(xué)生了解職業(yè)技能和素質(zhì)的重要性。這一切的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)方法的整合是關(guān)鍵。

（二）采取措施推進(jìn)一體化教學(xué)順利實(shí)施

“做”“學(xué)”“教”的一體化教學(xué)有機(jī)地體現(xiàn)了“學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共同生活”的先進(jìn)教學(xué)理念，使學(xué)生掌握必要的操作技能和理論知識(shí)。教師有意識(shí)地將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才，就要積極調(diào)整辦學(xué)思路，加大投入，不斷完善綜合培訓(xùn)場(chǎng)所，采取各種措施大力推進(jìn)“做學(xué)教合一”教學(xué)模式。

（三）編寫適合我院實(shí)際情況的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)用書

傳統(tǒng)“理論+實(shí)踐”的教學(xué)模式下的課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計(jì)劃無法適應(yīng)現(xiàn)在“做學(xué)教合一”的教學(xué)模式，為了配合現(xiàn)在推行的模式，我院要根據(jù)調(diào)查結(jié)論編寫適合當(dāng)前企業(yè)需求、學(xué)生需要、教師適用的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)用書，以配合建立能力為中心、實(shí)際解決問題為目標(biāo)的“做學(xué)教合一”的教學(xué)模式。

（四）實(shí)施課堂教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)控

課堂教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)控，在實(shí)施一體化教學(xué)實(shí)踐過程中也顯得尤為重要。課堂教學(xué)是所有課程建設(shè)和改革的落腳點(diǎn)，因此課堂教學(xué)的質(zhì)量如何進(jìn)行評(píng)價(jià)也是急需解決的問題。學(xué)校也十分重視加強(qiáng)考核和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)我院建立科學(xué)可行的適合實(shí)際的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

四、《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)》課程“做學(xué)教合一”模式課時(shí)及內(nèi)容改革

（一）課時(shí)改革

課程改革前理論和實(shí)踐教學(xué)時(shí)間比例為1∶2，且分別計(jì)算，總課時(shí)達(dá)到276課時(shí);改革后將其整合為一門一體化課程，課時(shí)僅為108課時(shí)。

（二）授課內(nèi)容改革

根據(jù)之前所定的課程改革方案重新梳理課程內(nèi)容。將《數(shù)控機(jī)床結(jié)構(gòu)與原理》《數(shù)控機(jī)床電氣控制》《電工學(xué)》《PLC原理與應(yīng)用》等相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程和《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)》進(jìn)行整合。結(jié)合“做學(xué)教合一”模式要求，將理論教學(xué)內(nèi)容嵌入每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把“做”貫穿到整個(gè)“學(xué)”和“教”之中。我們將《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)》課程分成兩個(gè)大模塊，即《數(shù)控車床調(diào)試與維修》：（1）直接故障現(xiàn)象檢修;（2）間接故障現(xiàn)象檢修;（3）綜合故障現(xiàn)象檢修?！稊?shù)控銑床調(diào)試與維修》：（1）硬件故障現(xiàn)象檢修;（2）軟件故障現(xiàn)象檢修;（3）綜合故障現(xiàn)象檢修。

“做學(xué)教合一”教學(xué)模式通過課時(shí)和內(nèi)容的改革，大量減少了原有課程多、雜、重復(fù)等問題，通過教學(xué)直觀性的增強(qiáng)，體現(xiàn)大學(xué)生的充分參與，這將有助于提高教學(xué)質(zhì)量和高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量?！稊?shù)控機(jī)床故障診斷與維修》的“做學(xué)教合一”教學(xué)模式在我院的實(shí)踐是正確的選擇。

五、實(shí)施中存在問題

（一）學(xué)生“問題”意識(shí)的缺乏

幾千年的傳統(tǒng)教育，導(dǎo)致教師“滿堂灌”和學(xué)生“滿堂聽”的教學(xué)成為一種習(xí)慣。學(xué)習(xí)已成為一種簡(jiǎn)單的知識(shí)繼承方式，使探索和研究更加遠(yuǎn)離學(xué)生。所以教學(xué)模式實(shí)踐中，教師即使調(diào)整了教學(xué)方法，采用最新的“六步法”進(jìn)行教學(xué)，但有些學(xué)生仍然不愿意獨(dú)立思考和探索，無法在學(xué)習(xí)中提出問題，只是被動(dòng)地接受問題;有些學(xué)生不會(huì)選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方法，只是以同學(xué)為榜樣;有些學(xué)生在交流和討論中合作時(shí)，沒有自己的意見，也沒有興趣發(fā)言。當(dāng)學(xué)生研究問題時(shí)，他們不知道確切地該學(xué)習(xí)什么、怎么做。

（二）教師理論與實(shí)踐脫節(jié)問題

“做學(xué)教合一”教學(xué)模式要求教師對(duì)課堂的控制能力變得越來越強(qiáng)，要求越來越高。有時(shí)，教師設(shè)計(jì)的問題不夠明確，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)困難，團(tuán)隊(duì)合作成員配置不合理，使學(xué)生在討論和交流學(xué)習(xí)中變得形式化。有的學(xué)生沒有說話，討論也結(jié)束了，導(dǎo)致自主性學(xué)習(xí)不足，更不用說學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)。

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編輯 陳鮮艷