付濤

[摘要]探究性學(xué)習(xí)目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用于中學(xué)思想政治課的教學(xué)，在理論和實(shí)踐上均取得了豐碩的成果，學(xué)術(shù)專著和學(xué)位論文的不斷涌現(xiàn)，相當(dāng)一部分地區(qū)中學(xué)政治教師的教學(xué)實(shí)踐，為思想政治課開展探究學(xué)習(xí)實(shí)踐的研究積累了經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，但也存在一些缺點(diǎn)和不足，主要是師生的認(rèn)識(shí)偏差和客觀條件的制約，致使實(shí)際效果不佳，要提高中學(xué)思想政治課探究性學(xué)習(xí)的時(shí)效性，需要教師、學(xué)生、家長、學(xué)校、相關(guān)教育行政部門和社會(huì)的共同努力。

[關(guān)鍵詞]思想政治;探究性學(xué)習(xí);對(duì)策

本文首先對(duì)探究性學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行界定，指出其具備的幾個(gè)基本特征，如自主性、建構(gòu)性、指導(dǎo)性、探究內(nèi)容的廣泛性和探究結(jié)果評(píng)價(jià)的多元性等;從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面概述高中思想政治課探究式教學(xué)的成果及存在的不足;最后針對(duì)缺點(diǎn)和不足，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施和對(duì)策。

一、概念的界定

本文的探究性學(xué)習(xí)是指在學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的前提下，以學(xué)生為主體，通過教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有探究性的問題情境，讓學(xué)生自己通過觀察、思考、討論等途徑將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。

高中思想政治課中的探究式教學(xué)有以下幾個(gè)基本特征。

（一）自主性

探究教學(xué)主體是學(xué)生，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，高度重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，讓學(xué)生自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑和批判，對(duì)個(gè)人知識(shí)和學(xué)習(xí)進(jìn)行負(fù)責(zé)，真正將制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的權(quán)利和義務(wù)交給學(xué)生。

（二）建構(gòu)性

學(xué)生將已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新學(xué)事物相結(jié)合，帶著問題主動(dòng)思考，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程。

（三）指導(dǎo)性

探究式教學(xué)必須以學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)為前提，但同時(shí)也不可忽視教師的指導(dǎo)作用;教師需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)給予必要指導(dǎo)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，糾正學(xué)生錯(cuò)誤，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

（四）探究內(nèi)容的廣泛性和探究過程的開放性

探究內(nèi)容不僅來源于現(xiàn)行教材，也可來源于與教材內(nèi)容相關(guān)的時(shí)政熱點(diǎn);整個(gè)探究過程是一種靈活、動(dòng)態(tài)的過程教學(xué)，而非只注重結(jié)果。

（五）探究結(jié)果評(píng)價(jià)的多元性

要徹底摒棄傳統(tǒng)以學(xué)生是否獲得知識(shí)上提升作為主要依據(jù)的單一教學(xué)評(píng)價(jià)方式，要從知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀多方面評(píng)價(jià)，改變以往以教師作為單一評(píng)價(jià)主體，將范圍拓展到學(xué)生、家長、校領(lǐng)導(dǎo)以及教育行政部門等，將形成性評(píng)價(jià)與結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

二、取得的成果和存在的問題

通過查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，高中思想政治課在理論上和實(shí)踐上都取得了可喜的成果，同時(shí)也存在一些明顯的問題。理論方面：許多學(xué)術(shù)專著的不斷出現(xiàn)，例如任長松的《高中新課程與探究式學(xué)習(xí)》、鄭金洲的《探究式學(xué)習(xí)——18條原則》、胡興松《思想政治課教學(xué)藝術(shù)論》和鄭勇的《情境·探究·建構(gòu)課堂教學(xué)的最優(yōu)化》等著作，這些專著對(duì)中學(xué)思想政治課的探究式學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了比較全面系統(tǒng)的論述。

此外，許多高校碩士研究生的學(xué)位論文也以探究式教學(xué)為研究對(duì)象，例如新疆師范大學(xué)碩士研究生李偉的學(xué)位論文《探究式教學(xué)在高中思想政治課中的應(yīng)用研究——以石河子五所高中為例》、西南大學(xué)胡麗琴的碩士學(xué)位論文《高中思想政治課探究式教學(xué)法運(yùn)用現(xiàn)狀及策略研究》、華東師范大學(xué)馬海平的學(xué)位論文《高中思想政治課堂探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索》和河北師范大學(xué)王曉燕的碩士學(xué)位論文《自主·合作·探究學(xué)習(xí)的整合研究》等數(shù)十篇相關(guān)論文，這些論文對(duì)高中思想政治課的現(xiàn)狀、存在的問題和改進(jìn)的策略均有所涉及。

在教學(xué)實(shí)踐方面，相當(dāng)一部分地區(qū)的許多教師已經(jīng)致力于課堂探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，提高了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)了師生多渠道獲取信息和處理信息的能力，更新了教師的教學(xué)理念，取得了可喜的成績。同時(shí)，當(dāng)前中學(xué)思想政治課中探究性學(xué)習(xí)方式也存在許多問題和不足，主要表現(xiàn)在：部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，教學(xué)理念亟待更新，探究性學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐相脫節(jié);教師對(duì)探究學(xué)習(xí)的方式認(rèn)識(shí)有偏差，對(duì)課堂探究不重視;教師受自身?xiàng)l件和環(huán)境的影響，探究素養(yǎng)和探究能力有限;部分學(xué)生缺乏對(duì)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為其與高考存在沖突，探究結(jié)束后也較少進(jìn)行教學(xué)反思。

三、改進(jìn)的對(duì)策

針對(duì)上文高中思想政治課中探究式學(xué)習(xí)存在的問題，現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)的對(duì)策。

首先，樹立探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和探究能力。教學(xué)是師生之間的雙向互動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，要以學(xué)生的興趣為起點(diǎn)，設(shè)置學(xué)生感興趣的情境，為學(xué)生提供廣泛的課程資源，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

其次，教師要更新教學(xué)理念，提升政治課教師專業(yè)能力。教師只有以先進(jìn)的教育理念來武裝自己，才能確保學(xué)生的主體地位和中心角色，教師只有廣泛涉獵、拓展教學(xué)知識(shí)，才能提高自身專業(yè)水平，進(jìn)而更好地指導(dǎo)整個(gè)探究式教學(xué)。

最后，拓展教學(xué)資源，建立和健全政治課教學(xué)資源保障體系。教師要將時(shí)政熱點(diǎn)和課外材料合理運(yùn)用到探究式教學(xué)中，要經(jīng)常向?qū)W生推薦本學(xué)科相關(guān)的圖書、報(bào)紙、期刊和網(wǎng)絡(luò)資源，并教會(huì)學(xué)生收集資料的方法;學(xué)校和有關(guān)部門應(yīng)建立和完善政治課資源體系，如增加政治學(xué)科的相關(guān)書籍、期刊的訂閱量，加強(qiáng)校際間教師和資源共享，給予教師和學(xué)生必要的經(jīng)費(fèi)支持和幫助，充分調(diào)動(dòng)師生的積極性，以便更好地開展中學(xué)思想政治課的教學(xué)。