許燕平

[摘要]隨著現(xiàn)代教育體制的不斷變革，構(gòu)建良好的師生關(guān)系顯得尤為重要。柔性管理相對于傳統(tǒng)的強制性教育，更加能滿足中職學生的心理需求，因而其在近年來的發(fā)展態(tài)勢也越來越良好。中職班主任在促進中職生身心健康發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用，因而加強班主任與中職生之間的柔性管理是教學中的重點內(nèi)容。本文主要闡述柔性管理在中職班主任管理工作中的重要性，就教師在柔性管理中出現(xiàn)的問題提出相應的解決策略，以便為后續(xù)的班級管理工作提供理論依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]柔性管理;中職;班主任;應用

班主任的日常工作實際上就是對學生進行觀察了解，并與學生進行情感上的交流，營造良好的師生氛圍。班主任在開展教學管理的過程中要注重運用語言的藝術(shù)性，加強柔性管理中的技巧性，拉近師生之間的距離，保證教育管理工作能夠順利開展，增強中職生對班主任的信任，并且教師要做好有利于學生身心發(fā)展的教學活動，在活動中積極培養(yǎng)學生的個性發(fā)展，以滿足其成長需求，增強學習的自信心，實現(xiàn)綜合素質(zhì)能力的提升。對于不同的學生要有選擇性地進行柔性管理，及時解決學生的需求問題。

一、柔性管理在中職班主任管理工作中的重要作用

（一）有助于發(fā)揮學生的特長

在班主任的工作過程中，做好柔性管理交流工作，不僅能尊重學生的個性發(fā)展，發(fā)揮其特長，還有利于激發(fā)學生的學習熱情，增強其自信心，也會在彼此尊重的前提下，拉近師生之間的距離，為后續(xù)的班主任管理工作奠定良好基礎(chǔ)，提高班級管理的效率。對學生的特長進行賞識教育，有利于發(fā)現(xiàn)學生獨特的閃光點和挖掘其有待激發(fā)的潛能，班主任對學生的個性發(fā)展提供一些實際性的幫助，對其發(fā)展發(fā)揮著很大的作用，如對于有體育特長的學生，積極鼓勵其參加不同級別的比賽，這在發(fā)揮其特長的同時，也能為班級增添榮譽，也會在一定程度上增強學生的自信心。班主任要善于用表揚策略代替懲罰所帶來的負面效果，對于學生因發(fā)揮特長而耽誤學習的情況，要在理解的前提下引導其將學習搞好，才是最佳的柔性管理方式。

（二）培養(yǎng)中職學生的集體榮譽感

柔性管理技術(shù)傳遞的終端是愛，因而強化班主任對學生的柔性管理工作，不僅能讓師生關(guān)系變得更加和諧融洽，還能讓管理工作更加順利地開展，同學之間團結(jié)友愛也能減少班級矛盾，增強班級凝聚力，如舉辦班級晚會，班主任與學生之間通過討論的方式，共同制定晚會的內(nèi)容進而為晚會增添更大的趣味性，培養(yǎng)學生之間的集體榮譽感。再者，對于學校的評比活動，班主任對班級學生進行的積極引導，有利于切合校級活動的目標，如校級文明班級評比，要對班級中學生進行柔性管理，引導學生養(yǎng)成文明的習慣，對于個別學生出現(xiàn)的不文明行為要及時地進行柔性管理，有利于培養(yǎng)學生的集體榮譽感。

（三）創(chuàng)造溫馨和諧的班級環(huán)境

班主任在班級中要充當亦師亦友的角色，在傳道授業(yè)的同時，也要對學生們進行有效柔性管理，分享自己的人生經(jīng)驗，更好地營造溫馨和諧的班級氛圍。班主任要對中職生進行充分的了解，對其實際需要進行更好的滿足，同時要對學生進行耐心指導，更好地解決問題。比如，安排學生座位時要認真地權(quán)衡位置對學生的影響，根據(jù)近視程度和身高進行合乎情理的安排，而非按照學習情況或職務高低進行編排，否則不僅會造成不公平，也會降低學生對班主任的評價，不利于建設(shè)和諧的班集體。因而說加強柔性管理，促進彼此問的理解，更容易形成和諧友愛的班集體。

二、中職班主任管理工作中的柔性管理藝術(shù)

（一）關(guān)愛學生

關(guān)愛學生是班主任的基本職能，而柔性管理則是關(guān)愛學生的最好橋梁。教師通過柔性管理更容易拉近與學生的距離，了解學生的內(nèi)心世界。為了減少學生對班主任的恐懼感和隔閡感，加強柔性管理、向?qū)W生傳達關(guān)愛的訊息顯得尤為重要。班主任理解和包容學生的優(yōu)缺點，并為其進行相關(guān)的教育指導，有利于增強學生對班主任的信任度，并且能為后續(xù)的管理工作帶來諸多益處。

（二）尊重學生個性

班主任要細心觀察，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，也應積極鼓勵其個性發(fā)展，對學生的特長要積極引導發(fā)展，這不僅是對學生精神上的鼓舞，更可能是對其人生發(fā)展軌跡的影響。班主任要倡導賞識教育，對學生的個性要給予充分的肯定和尊重，不可用極端的懲罰進行打壓，這不僅不利于學生的身心發(fā)展，還可能造成學生對班主任的反感，不利于班主任后續(xù)工作的完成。譬如對有繪畫特長的學生應積極鼓勵，不應該對其因繪畫而耽誤學習的現(xiàn)象進行批評，而應在表揚的基礎(chǔ)上進行柔性管理引導其將學習任務完成，這不僅有利于學生更好地接受班主任的指導，也能讓學生的特長得到鼓勵和發(fā)展。

（三）管理中做到公平

班主任進行柔性管理交流時要注重一視同仁，要深刻明白公平對學生發(fā)展的重要性。班主任做到公平公正意味著對學生尊嚴的維護，如在班級活動中，班主任應該秉承人人參與的原則，而不應以家庭背景或?qū)W習成績有選擇性地讓學生參與，這種做法不僅破壞了公平性，也會讓學生產(chǎn)生反感，從而影響班主任的后續(xù)管理工作。因此，班主任要把握好公平的尺度，以一視同仁的態(tài)度與班級中成員進行柔性管理交流，才能更好地管理班級。

結(jié)語

隨著教育體制的不斷變革發(fā)展，當今班主任的工作職務已不僅局限于教書，更在于育人，如何將中職生培養(yǎng)成綜合素質(zhì)高的人才是教學的重點內(nèi)容。加強柔性管理是拉近師生關(guān)系、提高教學管理的有效途徑。班主任要善用柔性管理技巧，走進學生的內(nèi)心世界，了解其實際需求，從而讓管理工作效果達到最佳。