趙東陽(yáng)

（商洛學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，陜西 商洛 726000）

學(xué)習(xí)動(dòng)力指學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)行為價(jià)值判斷的基礎(chǔ)上的心理驅(qū)動(dòng)總和，是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素組成[1]。這些非智力因素雖不直接介入學(xué)習(xí)，但是作為大學(xué)生“素質(zhì)冰山”冰面以下有關(guān)價(jià)值、動(dòng)機(jī)和品質(zhì)的隱形素質(zhì)，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W習(xí)潛能、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為起著潛意識(shí)的指導(dǎo)作用，也是事關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力充足與否的關(guān)鍵因素[2]。近年來(lái)高校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足問(wèn)題已經(jīng)愈發(fā)成為制約高等教育教學(xué)質(zhì)量瓶頸和學(xué)生自身發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素[3]，如何有效解決大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足問(wèn)題也成為高校面臨的一個(gè)重要問(wèn)題，成為大學(xué)生思想政治教育工作的一個(gè)核心工作，也是關(guān)系大學(xué)生自身發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。

1 大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題的文獻(xiàn)綜述

近年來(lái)有關(guān)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的文章較多，在此僅對(duì)具有代表性的文獻(xiàn)進(jìn)行分析整理。陳晶《大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力分析與職業(yè)生涯規(guī)劃教育》基于大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足原因分析，從對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育層面著手，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力[4]；周賢君《論大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的優(yōu)化》將學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)分為內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)和外部動(dòng)力系統(tǒng)，分析了影響學(xué)習(xí)動(dòng)力的因素，從增強(qiáng)內(nèi)動(dòng)力、強(qiáng)化外動(dòng)力以及找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)三個(gè)層面實(shí)現(xiàn)內(nèi)外動(dòng)力的優(yōu)化[5]；包玉琴《論大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力及價(jià)值導(dǎo)向》指出基礎(chǔ)教育偏差、職業(yè)教育缺位及自身素質(zhì)是造成大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因，提出從以人為本、人性化導(dǎo)向和引導(dǎo)大學(xué)生自我規(guī)劃三方面解決學(xué)習(xí)動(dòng)力不足問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)激勵(lì)過(guò)程的價(jià)值導(dǎo)向[6]；陳善紅《從大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力現(xiàn)狀談加強(qiáng)思想政治教育工作的實(shí)效性》基于大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的表現(xiàn)、原因及其和大學(xué)生思想政治教育的關(guān)系分析，指出發(fā)揮教育合力，增強(qiáng)思政教育實(shí)效，從而加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力教育搭配[1]；侯學(xué)良《培養(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法》側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其形成因素進(jìn)行分析，提出五種具體方法激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[7]；陳萍《論大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)動(dòng)力》指出專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度低是導(dǎo)致部分大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的一個(gè)重要因素，提出學(xué)校層面應(yīng)從賦予學(xué)生專(zhuān)業(yè)再選擇權(quán)、注重培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)興趣和引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)思路學(xué)專(zhuān)業(yè)三方面積極作為[3]；劉燕《大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力影響因素及作用機(jī)制研究》重點(diǎn)分析了學(xué)業(yè)變量、心理變量、人格變量和外部因素對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的作用機(jī)制，從明確科學(xué)目標(biāo)、改革教育模式、更新評(píng)價(jià)方式、改變培養(yǎng)方式和注重心理疏導(dǎo)五個(gè)層面提出了應(yīng)對(duì)策略[8]。

綜上所述，針對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足問(wèn)題，現(xiàn)有研究的核心主要聚焦于大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力現(xiàn)狀、原因分析和應(yīng)對(duì)策略三個(gè)角度。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足現(xiàn)狀的原因和應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行分析和總結(jié)，見(jiàn)圖1。

其中，大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因整體上可以歸納為主觀原因、客觀原因和中觀原因。主觀原因主要集中在大學(xué)生自身對(duì)待學(xué)習(xí)的自我認(rèn)知出現(xiàn)偏差上，客觀原因主要集中在社會(huì)和學(xué)校層面的價(jià)值引導(dǎo)、制度導(dǎo)向和教育資源不合理上，中觀原因主要集中在初高中基礎(chǔ)教育的遺留問(wèn)題上。針對(duì)主觀、客觀和中觀原因，現(xiàn)有的研究分別主要從思想引導(dǎo)、平臺(tái)建設(shè)和完善靈活機(jī)制三個(gè)層面提出各種解決方案?，F(xiàn)有的研究從現(xiàn)實(shí)層面指出當(dāng)前大學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力方面存在的問(wèn)題、原因和應(yīng)對(duì)策略。但是缺少?gòu)睦碚撆c現(xiàn)實(shí)兩個(gè)維度進(jìn)行深入的挖掘和研究，缺乏完善的、系統(tǒng)的論述和理論模型，導(dǎo)致在認(rèn)識(shí)和解決大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題上只是不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，被動(dòng)地解決問(wèn)題，無(wú)法持續(xù)長(zhǎng)久地形成解決問(wèn)題的思維與模式。

圖1 當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略

基于上述問(wèn)題，從人的發(fā)展性角度正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的科學(xué)內(nèi)涵，明晰影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的因素及其作用機(jī)制，創(chuàng)造性地把化學(xué)動(dòng)力學(xué)的基本原理引用到大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題上來(lái)，從理論與實(shí)踐兩個(gè)維度，探究解決大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足問(wèn)題的有效路徑，引導(dǎo)大學(xué)生保持長(zhǎng)久學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力，從本質(zhì)上解決當(dāng)下高校教育教學(xué)存在的問(wèn)題。

2 化學(xué)動(dòng)力學(xué)與大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性

2.1 化學(xué)動(dòng)力學(xué)簡(jiǎn)述

化學(xué)動(dòng)力學(xué)是研究化學(xué)反應(yīng)過(guò)程的反應(yīng)速率和反應(yīng)機(jī)理的物理化學(xué)分支學(xué)科。具體的講就是研究各種物理、化學(xué)因素對(duì)反應(yīng)速率的影響以及相應(yīng)的反應(yīng)機(jī)理和數(shù)學(xué)表達(dá)式等的學(xué)科[9]。針對(duì)某一個(gè)具體的反應(yīng)，若經(jīng)過(guò)熱力學(xué)計(jì)算其在理論上可能發(fā)生（理論上可行），再進(jìn)行動(dòng)力學(xué)研究，通過(guò)提供合適的條件（如溫度、壓力、濃度、反應(yīng)體系中的介質(zhì)、催化劑、流場(chǎng)和溫場(chǎng)分布、停留時(shí)間分布等）降低反應(yīng)阻力，加快反應(yīng)速率，使之在現(xiàn)實(shí)中能夠?qū)崿F(xiàn)（現(xiàn)實(shí)中可行）見(jiàn)圖2。通過(guò)化學(xué)動(dòng)力學(xué)的主要目的是控制反應(yīng)條件，提高主反應(yīng)的速率，增加產(chǎn)品產(chǎn)量，抑制副反應(yīng)的速率，減少原料消耗，減少副產(chǎn)物，提高純度，提高產(chǎn)品質(zhì)量[10]。

圖2 化學(xué)動(dòng)力學(xué)研究機(jī)制

2.2 化學(xué)動(dòng)力學(xué)與大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力研究之間的聯(lián)系

將大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)視為理論上可進(jìn)行的化學(xué)反應(yīng)，將影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的因素視為可控變量，將培養(yǎng)結(jié)果視為反應(yīng)產(chǎn)物?；瘜W(xué)動(dòng)力學(xué)研究和大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)在形式與思想上都具有內(nèi)在的聯(lián)系，這為研究大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)路徑的構(gòu)建提供了基礎(chǔ)。

（1）形式上：通過(guò)思想引導(dǎo)、平臺(tái)建設(shè)和完善靈活機(jī)，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，控制可控因素，減小各因素的負(fù)面影響，提高高校教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生順利成長(zhǎng)成才，這與化學(xué)動(dòng)力學(xué)的研究機(jī)制在形式上是保持一致的，見(jiàn)圖3。

圖3 化學(xué)動(dòng)力學(xué)視角下大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力研究機(jī)制

（2）思想上：研究影響規(guī)律，有選擇性地控制可控變量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，把“理論可行”變成“實(shí)際可行”，達(dá)到預(yù)期的目的。這與化學(xué)動(dòng)力學(xué)在解決問(wèn)題的思想上是一致的。

（3）內(nèi)涵上：需要明晰影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的因素，通過(guò)歸納總結(jié)，分析其影響學(xué)習(xí)動(dòng)力的規(guī)律，明晰作用機(jī)制，在此基礎(chǔ)上建立起完善的、系統(tǒng)的理論模型，在理論和實(shí)踐兩個(gè)維度認(rèn)識(shí)和解決大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題。這與化學(xué)動(dòng)力學(xué)在解決問(wèn)題的內(nèi)涵上是一致的。

2.3 化學(xué)動(dòng)力學(xué)視閾下大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力探究的意義

截至目前，從化學(xué)動(dòng)力學(xué)角度去研究大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足問(wèn)題尚未有系統(tǒng)化的學(xué)術(shù)研究成果?；诂F(xiàn)有關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足問(wèn)題的研究結(jié)果，將化學(xué)動(dòng)力學(xué)的基本原理跨學(xué)科地引進(jìn)高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足問(wèn)題的研究，進(jìn)行理論上的創(chuàng)新性研究。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從理論與實(shí)踐兩個(gè)維度，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的可控因素，探究解決大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足問(wèn)題的有效路徑，引導(dǎo)大學(xué)生保持長(zhǎng)久學(xué)習(xí)動(dòng)力，從本質(zhì)上解決當(dāng)下高校教育教學(xué)的困境，在理論與實(shí)踐兩個(gè)層面都具有重要的意義。

3 化學(xué)動(dòng)力學(xué)視閾下大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)路徑

3.1 影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的作用機(jī)制

結(jié)合化學(xué)動(dòng)力學(xué)解決問(wèn)題的思想，從人的發(fā)展性角度考慮，將大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力分為內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力，見(jiàn)圖4。其中，內(nèi)動(dòng)力是指產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者自身需要而推動(dòng)學(xué)習(xí)的一種力量，以動(dòng)機(jī)為核心，包括學(xué)習(xí)目的、興趣、自覺(jué)性、努力程度等因素，內(nèi)動(dòng)力產(chǎn)生的過(guò)程本質(zhì)上是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我認(rèn)知過(guò)程。把大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程分為：認(rèn)知前認(rèn)知（學(xué)習(xí)前認(rèn)知）、認(rèn)知中認(rèn)知（學(xué)習(xí)中認(rèn)知）、認(rèn)知后認(rèn)知（反應(yīng)認(rèn)知）和再認(rèn)知（應(yīng)用認(rèn)知）。在這個(gè)認(rèn)知過(guò)程中，不同的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生屬于自己的不同看法，也就產(chǎn)生了現(xiàn)實(shí)生活中大學(xué)生不同的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，表現(xiàn)為有的學(xué)生好學(xué)并能夠持之以恒地堅(jiān)持下去；有的學(xué)生厭學(xué)，不能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)，出現(xiàn)經(jīng)常逃課的行為。外動(dòng)力是指有外界客觀目標(biāo)、要求或激勵(lì)因素等誘發(fā)學(xué)習(xí)的一種力量，包括社會(huì)、家庭、學(xué)校等因素施予的激勵(lì)導(dǎo)向作用，外動(dòng)力產(chǎn)生過(guò)程的本質(zhì)是基于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)，在受到外界環(huán)境影響的條件下，所產(chǎn)生的外在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.2 化學(xué)動(dòng)力學(xué)視閾下大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)路徑

根據(jù)化學(xué)動(dòng)力學(xué)解決問(wèn)題的思想，大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)路徑的探索主要集中在激勵(lì)大學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)動(dòng)力和激發(fā)外動(dòng)力兩個(gè)層面，基于對(duì)影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力作用機(jī)制認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，明晰影響因素，控制可控因素，不斷嘗試與探索解決大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題，見(jiàn)圖4。其中，從內(nèi)動(dòng)力的產(chǎn)生過(guò)程來(lái)看，大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力不足的原因是一個(gè)歷史遺留問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)需要解決的問(wèn)題，解決該問(wèn)題的關(guān)鍵是啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)知與再認(rèn)知，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平，使得學(xué)生在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生長(zhǎng)期有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力。從外動(dòng)力的影響因素來(lái)看，解決外動(dòng)力不足問(wèn)題的關(guān)鍵是有針對(duì)性地從社會(huì)、學(xué)校、家庭和學(xué)生本人層面進(jìn)行引導(dǎo)和激發(fā)，使得學(xué)生在外界環(huán)境的刺激與激勵(lì)下產(chǎn)生短期有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力。不論是學(xué)生內(nèi)動(dòng)力激發(fā)和外動(dòng)力激發(fā)，本質(zhì)上都是對(duì)可控因素的選擇性控制，在教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生的激發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生在思想認(rèn)知層面實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知-實(shí)踐-再認(rèn)知-再實(shí)踐”，在反復(fù)實(shí)踐與思考的過(guò)程中，去除以往“經(jīng)驗(yàn)式說(shuō)教”導(dǎo)致的“我都懂，但是我做不到”的現(xiàn)狀，在“認(rèn)知與實(shí)踐”的過(guò)程中將外部經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)力，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

圖4 化學(xué)動(dòng)力學(xué)視閾下大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)路徑

1.內(nèi)動(dòng)力培養(yǎng)：大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力培養(yǎng)的關(guān)鍵問(wèn)題是啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)知與再認(rèn)知，形成長(zhǎng)期穩(wěn)定的的學(xué)習(xí)動(dòng)力。認(rèn)知前認(rèn)知是指大學(xué)生入校之前對(duì)待學(xué)習(xí)所形成的固有思想；認(rèn)知中認(rèn)知、認(rèn)知后認(rèn)知和再認(rèn)知是當(dāng)前大學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段，在這一時(shí)期，老師、家長(zhǎng)、與同輩之間的經(jīng)驗(yàn)交流和自己實(shí)踐經(jīng)歷都會(huì)對(duì)其認(rèn)知與再認(rèn)知產(chǎn)生重大影響，而這些因素通過(guò)刻意的引導(dǎo)往往都是可控的，這為內(nèi)動(dòng)力的培養(yǎng)提供了可能。

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)生活中同輩交流和學(xué)生自己的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠較好地促進(jìn)學(xué)生的再認(rèn)知。所以促進(jìn)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力的培養(yǎng)路徑主要有：學(xué)生日常的經(jīng)驗(yàn)傳授，組織優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，組織并鼓勵(lì)學(xué)生多參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。作為老師，最重要的是指導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生自主地去學(xué)會(huì)思考，結(jié)合學(xué)生自身的體驗(yàn)去反思生活真諦，結(jié)合學(xué)生自身所遇到的問(wèn)題去思考自身所欠缺的素養(yǎng)，結(jié)合課堂教學(xué)灌輸學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。作為家長(zhǎng)，要特別重視平時(shí)的言傳身教與思想引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極向上，追求遠(yuǎn)大的目標(biāo)，肯定學(xué)生在學(xué)業(yè)過(guò)程中取得的成績(jī)，同時(shí)緊密聯(lián)系學(xué)校，樹(shù)立學(xué)生成長(zhǎng)成才的共同遠(yuǎn)景，家校共建共生，擺脫部分家庭教育出現(xiàn)偏差的問(wèn)題。

綜上，通過(guò)三方面的通力合作對(duì)大學(xué)生施加指導(dǎo)性的幫助與引導(dǎo)，就能夠從根本上擺脫“道理我都懂，但是我做不到”的教育困境，促使學(xué)生自主去尋求學(xué)習(xí)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、形成學(xué)習(xí)毅力、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣和屬于自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，從真正意義上促進(jìn)當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力的培養(yǎng)。

2.外動(dòng)力激發(fā)：解決外動(dòng)力不足問(wèn)題的關(guān)鍵是有針對(duì)性地加強(qiáng)外界環(huán)境的刺激與激勵(lì)，產(chǎn)生短期有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而有些外部環(huán)境因素通過(guò)有目的改變與維護(hù)，也屬于可控的因素，這為外動(dòng)力的激發(fā)提供了可能。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的的，研究已經(jīng)有很多，在此僅對(duì)具有代表性的研究，做簡(jiǎn)單的梳理，從中總結(jié)解決大學(xué)生學(xué)習(xí)外動(dòng)力不足問(wèn)題的具體方法，有針對(duì)性地引導(dǎo)，促使學(xué)生產(chǎn)生短期有效的學(xué)習(xí)外動(dòng)力。

第一，針對(duì)社會(huì)非主流價(jià)值導(dǎo)向出現(xiàn)偏差，比如：“網(wǎng)紅”“佛系青年”“享樂(lè)主義”“功利主義”和“利己主義”等，通過(guò)各種方法加強(qiáng)主流文化的價(jià)值導(dǎo)向作用，比如：社會(huì)主義、集體主義、愛(ài)國(guó)主義和民族主義等，弱化既有非主流價(jià)值影響。比如王夫營(yíng)《網(wǎng)絡(luò)亞文化對(duì)大學(xué)生核心價(jià)值觀認(rèn)同的阻隔及其超越之道》基于網(wǎng)絡(luò)亞文化對(duì)大學(xué)生社會(huì)主義核心之價(jià)值觀的阻隔與限制，提出從改善民生教育構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)陣地和暢通對(duì)話渠道等多角度來(lái)促進(jìn)大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心之價(jià)值觀的認(rèn)同[11]。

第二，針對(duì)傳統(tǒng)教育引導(dǎo)效果不佳問(wèn)題，通過(guò)各種學(xué)生感興趣又能夠接受的新方法新方式進(jìn)行思想引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單的“說(shuō)教”，遵循大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，用“肯定”和“表?yè)P(yáng)”的方式激勵(lì)學(xué)生發(fā)展自身特長(zhǎng)。比如鄧小華《構(gòu)建人本取向的高校學(xué)生管理觀念體系》在傳統(tǒng)制度化管理基礎(chǔ)上以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，面向?qū)W生的生活世界，提出人本管理理念促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[12]。王怡《建構(gòu)主義視閾下合作學(xué)習(xí)模式再造》強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變師生角色，采用合作學(xué)習(xí)的模式培養(yǎng)學(xué)生自主探索、自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力[13]。

第三，針對(duì)家庭環(huán)境不良、家庭教育不力或者教育偏差問(wèn)題，通過(guò)“家校共建”的方式及時(shí)了解學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀，破除家校博弈的不和諧現(xiàn)狀，共同討論、走出家庭教育困境。比如李方紅的《家校協(xié)作的新趨勢(shì)：共建共生》提出在構(gòu)筑家校共同愿景的前提下，家校共建共生，激發(fā)校外環(huán)境與支持平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[14]。

第四，針對(duì)同輩學(xué)習(xí)氛圍不佳等問(wèn)題，通過(guò)制度性的“硬性手段”和人性化的“柔性手段”構(gòu)建高效良好和諧的校園文化和學(xué)習(xí)風(fēng)氣，形成良好的同輩學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)要利用好朋輩互助在激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力中的關(guān)鍵作用。比羅玉華的《習(xí)近平青年觀指導(dǎo)下的高校朋輩自助互助心理教育研究》就提出要相信青年，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，采用朋輩心理干預(yù)充分發(fā)揮學(xué)生朋輩之間的自助與互助的主體作用，達(dá)到互幫互助，互助成長(zhǎng)的目的[15]。

第五，針對(duì)大學(xué)生介于“校園人”和“社會(huì)人”之間的特殊階段、隨意性較大的特點(diǎn)，學(xué)校必須在人性化管理的基礎(chǔ)上制定與之相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度來(lái)約束大學(xué)生的行為，激勵(lì)學(xué)生朝著某一個(gè)方向努力。比如陳宏友《制度化與人性化的融合：高校教師管理的理想選擇》強(qiáng)調(diào)在制度化基礎(chǔ)上重視與人性化管理的融合發(fā)展，構(gòu)建高效良好的學(xué)習(xí)氛圍[16]。

第六，針對(duì)傳統(tǒng)“成績(jī)導(dǎo)向”評(píng)價(jià)方式的片面性與不足，高校需要建立一套能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生全面綜合發(fā)展。比如陳?！洞髮W(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建》從思想道德修養(yǎng)、工作能力、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與國(guó)際視野、身心健康狀況等五方面討論了如何構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[17]。

第七，面對(duì)當(dāng)前愈發(fā)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，應(yīng)作適當(dāng)?shù)男麄?，引?dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢(shì)，給予他們適當(dāng)?shù)木蜆I(yè)壓力，催發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，多方面早做準(zhǔn)備。隋海瑞《基于職業(yè)規(guī)劃的大學(xué)生人文素質(zhì)教育探究》提出把大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育納入高等教育體系，立足大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育，促進(jìn)大學(xué)生自我發(fā)展與自我完善[18]。

3.3 化學(xué)動(dòng)力學(xué)視閾下大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)路徑的再思考

基于上述研究，對(duì)化學(xué)動(dòng)力學(xué)視閾下大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)路徑探究的再思考，實(shí)質(zhì)上也是對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題的“認(rèn)知-實(shí)踐-再認(rèn)知”過(guò)程，通過(guò)再認(rèn)知，可以更加清楚地明晰大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)路徑的探索，構(gòu)建化學(xué)動(dòng)力學(xué)視閾大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力“認(rèn)知-實(shí)踐-再認(rèn)知”處理模式，見(jiàn)圖5。其中該處理模式主要包括：認(rèn)識(shí)問(wèn)題、影響因素、因素控制、實(shí)踐分析和再認(rèn)知五個(gè)個(gè)過(guò)程，其本質(zhì)上是對(duì)問(wèn)題的“認(rèn)知-實(shí)踐-再認(rèn)知”過(guò)程。

圖5 化學(xué)動(dòng)力學(xué)視閾大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力“認(rèn)知-實(shí)踐-再認(rèn)知”處理模式

1.認(rèn)識(shí)問(wèn)題：明確研究的問(wèn)題是什么，是處理問(wèn)題的首要環(huán)節(jié)。面對(duì)一個(gè)新出現(xiàn)的問(wèn)題，我們首先要去認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題的表現(xiàn)現(xiàn)狀、問(wèn)題背景、產(chǎn)生原因、導(dǎo)致該問(wèn)題產(chǎn)生的因素，從而很好地認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

2.影響因素：影響達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的因素有哪些，是處理問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。影響問(wèn)題產(chǎn)生的因素是多方面的，通過(guò)調(diào)查分析、現(xiàn)狀分析，總結(jié)歸納出可能影響問(wèn)題產(chǎn)生的原因，結(jié)合問(wèn)題產(chǎn)生深層次的機(jī)理，對(duì)各影響因素進(jìn)行可控與不可控分類(lèi)，構(gòu)建影響因素的動(dòng)力學(xué)機(jī)制。

3.因素控制：如何施加影響從而改變影響結(jié)果，是化學(xué)動(dòng)力學(xué)視閾下處理問(wèn)題的核心環(huán)節(jié)。結(jié)合理論與實(shí)踐，對(duì)可控因素加以把控，從而采用“實(shí)驗(yàn)”的思維去研究各影響因素的動(dòng)力學(xué)機(jī)制，為研究問(wèn)題、解決問(wèn)題更好地服務(wù)。

4.實(shí)踐分析：是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)？實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。解決思路、動(dòng)力機(jī)制是否真實(shí)有效，需要我們對(duì)實(shí)踐結(jié)果加以分析從而總結(jié)出符合實(shí)際的規(guī)律，對(duì)問(wèn)題和動(dòng)力學(xué)機(jī)制進(jìn)行再認(rèn)知與再實(shí)踐，在不斷的認(rèn)知與實(shí)踐的過(guò)程中接近處理問(wèn)題的理想化效果。

5.再認(rèn)知：未達(dá)預(yù)期目標(biāo)的原因，是對(duì)處理思路的再次檢驗(yàn)。未達(dá)預(yù)期的原因可能是多方面的，需要我們對(duì)整個(gè)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行再認(rèn)知，問(wèn)題認(rèn)識(shí)是否真實(shí)客觀、影響因素是否全面、因素分類(lèi)是否合理、因素控制是否真實(shí)有效、實(shí)踐分析是否透徹合理，這些都是需要進(jìn)行再認(rèn)知的對(duì)象，只有這樣，才能夠透徹地認(rèn)識(shí)全過(guò)程，接近真理。

通過(guò)對(duì)化學(xué)動(dòng)力學(xué)視閾大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力“認(rèn)知-實(shí)踐-再認(rèn)知”處理模式的再認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題的研究還有很多問(wèn)題需要進(jìn)行深入的研究，比如各種影響因素對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的作用機(jī)制，如何更加有效地控制可控因素等；同時(shí)，該處理模式也給處理其它問(wèn)題提供了一種新的思維方式與思路。

4 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)具有代表性的研究進(jìn)行了文獻(xiàn)綜述，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足問(wèn)題的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了分類(lèi)與總結(jié)，從化學(xué)動(dòng)力學(xué)解決問(wèn)題的思想和內(nèi)涵上初步建立了一種分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的思路與模式，從大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力與外動(dòng)力兩個(gè)層面進(jìn)行了機(jī)理分析，提出了解決問(wèn)題的相應(yīng)路徑，提出從控制可控變量的角度來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)與培養(yǎng)。同時(shí)，本文也從另外一個(gè)角度提供了一條對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題進(jìn)行深入研究的思路，也為處理其它問(wèn)題提供了一種思維方式與思路。