劉永利
時代的發(fā)展和教育改革的推進對體育教師專業(yè)發(fā)展提出了新要求?!秶鴦赵宏P于加強教師隊伍建設的意見》(國發(fā)〔2012〕41號)提出要大力提高教師專業(yè)化水平,其中最重要的就是教學方面的成長。課程是教育思想、教育目標和教育內(nèi)容的主要載體,集中體現(xiàn)國家意志和社會主義核心價值觀,是學校教育教學活動的基本依據(jù),直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。優(yōu)質(zhì)課程既能影響教師的教學質(zhì)量和效果,也能促進教師的專業(yè)發(fā)展。KDL體育與健康課程(以下簡稱“KDL課程”)是在繼承和發(fā)展國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程和經(jīng)驗的基礎上,立足于我國實際,開發(fā)的有針對性、操作性強的優(yōu)質(zhì)體育與健康課程。本文結(jié)合筆者在參與KDL課程開發(fā)和預實驗中對課程的認識、理解、反思和再實踐,從以下4方面探討KDL課程對不同層次體育教師專業(yè)發(fā)展有怎樣的影響。
一、激發(fā)“新手型”教師再學習體育基礎理論知識
“新手型”教師是剛剛進入教學工作崗位的年輕體育教師,不僅要能進行技術動作的示范,還要能用精確語言講解動作的原理和方法,這就要求其不但要有扎實的體育專業(yè)技能,還要有廣博的專業(yè)知識。以KDL課程(水平一)主題十“腳運球”為例,教師要教會學生初步掌握腳運球的動作和方法,自己要知道腳運球的基本動作和方法有哪些;要了解腳運球有哪些安全知識和自我保護方法;要讓學生積極參與腳運球的多種游戲和競賽,就要研究有哪些游戲方法以及競賽辦法。這促使“新手型”教師努力查閱、更新理論知識,不斷提升知識面和容量。
此外,KDL課程對各主題中高頻詞的定義,能夠幫助體育教師對術語形成明確的認知,幫助體育教師用學生易懂的淺顯語言將重要概念準確傳達給學生,幫助學生快速理解。如,在腳運球主題中,支撐腳是指單腳運球時,支撐身體重心,維持身體平衡,但不觸碰球的那個腳。又如,帶球是在跑動中控制住球并讓球與人一起行進的一種進攻戰(zhàn)術。同時,KDL課程對重要技術的要點,進行了清晰的描述,有利于鞏固和加深“新手型”體育教師對技術的理解。如,腳運球的技術要點包括:支撐腳靠近球的側(cè)方、用腳內(nèi)側(cè)或腳外側(cè)運球、輕踢或輕推球、腳觸球的后中部、移動到無人區(qū)這5個關鍵點。教學是一個相長的過程,“新手型”體育教師在使用KDL課程教授學生的同時,也強化了體育理論知識的再學習。
二、幫助“新手型”和“經(jīng)驗型”教師再認識“目標引領內(nèi)容”
課程標準提出的“目標引領內(nèi)容”是KDL課程設置的出發(fā)點,然而,如何理解“目標引領內(nèi)容”一直困擾著一線體育教師[2],其中不但包括“新手型”教師,也包括有一定教學經(jīng)驗的“經(jīng)驗型”教師在內(nèi)。KDL課程基于目標構(gòu)建內(nèi)容的方式,能夠幫助體育教師清晰理解什么是“目標引領內(nèi)容”。KDL課程為了實現(xiàn)課程總目標,主要從運動能力、健康行為和體育品德這3方面,分別提出了具體的課程目標,從而設計出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者有機結(jié)合的課程目標體系?;诖耍O置若干個平行的教學主題,各主題之間呈平行關系,主題間的教學順序可以調(diào)整。每個主題又有其具體目標,根據(jù)教學內(nèi)容的不同,每個主題的目標側(cè)重點也各有不同。根據(jù)學生身心發(fā)展特點,在具體的學習主題中,又進一步提出詳細的目標,如掌握哪些基本術語或者動作名稱,獲得何種運動體驗,掌握哪些身體活動能力和運動技能,發(fā)展何種體能,培養(yǎng)哪種品質(zhì)和精神等[1]。
下面以“如何達成初步掌握腳運球的動作和方法這一學習目標”為例進行說明。KDL課程提供了多種“活動內(nèi)容”,如用腳控制物體的練習、用腳運不同器材的練習、體驗不同速度的腳運球練習、體驗不同路線不同方向的腳運球練習、腳運球過障礙練習及腳運球挑戰(zhàn)游戲等。教師可以根據(jù)學生、場地器材等靈活選擇“活動內(nèi)容”來達成“初步掌握腳運球的動作和方法”。同時,在用腳運不同器材的練習中,通過改變器材、路徑和要求等靈活變換練習內(nèi)容,豐富目標達成的方法和途徑??蛇x擇用牛奶盒等方形物體、用泡沫塑料球或抽了氣的球等不規(guī)則的圓形物體運球;在運方形物體的過程中,可以運牛奶盒通過不同的路線(曲線、直線、Z字形線)、沿運動場上的線運牛奶盒、把牛奶盒從場地一邊運到另一邊、在運牛奶盒時根據(jù)信號做出停止或開始的決策、停止運牛奶盒時將腳踩在牛奶盒上體會控制方形物體的感覺、用兩腳內(nèi)側(cè)夾住牛奶盒體驗夾方形物體的感覺。KDL課程從實踐出發(fā),從同一個目標出發(fā)而衍生的多種不同“活動內(nèi)容”為體育教師貫徹“目標引領內(nèi)容”開啟新的思路。
三、改變“經(jīng)驗型”教師的評價觀念和評價方法
我國以往體育課堂教學中對學生體育學習的評價方法比較單調(diào)貧乏,普遍采用的是終結(jié)性評價、定量評價和絕對性評價,2003年新一輪課改則要求,體育與健康課程學習評價不僅注意結(jié)果性的評價,而且重視對學生學習過程的評價,不僅注意定量評價,而且重視定性評價,不僅注意絕對性評價,而且重視相對性評價[3]。KDL課程強調(diào)的就是在應用情境(如在游戲、接力、競賽等)中針對學習目標是否達成進行的表現(xiàn)性評價,這也正是KDL課程的亮點?!敖?jīng)驗型”教師可選定活動內(nèi)容中某個游戲或競賽活動作為載體,在游戲和競賽過程中,對學生技術要點的掌握情況、與同伴合作獲得的情緒體驗等表現(xiàn)進行評價。
如,在“碰碰車游戲”中,可以從“是否知道腳運球的基本知識,能說出腳運球的動作名稱,理解帶球、運球腳、支撐腳等術語的含義;能做出并初步掌握各種方式的腳運球基本動作,如腳內(nèi)側(cè)、腳外側(cè)運球;在游戲中,下肢力量,柔韌性,靈敏性,腳控球能力的提高程度;能說出運球和跑動運球時的情緒變化和感受;在游戲中表現(xiàn)出與同伴友好相處行為,有安全保護意識,運球過程中避免與他人沖撞;知道如果球碰到其他隊員的身體或球,須離開場地到游戲區(qū)外運球并等待教師指令這一簡單規(guī)則”等方面對學生進行評價,并給予“改進、可接受、中等、良好、優(yōu)秀”五級評價。
四、拓寬“專家型”教師的教學視野
中國健康體育課程模式強調(diào),學生的運動能力主要是練出來的,不是說教出來的,倡導從以教為主向以學為主的教學方式轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)這種教學方式轉(zhuǎn)變的關鍵是提倡多樣化的教學方式[4]。有豐富教學經(jīng)驗能自如駕馭課堂的“專家型”教師可以在一個主題內(nèi)找到多個練習內(nèi)容和方法達成一個目標,也可以在主題與主題之間進行組合,由多個主題的內(nèi)容和練習實現(xiàn)一個目標,還可以將同一個活動內(nèi)容在多個主題中呈現(xiàn),實現(xiàn)不同的目標,甚至與其他學科進行教學融合。
如,重心轉(zhuǎn)移,可以在“重心轉(zhuǎn)移”這個主題中,運用在體操墊上完成從一只腳站立換為另一只腳站立、雙膝跪墊重心從一個膝蓋轉(zhuǎn)移到另一個膝蓋、四肢觸墊重心從膝蓋前移至雙手、重心從左側(cè)手腳移至右側(cè)手腳等多種練習動作,讓學生體驗重心轉(zhuǎn)移;也可以運用“基本移動技能”主題的側(cè)滑步、馬步跑、跨步走、雙腳跳或起跳與落地主題的雙腳起跳雙腳落地、單腳起跳同一只腳落地等多個主題中的內(nèi)容,讓學生體驗重心轉(zhuǎn)移;還可舉一反三,用“基本移動技能”主題的“我們?nèi)游飯@”中的同一練習內(nèi)容讓學生體驗“重心轉(zhuǎn)移主題”“基本身體姿態(tài)主題”“團隊體驗主題”等主題中要達成的走的協(xié)調(diào)、跑的靈敏以及保持平衡等目標。
參考文獻:
[1]王儉,謝笠.指向師生核心素養(yǎng)的教師課程能力提升[J].教師教育研究,2018(5):46-50.
[2]汪曉贊.體育與健康新課程熱點探析:來自一線教師的聲音[M].上海;華東師范大學出版社,2015.
[3]季瀏.體育健康課程與教學論[M].杭州:浙江教育出版社,2003.
[4]季瀏.中國健康體育課程模式的思考與構(gòu)建[J].北京體育大學學報, 2015,38(9):72-80.