干懿潔

科研能力是體育教師的一項(xiàng)重要能力，是衡量體育教師專業(yè)化水平高低的重要標(biāo)志。在職初教師向成熟型教師發(fā)展的道路上，科研能力的提升發(fā)揮著非常重要的作用。然而，科研能力薄弱卻是筆者所在區(qū)域大部分中學(xué)體育教師的通病?，F(xiàn)實(shí)生活中，許多體育教師心有余而力不足，雖有做科研的想法，卻欠缺相關(guān)知識(shí)的積累和實(shí)際的方法手段，故而對(duì)做科研這件事總是望而卻步。如何做科研和提升自身科研能力，筆者有以下兩點(diǎn)思考。

一、培養(yǎng)問題意識(shí)，找準(zhǔn)科研切入點(diǎn)

問題意識(shí)是學(xué)術(shù)研究的生命線。問題意識(shí)的培養(yǎng)可以促進(jìn)體育教師發(fā)現(xiàn)適合研究、值得研究的問題，進(jìn)而通過思考和探索予以解決，最終服務(wù)于自身的教學(xué)實(shí)踐。論文和課題研究的來源點(diǎn)，歸納起來就是圍繞研究什么、為什么研究、如何研究、有何成效等問題展開。

美國(guó)教育學(xué)家杜威曾提出過解決問題的5階段模型：?jiǎn)栴}的感覺，即疑難的情境;問題的界定，即確定疑難所在;問題解決的假設(shè)，即提出解決問題的種種假設(shè);對(duì)問題及其解決方法的邏輯推理，即推斷哪個(gè)假設(shè)能夠解決問題;用行動(dòng)驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)。體育教師應(yīng)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐不斷培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)問題—思考問題—解決問題”的思維方式，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和深入分析教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題，結(jié)合自身的教學(xué)現(xiàn)狀，通過自我探索、同伴交流、請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和專家等方法，努力尋找解決問題的途徑，并最終提升自身的教學(xué)實(shí)踐能力。

問題意識(shí)的培養(yǎng)可以幫助體育教師找準(zhǔn)科研的切入點(diǎn)。在學(xué)校體育中，學(xué)生體育成績(jī)的評(píng)價(jià)普遍是以學(xué)生最后成績(jī)達(dá)到的程度為依據(jù)進(jìn)行評(píng)分，由于每名學(xué)生的身體條件不同，起點(diǎn)各異，往往造成身體條件差的學(xué)生無論怎樣勤學(xué)苦練，頑強(qiáng)努力也得不到好的評(píng)價(jià)，相反，有的學(xué)生不需要努力卻可以得到好的評(píng)價(jià)。怎樣的評(píng)價(jià)方法能夠以全體學(xué)生發(fā)展為本，促使每名學(xué)生都得到發(fā)展，激發(fā)每名學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)區(qū)別對(duì)待和注重學(xué)生縱向發(fā)展與進(jìn)步幅度的評(píng)價(jià)思想呢？這正是筆者在進(jìn)行墊上運(yùn)動(dòng)教學(xué)時(shí)所產(chǎn)生的疑問。

圍繞這一問題，筆者查閱了大量關(guān)于體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)既有教師從外部對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)，又有學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。在評(píng)價(jià)的功能、評(píng)價(jià)的核心技術(shù)上從關(guān)注技能學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)移到更為關(guān)注學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的進(jìn)步幅度，以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和方法的評(píng)價(jià)。

因此，筆者試圖在前人研究的基礎(chǔ)上，通過理論研究和調(diào)查研究建構(gòu)一套適用于中學(xué)女生體育課堂的過程性評(píng)價(jià)體系，并通過對(duì)中學(xué)女生墊上運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)中的教學(xué)實(shí)踐研究予以驗(yàn)證，從而不斷將其改進(jìn)。

確定好研究?jī)?nèi)容以后，2個(gè)問題又相繼產(chǎn)生：采用哪些研究方法？研究步驟如何實(shí)施？針對(duì)本研究的現(xiàn)狀分析，筆者采用了文獻(xiàn)法、調(diào)查法和教學(xué)實(shí)驗(yàn)法。研究初期確定研究方案;研究中期采用實(shí)驗(yàn)研究和個(gè)案研究;研究末期分析整理相關(guān)資料，形成研究報(bào)告。

在研究的過程中，筆者也不斷進(jìn)行反問，此次研究是否深入？研究中還存在哪些不足有待改進(jìn)？雖然研究發(fā)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)體系在中學(xué)女生墊上運(yùn)動(dòng)課堂中的實(shí)踐研究有著一定的現(xiàn)實(shí)意義，但確實(shí)存在著一些不足值得進(jìn)一步的深入研究。

二、加強(qiáng)合作交流，提升科研生長(zhǎng)點(diǎn)

英國(guó)科學(xué)家盧瑟福曾說過：科學(xué)家不是依附于個(gè)人的思想，而是綜合了幾千人的智慧，所有人想一個(gè)問題，并且每人都做了部分工作，并添加到正建立起來的巨大知識(shí)大廈之中。

有時(shí)候，一個(gè)人的想法可能不成熟、不全面，但是一旦置身于一個(gè)集體時(shí)，通過集體的交流合作，思維的火花就會(huì)在無數(shù)的碰撞中越燃越旺。正所謂眾人拾柴火焰高，這在課題研究中體現(xiàn)得尤為明顯。一個(gè)課題研究的成功與否依賴于整個(gè)課題組團(tuán)隊(duì)的集體智慧和團(tuán)結(jié)合作，課題組成員分工明確，并隨時(shí)交流心得。

課題研究的順利開展對(duì)課題組成員在科研能力方面的成長(zhǎng)和發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。

以筆者的課題“過程性評(píng)價(jià)體系在中學(xué)女生體育教學(xué)中的制訂與實(shí)踐研究——以墊上運(yùn)動(dòng)為例”為例，課題組團(tuán)隊(duì)由筆者所在區(qū)域的教研員和一線體育教師組成，教研員針對(duì)整個(gè)課題研究設(shè)計(jì)的思路和方案進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，筆者執(zhí)筆撰寫課題研究方案，并與一線體育教師分工負(fù)責(zé)具體的實(shí)驗(yàn)研究。研究初期，確定過程性評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法并設(shè)計(jì)研究方案。

研究中期，采取對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的方式，對(duì)照組進(jìn)行常規(guī)正常教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組在墊上運(yùn)動(dòng)學(xué)練中，分階段進(jìn)行小組學(xué)習(xí)態(tài)度的自評(píng)和互評(píng)，并結(jié)合教師評(píng)價(jià)以“學(xué)習(xí)反饋單”的形式階段性地將反饋意見及時(shí)告知學(xué)生，讓學(xué)生能及時(shí)了解自身在練習(xí)過程中的學(xué)練情況和進(jìn)步幅度，最終2組實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行墊上運(yùn)動(dòng)期末考核分比較。

研究末期，撰寫課題研究報(bào)告，與專家討論修改和完善研究報(bào)告，最終形成研究論文。整個(gè)課題研究的順利推進(jìn)都基于課題組成員的合作互助和實(shí)踐交流，每名課題組成員自身的科研能力都從中得到了提升。