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(廈門市演武小學(xué))

一、聚焦“謀篇布局”，在閱讀中學(xué)會(huì)梳理文脈

要寫一篇文章，首當(dāng)其沖必須要構(gòu)思布局，對(duì)文章的內(nèi)容和表達(dá)方式先有一個(gè)總體的設(shè)計(jì)，然后才是具體運(yùn)用材料，修飾潤(rùn)色，撰文成篇。一線老師非常清楚的是，有一大部分孩子平時(shí)在寫作文時(shí)缺乏整體構(gòu)思，提筆即寫，結(jié)果常常是想到什么就寫什么，有時(shí)候陷入思維的困境，更是像擠牙膏“擠”一點(diǎn)，寫一點(diǎn)。這樣寫出來(lái)的文章，條理不夠有序，結(jié)構(gòu)不夠清晰，言語(yǔ)表達(dá)也一定欠缺生動(dòng)，即使是主題立意都不錯(cuò)，但由于倉(cāng)促動(dòng)筆，思維無(wú)序，在行文的過程中，有時(shí)寫著寫著，就偏離了題旨。因此，動(dòng)筆撰文之前，謀篇布局顯得非常重要。

我校骨干教師王老師執(zhí)教《年的味道》一課時(shí)，借助電子書包，把老舍的《北京的春節(jié)》和課外兩篇有關(guān)“過年”的文章組成群文一起教學(xué)，訓(xùn)練點(diǎn)聚焦在如何“謀篇布局”，取得很好的教學(xué)效果。課伊始，王老師通過電子書包推送學(xué)生課前預(yù)習(xí)《北京的春節(jié)》一文后制作的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在閱讀導(dǎo)圖的過程中交流、評(píng)價(jià)，形成共識(shí)，明確老舍在“全景式的文章”中如何選擇重要的節(jié)點(diǎn)有詳有略進(jìn)行描寫；接著，老師推送課后鏈接斯妤的文章《除夕》以及執(zhí)教者搜集到的課外文章《過年的味道》讓學(xué)生閱讀，思考3篇文章同樣是寫過年，在謀篇布局上有哪些不一樣？學(xué)生圍繞議題展開閱讀、批注、交流，在分享閱讀成果時(shí)暢所欲言，思維碰撞，在執(zhí)教者的指導(dǎo)和引領(lǐng)下集體建構(gòu)，得出“按順序，抓節(jié)點(diǎn)，有詳略”“描年俗，具體些，按序?qū)憽薄翱壑黝}，寫年味，并列寫”等“謀篇布局”之方法，明確全景式、寫意式和聚景式文章可以用不同方法進(jìn)行構(gòu)思與寫作。

王老師布置大家以《年的味道》為題，從學(xué)到的3種方法中選取一種，在課堂上完成一份習(xí)作的思維導(dǎo)圖并拍照上傳，同學(xué)之間互相瀏覽，推薦優(yōu)秀作品(如圖1)全班品評(píng)，評(píng)價(jià)結(jié)束后，每位同學(xué)根據(jù)自己的不足加以完善。

在這一過程中，孩子們搜尋出平時(shí)生活中積累的信息，圍繞主題，展開思考，有的模仿作家斯予選擇除夕這天，按照時(shí)間順序構(gòu)思；有的選擇除夕和大年初一這兩個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，詳略分明地構(gòu)思期間經(jīng)歷的事情……大家學(xué)以致用，受益匪淺。

二、聚焦“事例選取”，在閱讀中學(xué)會(huì)選取材料

人教版六年級(jí)下冊(cè)第六單元是以“難忘小學(xué)生活”為主題的綜合性學(xué)習(xí)。在“成長(zhǎng)足跡”中編入五篇閱讀材料，材料的字里行間凝聚了濃濃的母校情和師生情誼，作者心中的老師個(gè)性特點(diǎn)非常鮮明，所選取的事例對(duì)于體現(xiàn)人物性格上非常符合。如何用好這些閱讀材料，讓它們發(fā)揮最大的功效呢？拿出其中3篇，放到一起進(jìn)行群文閱讀，在比較閱讀中求同比異，一定能取得更好的效果。骨干教師林老師的教學(xué)案例很值得借鑒與思考。她嘗試著把《難忘的啟蒙》《老師領(lǐng)進(jìn)門》和《新來(lái)的王老師》三篇文章放在一節(jié)課中閱讀，以“文章中的老師具有什么品質(zhì)或者個(gè)性以及作者分別選用什么事例說(shuō)明”為議題，引領(lǐng)學(xué)生共同走進(jìn)文章閱讀、思考、評(píng)價(jià)，最終指向于明確“選材”和“立意”的關(guān)系。

林老師先給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式外顯閱讀的想法。閱讀的場(chǎng)景很安靜，學(xué)生圈畫批注，制作思維導(dǎo)圖的場(chǎng)景很投入很認(rèn)真。有了真正的閱讀與思考過程，交流對(duì)話的過程令大家受益匪淺。一位同學(xué)通過展示思維導(dǎo)圖的方式，交流他的想法。透過導(dǎo)圖，清楚地看出3篇文章中啟蒙老師的個(gè)性品質(zhì)，為了彰顯其特點(diǎn)，作者所選取的事例典型，有說(shuō)服力。這位孩子指出，作家劉紹棠在《老師領(lǐng)進(jìn)門》中寫的田老師，他給我們編的故事中看似簡(jiǎn)單，卻蘊(yùn)含著不簡(jiǎn)單，因?yàn)槊恳黄n文在田老師的講述中，都成為了一個(gè)個(gè)引人入勝的故事，培養(yǎng)了孩子的想象力，為作者走上文學(xué)創(chuàng)作之路奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。還有好幾位同學(xué)從議題入手，綜合分析3篇文章的相似與不同之處，紛紛抓住相關(guān)語(yǔ)句體會(huì)人物形象，感受三位啟蒙老師的魅力，形成了“材料是為中心服務(wù)”“好的材料是為立意而存在”等結(jié)論，為幫助大家掌握閱讀策略并學(xué)會(huì)運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

三、聚焦“思維方式”，在閱讀中學(xué)會(huì)辯證思考

人教版五年級(jí)課文《精彩極了和糟糕透了》講述父母親對(duì)待七歲的兒子寫的第一首詩(shī)歌表現(xiàn)出不同的態(tài)度，對(duì)孩子成長(zhǎng)帶來(lái)深刻的影響。從思維方式的角度審視，父母親的態(tài)度帶給讀者的是正反思維。記得美國(guó)教育學(xué)家克羅蒂爾曾說(shuō)過，“教育面臨最大的挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是去發(fā)現(xiàn)和重構(gòu)新的思維方式?！笨梢?，思維能力的培養(yǎng)和思維方式的改變，對(duì)于一個(gè)人的綜合素養(yǎng)形成是很有影響力的。而思維，作為一種意識(shí)活動(dòng)，從來(lái)不是單獨(dú)的存在，需要載體的支撐。這個(gè)載體，就是文本材料，就是語(yǔ)言符號(hào)?；诖耍虒W(xué)《精彩極了和糟糕透了》這篇文章時(shí)，可以選擇同類文章形成群文，一起閱讀，發(fā)現(xiàn)，重構(gòu)思維方式。

曾經(jīng)聽過一位名師上過一節(jié)群文閱讀課，大受啟發(fā)。名師選擇《賣傘和賣鞋》和《兒子，給我考個(gè)零分回來(lái)》兩篇文章和《精彩極了和糟糕透了》組成群文一起教學(xué)，形成教一篇帶多篇的閱讀方式。首先，執(zhí)教者先帶領(lǐng)學(xué)生回顧《葉公好龍》這篇寓言的寓意；隨即，出示一份表格(如下圖)和閱讀要求，讓孩子們靜心閱讀并思考表格中列出來(lái)的人物在這件事情中是怎么做的，怎么想的？獨(dú)自閱讀后，小組內(nèi)合作填寫表格。

孩子們經(jīng)歷了獨(dú)自的閱讀思考，小組成員間的交流過程之后，全班的互動(dòng)反饋場(chǎng)面是熱烈的，思維的碰撞是積極的，得出的成果也是比較豐碩的。執(zhí)教者采用從扶到放手的方式，引導(dǎo)大家詳細(xì)交流課內(nèi)文章的閱讀成果，孩子們或匯報(bào)或動(dòng)情朗讀，紛紛把面對(duì)巴迪的第一首詩(shī)歌，母親高度贊揚(yáng)和父親嚴(yán)厲批評(píng)的態(tài)度淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái)；當(dāng)孩子們對(duì)于父母親面對(duì)同一件事情持不同的態(tài)度有質(zhì)疑時(shí)，執(zhí)教者巧妙從“思維方式”上進(jìn)行點(diǎn)撥引領(lǐng)，讓孩子們頓悟——原來(lái)面對(duì)同一件事情，巴迪父母親表現(xiàn)出來(lái)的思維方式稱為“正反思維”，雖然方式不同，但是出發(fā)點(diǎn)都是一樣的，都是源于對(duì)孩子的愛，希望孩子成長(zhǎng)的小船不偏離方向。有了第一篇文章的充分交流，另外兩篇文章所表現(xiàn)出來(lái)的“轉(zhuǎn)換思維”“逆向思維”便較為順利地感悟，從學(xué)生的反饋結(jié)果來(lái)看，沒有存在很大的閱讀障礙。課末，執(zhí)教者回歸《葉公好龍》和生活實(shí)際，讓學(xué)生暢談想法。這時(shí)候，孩子們呈現(xiàn)出的思維方式是多維的，多彩的，非常有意思。

實(shí)踐證明，在群文閱讀中聚焦“謀篇布局”，可以讓孩子們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)梳理文脈，構(gòu)思文章思路；聚焦“事件選取”，可以讓孩子們學(xué)會(huì)選取材料，為文章中心服務(wù)；聚焦“思維方式”，可以讓孩子們學(xué)會(huì)多角度思考和看待問題，得出不同尋常的結(jié)果。在這樣的群文閱讀過程中，師生在共享智慧中逐步構(gòu)建文本的意義，形成共識(shí)，到達(dá)師生共同成長(zhǎng)的目的。