摘 要：近年來(lái)，紙樣剪切法與立體剪裁教學(xué)模式受到了很多服裝設(shè)計(jì)院校教師的青睞，本文在這一背景下，主要以立領(lǐng)和立翻領(lǐng)為例，首先從起翹量變化、起翹量與領(lǐng)上端線合體度的關(guān)系等方面探討了立領(lǐng)的教學(xué)實(shí)踐，之后又從領(lǐng)底弧線下落量、立翻領(lǐng)頸部周圍的空間和領(lǐng)外口線的合體度等方面探討了立翻領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐，希望為我國(guó)服裝專業(yè)教師提供有效參考，提升教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：立領(lǐng)教學(xué);立翻領(lǐng)教學(xué);紙樣剪切法;立體裁剪

0 引言

服裝結(jié)構(gòu)教學(xué)是較難理解的一門課程，很多結(jié)構(gòu)變化規(guī)律較為抽象，學(xué)生即便理解了課堂制圖案例，也很難靈活運(yùn)用公式，把握服裝各部位的合理設(shè)計(jì)，所以教師為了提高授課效果，需要采用直觀的方式為學(xué)生講解知識(shí)，具體可以采用紙樣剪切法，并結(jié)合立體剪裁教學(xué)為學(xué)生形象展現(xiàn)服裝效果，下面本文就以立領(lǐng)和翻領(lǐng)為例，探討紙樣剪切法結(jié)合立體剪裁的教學(xué)模式與教學(xué)策略。

1 立領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)策略

1.1 采用紙樣剪切法制作立領(lǐng)紙樣

立領(lǐng)與立翻領(lǐng)教學(xué)有一定的差異性，所以教師可以分開(kāi)進(jìn)行教學(xué)，在進(jìn)行立領(lǐng)授課時(shí)，教師首先需要教授學(xué)生結(jié)構(gòu)參數(shù)，其中包括領(lǐng)上端線的長(zhǎng)度、起翹量等重點(diǎn)內(nèi)容。為了方便學(xué)生理解，教師可以采用紙樣剪切法對(duì)立領(lǐng)進(jìn)行詳細(xì)分析。紙樣剪切法是對(duì)紙質(zhì)樣板進(jìn)行實(shí)際操作，通過(guò)剪切、合并等各種方式達(dá)成服裝設(shè)計(jì)的模擬效果。這樣的教學(xué)方式實(shí)際可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，通過(guò)實(shí)際的剪裁實(shí)踐，達(dá)成設(shè)計(jì)與制作練習(xí)。教師在具體教學(xué)之前，需要先制作立領(lǐng)原形。具體可以取一塊比例合適的長(zhǎng)方形紙樣，將長(zhǎng)方形的長(zhǎng)作為頸根圍尺寸，將寬設(shè)定為領(lǐng)座高。之后對(duì)長(zhǎng)方形上端線剪切并結(jié)合，并保持的領(lǐng)底弧線長(zhǎng)度不變，這樣操作可以使紙樣更接近人體頸圍尺寸。教師可以在課堂環(huán)節(jié)中為學(xué)生展示立領(lǐng)制作過(guò)程，之后為學(xué)生分發(fā)教學(xué)用具，讓學(xué)生親自實(shí)踐操作，制作出不同的立領(lǐng)模型。

1.2 分析起翹量變化

在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要分析立領(lǐng)的起翹量變化規(guī)律，這是立領(lǐng)結(jié)構(gòu)原理教學(xué)中的重要內(nèi)容，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)為該知識(shí)點(diǎn)較為抽象，如果教師按照傳統(tǒng)方法進(jìn)行授課則不利于學(xué)生的理解，所以教師可以通過(guò)之前設(shè)計(jì)出的立領(lǐng)紙樣進(jìn)行測(cè)量，引導(dǎo)學(xué)生分析變化規(guī)律。例如，教師可以把頸側(cè)點(diǎn)與前中心點(diǎn)分為三個(gè)同等距離的部分，將中心點(diǎn)固定，并把領(lǐng)上端線疊合起來(lái)，這樣可以使領(lǐng)子成型，呈現(xiàn)出起翹量的狀態(tài)。[1]此后，教師要進(jìn)行紙樣的測(cè)量，讓學(xué)生具體對(duì)比探究起翹量與領(lǐng)上端線疊合量的數(shù)值，從而分析二者關(guān)系。通過(guò)有效分析可知，二者呈正比關(guān)系，起翹量越多，疊合量越大。當(dāng)疊合后值與頸圍值達(dá)到一致時(shí)，起較量的數(shù)值即為最大值。教師通過(guò)這一系列的操可以為學(xué)生形象展現(xiàn)原理，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

1.3 起翹量與領(lǐng)上端線合體度的關(guān)系

在立領(lǐng)結(jié)構(gòu)中，起翹量與領(lǐng)上端線關(guān)系與領(lǐng)口的合體度有關(guān)，教師可以在之后的授課中逐漸為學(xué)生滲透相關(guān)知識(shí)。例如，立領(lǐng)領(lǐng)底線實(shí)際與領(lǐng)上端線一致，都與頸根圍尺寸相同，但是領(lǐng)上端線上一點(diǎn)的位置尺寸略小，這樣可以得知如果領(lǐng)上端線尺寸比頸圍尺寸大，就無(wú)法設(shè)計(jì)出合理的立領(lǐng)。所以教師可以讓學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)將領(lǐng)上端線尺寸縮小一些，但是如果設(shè)計(jì)失誤，教師也要教授學(xué)生對(duì)應(yīng)的調(diào)整方法，即合成體領(lǐng)型的設(shè)計(jì)。具體可以對(duì)領(lǐng)上端線進(jìn)行剪切疊合，將普通立領(lǐng)轉(zhuǎn)化為合成體領(lǐng)型，在合成體領(lǐng)型剪裁操作之前，教師需要讓學(xué)生探究起翹量與領(lǐng)上端線合體度關(guān)系，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備幾組立領(lǐng)紙樣，分別設(shè)置不同的起翹量與上端疊合量，在裁剪調(diào)整后，對(duì)不同的立領(lǐng)測(cè)量和記錄，進(jìn)行數(shù)值對(duì)比。那么就可以得出結(jié)論，如果領(lǐng)上端線大于頸圍尺寸時(shí)，上端線疊合量越大，合體度也越高。最后，教師在將這一規(guī)律進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生明白設(shè)計(jì)的起翹量越小，立領(lǐng)越不合體，領(lǐng)子的外領(lǐng)口越放松規(guī)律。此后，學(xué)生可以根據(jù)自身的設(shè)計(jì)需求，輕松進(jìn)行寬松版與緊致版的立領(lǐng)設(shè)計(jì)。

1.4 版型的合體度和外觀造型

以上的教學(xué)實(shí)踐是紙樣剪切法與立體剪裁結(jié)合的教學(xué)模式，教師可以通過(guò)實(shí)體紙樣與模型為學(xué)生展示形象的立領(lǐng)外觀造型，在學(xué)生學(xué)會(huì)立領(lǐng)設(shè)計(jì)之后，教師還要考慮領(lǐng)子與衣身匹配度的問(wèn)題。教師可以根據(jù)立體剪裁的教學(xué)方法，在課堂中準(zhǔn)備人臺(tái)模型與衣身，將之前設(shè)計(jì)出的幾組立領(lǐng)模型固定在衣身之上，通過(guò)對(duì)比效果的方式檢驗(yàn)版型的合體度。[2]如果發(fā)現(xiàn)有頸部空間不均勻、頸側(cè)點(diǎn)緊貼頸部、后側(cè)部位空間大等問(wèn)題，可以在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行立體剪裁，實(shí)施調(diào)整設(shè)計(jì)。因?yàn)轭I(lǐng)底弧線是影響頸部空間均勻性與大小的重要因素，所以需要更改前中心領(lǐng)外口線與領(lǐng)底弧線的位置，根據(jù)實(shí)體效果檢驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性，從而使立領(lǐng)設(shè)計(jì)更加完善。例如，如果人體的肩部影響了領(lǐng)底弧線與肩線相交的位置，會(huì)導(dǎo)致領(lǐng)底弧線變化，這時(shí)要根據(jù)人體模特的形態(tài)對(duì)前中心領(lǐng)外口線進(jìn)行調(diào)整，從而改善外觀效果。

2 立翻領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)策略

2.1 采用紙樣剪切法制作立翻領(lǐng)紙樣

進(jìn)行立翻領(lǐng)教學(xué)與立領(lǐng)教學(xué)類似，需要提前采用紙樣剪切法制作立翻領(lǐng)紙樣，教師要準(zhǔn)備適合比例的長(zhǎng)方形紙樣，將長(zhǎng)看作頸根圍尺寸，將寬看作領(lǐng)面與領(lǐng)座高的總和。因?yàn)樵褪遣缓侠淼牧⒎I(lǐng)，所以要先展開(kāi)領(lǐng)外口線，使線達(dá)到延長(zhǎng)的效果，并保持領(lǐng)底弧線長(zhǎng)度不變，即可形成立翻領(lǐng)紙樣。在進(jìn)行立翻領(lǐng)教學(xué)時(shí)，教師為了讓學(xué)生深入理解立翻領(lǐng)設(shè)計(jì)知識(shí)與結(jié)構(gòu)原理，需要探究領(lǐng)底弧線下落量與其他因素間的關(guān)系。

2.2 領(lǐng)底弧線下落量和領(lǐng)外口線長(zhǎng)度與底領(lǐng)高度的關(guān)系

立翻領(lǐng)結(jié)構(gòu)原理中，領(lǐng)底弧線下落量是教學(xué)重點(diǎn)，教師要用紙樣剪切法為學(xué)生實(shí)際演示展開(kāi)的紙樣，從而探究此問(wèn)題。同立領(lǐng)教學(xué)一樣，要先在立翻領(lǐng)SNP點(diǎn)和前中心點(diǎn)之間分為三等份，并從等分點(diǎn)處切開(kāi)，在固定好中心點(diǎn)之后，將領(lǐng)外口線鋪開(kāi)，這樣學(xué)生可以直觀清晰的觀察出領(lǐng)外口線的下落狀態(tài)。教師在進(jìn)行實(shí)踐演示后，可以讓學(xué)生按照正確的步驟進(jìn)行幾組操作，具體測(cè)量不同紙樣模型展開(kāi)后領(lǐng)外口線的下落值，可以通過(guò)小組交流的方式分析其中的規(guī)律。實(shí)際上，立翻領(lǐng)前中心的下落量會(huì)隨著外領(lǐng)口展開(kāi)量的變大而提高，所以二者之間也呈正比關(guān)系。但是當(dāng)翻領(lǐng)寬度達(dá)到極限時(shí)，立翻領(lǐng)紙樣就會(huì)發(fā)生改變，轉(zhuǎn)為平翻領(lǐng)，而當(dāng)領(lǐng)外口線展開(kāi)量達(dá)到最大值時(shí)，會(huì)導(dǎo)致低領(lǐng)消失。教師在進(jìn)行這類規(guī)律性的教學(xué)時(shí)，選擇紙樣剪切進(jìn)行研究是最佳授課方法，而學(xué)生在實(shí)際剪裁紙樣的時(shí)候，也可以直觀發(fā)現(xiàn)立翻領(lǐng)結(jié)構(gòu)關(guān)系，從而把握立翻領(lǐng)的設(shè)計(jì)規(guī)律。

2.3 立翻領(lǐng)頸部周圍的空間和領(lǐng)外口線的合體度

為了驗(yàn)證立翻領(lǐng)設(shè)計(jì)的合理度，教師要開(kāi)展立體剪裁授課，具體需要準(zhǔn)備出之前利用紙樣剪切法設(shè)計(jì)出的幾組立翻領(lǐng)，將其固定在人體模特上，并使用白坯布進(jìn)行裁剪。期間教師要教授學(xué)生立體剪裁實(shí)踐的技巧，即在翻領(lǐng)領(lǐng)底弧線處多留縫份，這樣可以方便之后的調(diào)節(jié)與整改，還可以使用凈縫裁剪方式操作領(lǐng)外口線，從而方便觀察效果。[3]在將立翻領(lǐng)固定好之后，教師可以選派一名學(xué)生測(cè)量模特頸部周圍空間。例如，當(dāng)后中空間小，緊貼頸部時(shí)，則可以判定立翻領(lǐng)與衣身不合體。因?yàn)榇饲耙呀?jīng)教授過(guò)立領(lǐng)的立體剪裁方法，所以這時(shí)教師可以讓學(xué)生自行分析思考，舉一反三，并選派學(xué)生實(shí)際操作進(jìn)行整改，而教師可以起到引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)生具體可以調(diào)整立翻領(lǐng)的領(lǐng)底弧線，將弧線增長(zhǎng)，即可以使后領(lǐng)角與人體貼合。在進(jìn)行一系列操作之后，教師可以讓學(xué)生將立翻領(lǐng)裁片展示出來(lái)，并進(jìn)行對(duì)比，從而總結(jié)立翻領(lǐng)設(shè)計(jì)與制作的技巧。

3 結(jié)語(yǔ)

紙樣剪切法結(jié)合立體裁剪的教學(xué)模式應(yīng)用在服裝設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)教學(xué)中有顯著優(yōu)勢(shì)，不僅可以直觀展示領(lǐng)口外觀效果，便于學(xué)生的二次修改，也利于探究領(lǐng)口結(jié)構(gòu)原理，提高學(xué)生的實(shí)踐與設(shè)計(jì)水平。所以我國(guó)服裝專業(yè)教師應(yīng)該深入研究紙樣剪切與立體裁剪教學(xué)模式，通過(guò)多種方法，將其全面融合在課堂教學(xué)中，從而提高學(xué)生的實(shí)踐與設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)出能夠符合服裝行業(yè)需求的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：袁田（1988—），女，江蘇徐州人，碩士研究生，助教，研究方向：服裝制版和工藝，立體裁剪，職業(yè)教育。