摘 要：隨著教學的改革發(fā)展，我國高職院校逐漸注重雙元人才的培養(yǎng)，通過實踐教學和理論教學的結合，培養(yǎng)社會需要的高技能人才，用人才推動社會進步。本文簡要分析了高職藝術設計專業(yè)“雙元培養(yǎng)、藝工融合”的模塊化課程體系，闡述了課程體系的構建策略與教學質量的提升方法，旨在提升藝術設計專業(yè)課程的實踐性，為高校培養(yǎng)綜合型技能人才提供參考。

關鍵詞：產(chǎn)教融合;模塊化;課程體系

0 引言

高職院校與企業(yè)結合，通過一體化辦學模式，能夠發(fā)揮企業(yè)的最大價值，為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)技能更優(yōu)的人才。在產(chǎn)教融合的背景下，高校需要注重校企協(xié)同合作，通過理論知識和實踐教學的結合，為社會培養(yǎng)“雙元”人才。高職院校藝術設計專業(yè)正逐步構造“雙元培養(yǎng)、藝工融合”的模塊化課程體系，基于“雙元培養(yǎng)”的目標創(chuàng)新教學模式，滿足社會需求，通過工作過程導向的方法，改革專業(yè)課程內容，培養(yǎng)專業(yè)素質過硬的人才，推動我國社會經(jīng)濟發(fā)展。

1 構建“雙元培養(yǎng)、藝工融合”模塊化課程體系的策略

1.1 構建課程體系的依據(jù)

在產(chǎn)教融合的背景下，高職院校開始效仿“德國雙元制”的教學模式，結合我國的實際教學情況，開啟雙元人才培養(yǎng)之路。在人才培養(yǎng)的過程中，高校開始加強對企業(yè)崗位需求的調研，對不同崗位的人員能力進行調查，根據(jù)崗位職工所需的專業(yè)技能，進行針對性的技能教學，通過設計實際崗位所需的課程內容，使學生在學校就能掌握企業(yè)所需的專業(yè)技能。高校應以“雙元人才培養(yǎng)”為基礎，加強校企合作，通過為學生提供更多的實踐路徑，提高學生的實踐操作能力。

1.2 構建課程體系的方法

高校需要以工作過程為導向進行課程設計，通過調查藝術設計專業(yè)的企業(yè)崗位，了解崗位的工作內容，在課程設計的過程中以工作內容為基礎，將專業(yè)知識與企業(yè)需求結合。使用工作過程導向法設計的課程，不僅能滿足產(chǎn)教融合的發(fā)展需求，而且能為社會培養(yǎng)高素質的技能型人才。高職藝術設計專業(yè)只有改造課程體系結構，才能培養(yǎng)藝術和技術相融合的應用型技能人才，改革藝術設計專業(yè)的教學內容，學校應注重工作內容的導向，為學生創(chuàng)造更多的實踐機會，使學生接觸更多的工作知識點，針對性地進行課程學習。

1.3 構建課程體系的評價機制

高職院校還需建立模塊化課程體系的評價機制，這樣才能保證體系的可行性。首先，高校應從企業(yè)的角度出發(fā)，在教學內容設定后，組織企業(yè)專業(yè)人員對教學內容進行分析，站在企業(yè)的角度分析課程體系的實用性，分析課程體系與工作崗位的關聯(lián)性。然后，高校還需從教師的角度出發(fā)，讓專業(yè)的藝術設計教師，從教學的角度評價課程體系，分析課程體系的可行性。最后，高校需要考慮從學生的視角出發(fā)，通過組織專門的學生隊伍，讓學生分析該課程體系能否激發(fā)他們的學習興趣，對自身的學習實踐幫助大不大。只有從不同角度對課程體系進行分析，才能找出課程體系中的不足，通過不斷完善課程體系，實現(xiàn)“雙元人才”的培養(yǎng)目標。

2 提升“雙元培養(yǎng)、藝工融合”模塊化課程教學質量的策略

2.1 通過校企合作增加學生實踐機會

高校應加強校企合作力度，高職教師在教學過程中應結合校企合作模式，在教授學生專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)學生的實踐能力。通過校企合作模式，企業(yè)可以將簡單的工作任務分配給學生，由企業(yè)設計人員負責指導監(jiān)督，使學生通過實際的工作任務感受市場需求、鍛煉動手能力。同時企業(yè)應按照市場價格付給學生報酬，在節(jié)約企業(yè)設計費用的同時，讓學生賺到應得的報酬，減輕學生的學習負擔，實現(xiàn)學校和企業(yè)的雙贏。

2.2 注重實踐創(chuàng)新，提升學生設計能力

高職教師在教學過程中，應注重實踐創(chuàng)新，通過專業(yè)知識與實際應用的結合，使學生通過學習理論知識掌握企業(yè)所需的必備技能。教師在藝術設計的課程教學中，應選擇實際的設計項目，組織學生進行設計學習，傳授具體的設計知識，讓學生繪制設計圖紙，提高學生的設計能力，這樣才能使學生明白學習重點，在將來能更好地進行工作設計。

2.3 強調以人為本，激發(fā)學生學習興趣

高校構建的模塊化課程體系需要以人為本、以學生為中心進行課程教學，只有激發(fā)了學生的學習積極性，才能使學生全身心地投入課程學習中，從而提高教學質量。教師在教學過程中，應注重學生的實際需求，充分尊重學生，加強與學生的溝通，走進學生的生活，通過了解學生的學習情況，營造良好的課堂教學氛圍，不斷激發(fā)學生的學習興趣，使學生能在學校學到更多的專業(yè)技能，成為社會需要的技能人才。

3 結語

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國越來越重視高職教育，社會對技能人才的需求缺口越來越大。然而目前高職院校的課程體系與社會需求嚴重不符，過分強調理論知識，忽略了實踐操作。通過產(chǎn)教融合的教學模式加強校企合作，改革現(xiàn)有的教學模式，以雙元培養(yǎng)為教學目標，完善藝術設計專業(yè)教學內容，能夠更好地為企業(yè)輸送高素質的技能人才，推動社會經(jīng)濟的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 尹楊堅.產(chǎn)教融合視野下高職藝術設計課程項目化教學改革探索——以商業(yè)展示設計課程為例[J].美術教育研究，2019（7）：113-116.

[2] 侯風仙.藝術與技術互動下的高職服裝設計人才培養(yǎng)方法研究[D].中國美術學院，2016.

[3] 吳迪.高職藝術設計專業(yè)群“雙元培養(yǎng)、藝工融合”人才培養(yǎng)模式的實踐與研究[J].軟件（電子版），2013（6）：153-154.

作者簡介：龍思宇（1989—），女，湖南株洲人，碩士研究生，二級建造師。