產(chǎn)教融合提升課程有效性的思考

張好徽

摘 ? ?要： 隨著高校規(guī)模不斷擴大，提高高校教學(xué)質(zhì)量已成為一種共識。高校應(yīng)在產(chǎn)教融合的背景下推進課程教學(xué)改革，以滿足區(qū)域行業(yè)企業(yè)日益變化的人才需求。產(chǎn)教融合可以提升學(xué)生的技能技術(shù)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，是學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，是行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要，是學(xué)生提升價值的需要。因此，引入“典型工程任務(wù)”，讓學(xué)生體認真實的職業(yè)環(huán)境，完善頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)，產(chǎn)教深度融合，從而提升課程有效性，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)教融合 ? ?課程有效性 ? ?職業(yè)教育

隨著高校規(guī)模和數(shù)量不斷擴張，提高高校教學(xué)質(zhì)量已成為一種共識。國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出：產(chǎn)教融合、特色辦學(xué)是我國加快發(fā)展職業(yè)教育的基本原則。高校應(yīng)在產(chǎn)教融合背景下推進課程教學(xué)改革，以滿足區(qū)域行業(yè)企業(yè)日益變化的人才需求。如何培養(yǎng)人才，怎樣培養(yǎng)人才，怎樣實現(xiàn)人才與企業(yè)需求的對接，是課程改革、提高課程有效性需要思考的問題。

一、產(chǎn)教融合的涵義

產(chǎn)教融合是人才培養(yǎng)活動與社會生產(chǎn)、服務(wù)活動緊密結(jié)合的一種人才培養(yǎng)模式，是我國職業(yè)教育在不斷發(fā)展過程中基于“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”這一思想之上的創(chuàng)新。

常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院王丹中認為：產(chǎn)教融合中的“產(chǎn)”可以理解為“生產(chǎn)”或“學(xué)做”，是實踐教育的重要形態(tài);“教”是教育教學(xué)，泛指實踐教學(xué)活動及內(nèi)容;“融合”則是對兩者交互的要求，是“生產(chǎn)性學(xué)習(xí)”與“學(xué)習(xí)性生產(chǎn)”、“生產(chǎn)性教學(xué)”與“教學(xué)性生產(chǎn)”的有機結(jié)合，這是理論與實踐結(jié)合的根本要求?！爱a(chǎn)”與“教”要融合，前提是兩者有內(nèi)在的關(guān)系，體現(xiàn)在職業(yè)教育中就是專業(yè)性與生產(chǎn)性、專業(yè)核心能力與專業(yè)生產(chǎn)技術(shù)相聯(lián)系，這是對“產(chǎn)”、“教”內(nèi)容和方向的規(guī)定。同理，校企合作要從三個維度思考學(xué)校服務(wù)企業(yè)的能力、企業(yè)育人教育的能力、學(xué)生專業(yè)化發(fā)展的能力[1]。

本文認為“產(chǎn)”指生產(chǎn)部門，即企業(yè)或行業(yè);“教”指學(xué)校的教育;“融合”就是融入、合作，產(chǎn)教融合指學(xué)校與企業(yè)合作、互動，從而提升學(xué)生的技能技術(shù)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

產(chǎn)教融合的主要內(nèi)容要實現(xiàn)“五個對接”。一是專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接。建立專業(yè)跟隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)調(diào)整的機制，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置。二是課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。建立推動課程與產(chǎn)業(yè)技術(shù)的同步機制，根據(jù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。三是教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。建立職業(yè)教育教學(xué)過程機制，按照生產(chǎn)工作邏輯重新編排設(shè)計課程序列，同步深化文化、技術(shù)和技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。四是畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接。建立與完善職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書的“雙證融通”制度，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)技術(shù)規(guī)范納入課程體系，使職業(yè)院校合格畢業(yè)生在獲得學(xué)歷證書的同時取得相應(yīng)職業(yè)資格證書。五是職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。建立職業(yè)教育體系的開放性機制，使人們能夠在職業(yè)發(fā)展的不同階段根據(jù)個體需要靈活選擇合適的教育和培訓(xùn)[2]。

人才培養(yǎng)對社會發(fā)展的實用性和直接性是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展過程中最大的特點，決定了職業(yè)教育教學(xué)活動要與生產(chǎn)、生活實際緊密相連，培養(yǎng)的人才必須符合崗位的實際辦學(xué)規(guī)律。人才培養(yǎng)質(zhì)量的載體是課程，職業(yè)教育通過產(chǎn)教融合可以檢驗課程的有效性，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、產(chǎn)教融合之路的必要性

1.學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。

人才培養(yǎng)質(zhì)量是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的生命線。人才培養(yǎng)質(zhì)量不僅關(guān)系到自身的發(fā)展，而且影響職業(yè)教育發(fā)展。如今，大學(xué)生找工作難，就業(yè)率并不高。高校學(xué)生的專業(yè)技能不足，實踐能力欠缺。高校人才培養(yǎng)模式如果仍然采用傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，沒有創(chuàng)新，那么學(xué)生畢業(yè)依舊就業(yè)難。社會、行業(yè)已經(jīng)發(fā)生了變化，學(xué)校要以職業(yè)需要為導(dǎo)向培養(yǎng)人才，培養(yǎng)適合生產(chǎn)、管理一線需要的高技能技術(shù)人才，推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，堅持工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合的教育教學(xué)活動。

2.行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要。

企業(yè)要發(fā)展，關(guān)鍵是人才。一般普通高校培養(yǎng)人才注重理論，輕視實踐;按照教材照本宣科，老師念、學(xué)生記，進行“填鴨式”教學(xué)。培養(yǎng)出來的學(xué)生動手實踐能力不強，職業(yè)態(tài)度不端正，專業(yè)技能欠缺。企業(yè)引進的人才一般需要一段時間的培訓(xùn)和試用，才可以勝任一定的崗位。企業(yè)與學(xué)校合作，進行產(chǎn)教融合，企業(yè)給學(xué)生提供真實的職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生“真刀真槍”地做，學(xué)生在實踐中懂得行業(yè)職業(yè)規(guī)范，學(xué)會崗位技能及崗位職責(zé)、職業(yè)態(tài)度等。實現(xiàn)一畢業(yè)就能就業(yè)，一進企業(yè)就能上崗，就業(yè)零距離，從而降低企業(yè)培訓(xùn)成本。

3.學(xué)生提升價值的需要。

學(xué)校與企業(yè)合作、融合，共建實習(xí)基地，為學(xué)生提供真實的職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生真學(xué)、真做、掌握真本領(lǐng)。產(chǎn)教融合這種培養(yǎng)模式能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生知識的構(gòu)建、技能的掌握，學(xué)生在真實的環(huán)境中做真實的項目，可以提升學(xué)生的“成就感”。另外，學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確可以更好地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，在有效的動力推動下，學(xué)生更具有強烈的自我存在感，進而自我價值相應(yīng)得到提升。

三、高校課程教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容不符合企業(yè)實際需要。

普通高校雖然經(jīng)歷過課程教學(xué)改革，課程表現(xiàn)仍然是“學(xué)科本位”，主要以學(xué)科課程為主。教學(xué)內(nèi)容忽視企業(yè)的實際需要，只是憑借著教師的教學(xué)經(jīng)驗及教材講授教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容脫離企業(yè)崗位的實際需要。

2.教學(xué)方法不符合學(xué)生實際需要。

教師根據(jù)崗位設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，但是有些時候?qū)W生對此“不感冒”，主要是因為教師沒有了解學(xué)情。教學(xué)方法老套，采用講授、案例教學(xué)等方式，教學(xué)內(nèi)容雖好，但是激發(fā)不了學(xué)生的興趣，學(xué)生不學(xué)，何談?wù)n程質(zhì)量？何談?wù)n程的有效性？何談人才培養(yǎng)質(zhì)量？

3.教學(xué)實踐不符合行業(yè)實際需要。

課程教學(xué)中設(shè)置了實踐環(huán)節(jié)，基本是走形式、走程序，讓學(xué)生動動手，或者提供虛擬的環(huán)境，學(xué)生大多在校內(nèi)進行實踐操作，安排在校外的頂崗實習(xí)不多，或者集中安排的畢業(yè)實習(xí)階段。學(xué)生實習(xí)項目單一，不能滿足行業(yè)的實際需要。

四、產(chǎn)教融合提升課程有效性的途徑

1.引入“典型工程任務(wù)”，提升教學(xué)內(nèi)容的針對性。

明確專業(yè)建設(shè)定位后，課程是為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，要提升教學(xué)有效性，課程必須借助實戰(zhàn)項目。利用企業(yè)平臺作為教學(xué)載體，引項目進課堂，根據(jù)實際項目任務(wù)整合教學(xué)內(nèi)容，把課程內(nèi)容按照引進的項目分成若干個子項目，把教學(xué)過程與生產(chǎn)過程融合，在生產(chǎn)過程中完成教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是為崗位實際需要服務(wù)的。

2.體認真實的職業(yè)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)校為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺和實踐平臺，安排學(xué)生到真實的職業(yè)環(huán)境，采用工作過程導(dǎo)向，以項目為載體，學(xué)生進行分組，變個體學(xué)習(xí)為團隊合作，融“教、學(xué)、做”為一體，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實踐，真正做到學(xué)做合一，強化學(xué)生能力培養(yǎng)，增強教學(xué)效果。

3.完善頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)態(tài)度。

頂崗實習(xí)不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，還能有效提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的人才。學(xué)校與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同參與到實踐中指導(dǎo)，企業(yè)指派現(xiàn)場指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)。學(xué)生帶著作業(yè)進企業(yè)，在真實的職業(yè)環(huán)境中進行實習(xí)，實現(xiàn)學(xué)做合一，真正鍛煉學(xué)生的實踐能力。

產(chǎn)教融合課程的開發(fā)與實施，需遵循學(xué)生的職業(yè)成長規(guī)律和行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)律，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，并在真實的工作環(huán)境中逐步形成工作經(jīng)驗，培養(yǎng)職業(yè)精神。真正實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)需求融合、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求相符，校企一體共育人才、共同發(fā)展。

參考文獻：

[1]王丹中，趙佩華.產(chǎn)教融合視閾下高職院校協(xié)同育人機制探索[J].中國高等教育，2014（11）.

[2]秦斌.產(chǎn)教深度融合是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要方向[J].廣西日報，2014（8）.