楊柳，何永賢

（延邊大學(xué)師范學(xué)院，吉林延吉 133000）

1 研究背景

近年來，我國學(xué)前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，對于少數(shù)民族地區(qū)雙語兒童的漢語教育更加重視。 延邊地區(qū)作為中國最大的朝鮮族聚居地， 隨著與外界交流頻率的大幅提高，漢語語言的使用較以往也更加廣泛，但相較于漢語為母語的兒童， 朝鮮族雙語兒童漢語能力還是相對較弱。兒童是國家民族的希望，朝鮮族兒童的漢語語言水平是其未來發(fā)展的重要基石。周兢曾說“少數(shù)民族學(xué)前兒童雙語教育與學(xué)習(xí)， 重在幫助少數(shù)民族兒童在早期形成可持續(xù)發(fā)展的良好基礎(chǔ)， 獲得終身學(xué)習(xí)的起點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)”。 因而發(fā)現(xiàn)、分析影響延邊地區(qū)朝鮮族兒童漢語水平的因素，為其發(fā)展、提高其漢語水平增加助力是我們共同的希望。 如能為其他雙語情境下學(xué)前兒童的語言發(fā)展提供些許借鑒更是不勝欣喜。

2 研究方法

2.1 測驗(yàn)法

選用皮保德圖片詞匯測試修訂版( Peabody Picture Vocabulary Test-R，陸莉，劉鴻香，1994)作為漢語接受性詞匯測驗(yàn)工具。該測試向兒童呈現(xiàn)每頁四幅圖片，施測者說出目標(biāo)詞匯， 兒童需要指出四幅圖中代表目標(biāo)詞匯的圖，從而測查兒童的漢語接受性詞匯水平。采用系統(tǒng)抽樣的方法，每班抽取5～10 人不等。 調(diào)查中的朝鮮族兒童中5～6 歲兒童59 人，4～5 歲兒童37 人，3～4歲兒童30 人，比例約為1：1.23：1.97 。其中男孩52 人，占比41.27。女孩74 人，占比58.73%。調(diào)查對象中延邊地區(qū)以母語為漢語的兒童3～4 歲30 人，4～5 歲30 人，5～6 歲35 人，比列約為1：1：1.1。 其中男生46 人，占比48.42%，女生49 人，占比51.58%。

2.2 問卷法、訪談、實(shí)地參觀的方法

以問卷法、訪談、實(shí)地參觀的方式調(diào)查家長、教師及幼兒園環(huán)境等可能對兒童漢語接受性詞匯水平產(chǎn)生影響的因素。

3 研究結(jié)果

（1）根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)得到延邊地區(qū)3～6 歲朝鮮族學(xué)前兒童漢語接受性詞匯三組成績分別為14.25、26.20、47.50；延邊地區(qū)以漢語為母語的其他3～6 歲學(xué)前兒童漢語接受性詞匯水平測試三組成績分別為25.50、40.75、64.30；可以看出相對于以漢語為母語的兒童，朝鮮族雙語兒童的漢語接受性詞匯水平相對較低； 根據(jù)周兢等在《新疆學(xué)前雙語教育情景中民族兒童的漢語發(fā)展研究》 顯示， 上海地區(qū)3～6 歲兒童得分為分別為30.50、45.45、70.95，新疆雙語教育情境中的3～6 歲民族兒童得分分別為9.18、15.80、32.38。

由此相對來說于上海地區(qū)兒童漢語接受性詞匯（理解性）水平較高，延邊地區(qū)漢語為母語的兒童次之，延邊地區(qū)朝鮮族雙語兒童相對更弱， 新疆地區(qū)處于末位。初步顯示了學(xué)前兒童的漢語接受性詞匯水平存在地區(qū)性差異。延邊地區(qū)朝鮮族學(xué)前兒童漢語接受性詞匯水平隨年齡發(fā)展而不斷提高， 且相對于該地區(qū)漢族兒童，朝鮮族兒童漢語接受性詞匯測試水平相對較弱。其次還可以發(fā)現(xiàn)在5～6 歲左右(約為大班時(shí)期)各地區(qū)、各民族學(xué)前兒童漢語接受性詞匯水平均有較大的提升。

（2）男孩語言水平的發(fā)展要稍晚與女孩。 根據(jù)統(tǒng)計(jì)，朝鮮族、漢族不同年齡段不同性別兒童漢語接受性詞匯水平對可以發(fā)現(xiàn)，相對于男孩，女孩的漢語接受性在各年齡不同民族的對比中漢語接受性詞匯水平普遍更高，發(fā)展相對更快。 結(jié)果如圖1 所示。

圖1 朝漢民族不同性別兒童漢語接受性詞匯水平對比

（3）根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析顯示，朝鮮族家庭父母對漢語教育更加重視，在生活中更多使用漢語的家庭，兒童的漢語接受性詞匯水平相對更高。生活中，每日與兒童使用漢語溝通時(shí)間在0～30min 的比例約65.87%，30～60min 的比例約6.35%，60～120min 的比例約7.14%，高于120min 的約占20.63%。 經(jīng)過計(jì)算發(fā)現(xiàn)，隨著交流時(shí)間增長，平均得分依次為29、29.42、29.71、30.14(計(jì)算方法：統(tǒng)計(jì)各年齡段在不同交流時(shí)間內(nèi)的平均得分情況，而后直接計(jì)算三個(gè)年齡段兒童在不同時(shí)長內(nèi)的平均得分)。 據(jù)此，我們推測兒童使用漢語溝通的時(shí)間長短與兒童漢語接受性(理解性）詞匯水平成正相關(guān)。

同時(shí)根據(jù)初步的調(diào)查還發(fā)現(xiàn)， 與父親接觸較多的兒童約為占總?cè)藬?shù)的40.5%， 漢語接受性詞匯水平平均分?jǐn)?shù)約為34.5 分；與父親接觸較少占比59.5%，漢語接受性詞匯水平平均得分約為32.53。 （本課題設(shè)定的判斷標(biāo)準(zhǔn)為：一日內(nèi)父親與兒童活動頻次在三次以上，且至少有一次在30min 以上。 ） 根據(jù)以上結(jié)果也可以初步推斷與父親接觸更多的兒童， 漢語接受性詞匯能力相對會更高， 這也在一定程度上凸顯了父親角色的陪伴在幼兒語言發(fā)展中的重要作用。

（4）通過對實(shí)驗(yàn)對象父母學(xué)歷調(diào)查父親學(xué)歷本科及以上約18.25%， 本科42.86%、 ?？?5.4% 、 其他13.49%，母親學(xué)歷本科及以上約20.63%、本科42.86%、?？?3.81%、其他12.7%。研究發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)朝鮮族兒童漢語接受性詞匯水平與父母學(xué)歷無明顯相關(guān)性 （R≈0.103 ，P<0.01 ）。

（5）環(huán)境對幼兒的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，在家庭、 社會生活中漢語媒介的利用也在一定程度上影響著朝鮮族兒童漢語接受性詞匯的發(fā)展水平。 根據(jù)調(diào)查顯示，對家庭中多媒體媒介（包括圖畫書、動畫片等）的接觸以朝語為主約占23.81%， 漢語為主約占76.19%。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示， 兒童生活主要接觸群體使用朝語的比例約82.54%，漢語17.46%。經(jīng)過計(jì)算，社會及家庭生活中接觸較多的漢語媒介、 更多處于漢語語境中的朝鮮族兒童，漢語接受性詞匯水平平均分分別34.8、35.82，高于主要接觸朝語使用朝語兒童的33.02、32.8。

（6）根據(jù)初步的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，家庭經(jīng)濟(jì)水平對兒童的漢語接受性詞匯水平有著一定的影響， 朝鮮族家庭平均月收入總體比較高，主要集中于4 000-6 000 元左右。 根據(jù)計(jì)算朝鮮族家庭平均月收入與兒童漢語接受性詞匯水平回歸方程r≈0.87, 如圖2 所示擬合效果比較高。 由此可以推測家庭收入與兒童漢語接受性詞匯水平呈正相關(guān)。

圖2 家庭經(jīng)濟(jì)水平對兒童漢語接受性詞匯水平的影響對比

（7）通過調(diào)查的96 位幼兒教師發(fā)現(xiàn)，本科以上學(xué)歷教師4 人，約占4.17%；本科學(xué)歷教師57 人，約占59.38%； 專科34 人， 約占35.42%； 其他1 人， 約占1.04%，且幼兒園班主任基本為本科學(xué)歷。 這一結(jié)果對于延邊地區(qū)兒童教育事業(yè)來說是十分令人欣喜的。 但由于缺乏對比數(shù)據(jù)，無法具體量化比較、推測教師文憑對幼兒的漢語接受性詞匯是否會產(chǎn)生一定的影響。

總的來說， 延邊地區(qū)朝鮮族雙語幼兒的漢語接受性詞匯水平相對延邊地區(qū)以母語為漢語的兒童水平較弱， 相對發(fā)達(dá)地區(qū)的漢語母語兒童更弱。 同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童漢語詞匯的發(fā)展受多種因素的制約影響。從兒童自身的角度，隨著年齡的增長，漢語水平不斷提升。 同時(shí)，相同年紀(jì)的兒童，女性兒童較男性兒童的漢語水平更高。從家庭環(huán)境的角度來說，朝鮮族父母對于雙語教育的態(tài)度，與兒童使用漢語溝通的頻率、時(shí)間，與父親接觸水平等均會對雙語情景中的朝鮮族兒童漢語接受性詞匯水平產(chǎn)生正向的影響。 學(xué)前兒童的家庭經(jīng)濟(jì)情況也影響著兒童漢語水平的發(fā)展， 家庭經(jīng)濟(jì)狀況正向影響兒童的漢語接受性詞匯水平。 從社會環(huán)境的角度來看，包括主要接觸人員所操語言為漢語、對漢語媒介接觸到更多的兒童，漢語接受性詞匯水平更高。少數(shù)民族兒童漢語發(fā)展的教育問題， 已經(jīng)超越語言學(xué)習(xí)本身的意義，是少數(shù)民族兒童未來發(fā)展的重要基石，對于提高少數(shù)民族兒童在21 世紀(jì)的競爭力有重要作用。因此，我們研究多民族地區(qū)雙語兒童的漢語學(xué)習(xí)發(fā)展影響因素， 希望能夠?yàn)殡p語教育情景下的民族兒童的教育， 以及適齡兒童的多語學(xué)習(xí)教育提供間接性的幫助。