基于速讀策略的小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果提升探究

陳曉雪

摘 要：小學(xué)語文閱讀引入速讀教學(xué)，對提升學(xué)生閱讀效率有重要現(xiàn)實意義。從心理學(xué)角度分析，如果采用慢讀形式，思維往往不能形成連貫認(rèn)知，對通篇意義把握常常得不到要領(lǐng)，干擾了大腦對文字信息的正常處理。在具體教學(xué)過程中，如果能夠及時啟動默讀、創(chuàng)新略讀、引入視讀、強化悟讀，可以為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)生適宜環(huán)境，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 速讀

學(xué)生在速讀過程中，能夠廣泛搜集閱讀信息，還能夠快速建立整體閱讀認(rèn)知，形成良性閱讀認(rèn)知。默讀、略讀、視讀、悟讀，從不同視角展開閱讀提速實踐，為學(xué)生帶來豐富選項，對全面提升學(xué)生閱讀認(rèn)知效率創(chuàng)造良好條件。

一、啟動默讀，激活閱讀思維

限時默讀是比較典型的速讀形式，默讀不發(fā)聲，大大節(jié)省了閱讀操作程序，閱讀者只是通過視覺器官展開操作，獲取信息更為直接，單位時間內(nèi)信息積累更豐富。小學(xué)生常常習(xí)慣出聲朗讀，沒有默讀的習(xí)慣，這就需要教師給出重點訓(xùn)練。教師發(fā)動學(xué)生展開限時默讀時，可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生自覺提出閱讀質(zhì)疑問題，主動思考文本內(nèi)涵，逐漸形成多種閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知。這種限時默讀屬于典型速讀形式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如人教版小學(xué)五年級語文上冊《竊讀記》，教師布設(shè)默讀任務(wù)：默讀課文，用曲線畫出“我”是怎樣“竊讀”的語句;默讀之后，概述文本記敘了一件什么事;限時默讀，在 2 分鐘之內(nèi)，找出“我”竊讀時的動作和心理描寫，體會其描寫意義。學(xué)生拿到任務(wù)后，快速進入到默讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

因為涉及限時默讀，學(xué)生關(guān)注力都集中到閱讀之中，課堂顯得特別安靜。學(xué)生陸續(xù)完成默讀，對默讀任務(wù)進行了整合展示。有學(xué)生說：這篇課文主要寫了好讀書的“我”，利用一切機會，來到書店“竊讀”，甚至達到癡迷的程度。也有學(xué)生說：文本中典型動作描寫和心理描寫非常豐富，從這些描寫中，可以深刻感受到作者對圖書的熱愛之情。

教師為學(xué)生布設(shè)限時默讀活動，學(xué)生快速展開默讀學(xué)習(xí)，并順利進入主動閱讀學(xué)習(xí)思維，說明教師默讀教學(xué)引導(dǎo)是比較成功的。特別是限時默讀，給學(xué)生一定條件限制，促使學(xué)生集中閱讀關(guān)注力，極大提升了閱讀效率。

二、創(chuàng)新略讀，構(gòu)建閱讀環(huán)境

略讀也屬于速讀的一種方式，所謂略讀，是指閱讀者有選擇地攫取文本信息，關(guān)注文本脈絡(luò)，抓住中心思想，只是追求對文本內(nèi)容的大致了解，不注重具體字詞和細(xì)節(jié)的解讀。教師在引導(dǎo)學(xué)生略讀時，要注重對文本大小標(biāo)題、作者、背景、章節(jié)開頭部分、主題句等信息展開認(rèn)知，特別要注意抓關(guān)鍵詞，了解文本寫作意圖和風(fēng)格?！皹?biāo)題解讀—開頭分析—主體梳理—結(jié)尾歸結(jié)—建立認(rèn)知”，教師要為學(xué)生略讀設(shè)置操作模式，為學(xué)生提供更多啟迪和引導(dǎo)，以提升學(xué)生略讀效度。如《桂花雨》屬于回憶性散文，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開速讀時，先給學(xué)生以針對性提示：“桂花雨說的是桂花落下時像下雨，這是何等的浪漫情境呢？作者并不是要刻意渲染這種情懷，而是通過對故鄉(xiāng)桂花的懷念，表達了一種難以割舍的思鄉(xiāng)之情。采用略讀的方式，對文本進行整體性梳理，感受作者在文本中要表達怎么樣的情懷呢？你如何解讀題目‘桂花雨呢？”學(xué)生隨即展開略讀操作，并展開熱議，紛紛發(fā)表自己的看法：“作者對故鄉(xiāng)桂花雨的描寫，其用意是非常清楚的，就是難舍故土和家鄉(xiāng)，對美好童年生活的無比留戀。”“我認(rèn)為‘桂花雨這個題目具有諸多個性特點。首先是醒目、生動，借用桂花成雨說法，為我們展示了一幅難忘的圖畫;其次是情感豐富深沉，難舍故鄉(xiāng)情，這種情懷是凝重的，給人帶來心靈觸動?！?/p>

教師為學(xué)生提供一組思考問題，引導(dǎo)學(xué)生展開略讀操作實踐，學(xué)生在速讀之后展開熱議，迅速貼近文本核心和作者情感，特別是對作者情感挖掘更為深刻。

學(xué)生對文本的理解需要一個漸進的過程，教師利用問題展開速讀引導(dǎo)，為學(xué)生規(guī)劃清晰操作路線，讓學(xué)生走近作者，積極探究，品味語言，“知人論文”，讀后熱議，由此創(chuàng)建了輕松有趣的閱讀環(huán)境，從而提高閱讀效率。

三、引入視讀，拓寬閱讀視角

所謂視讀，是一種閱讀技術(shù)，要求閱讀者大面積掃視文字，調(diào)動大腦形象記憶功能，對諸多信息展開集群性處理，提升理解和記憶品質(zhì)。小學(xué)生受閱讀習(xí)慣影響，視讀能力處于較低水準(zhǔn)，教師要展開針對性訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野幅度，利用眼睛余光掃視左右文字，注意抓較大的語義單位，忽略詞的組合，減少停頓的時間，這樣才能提高閱讀效率。教師利用視讀形式打開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過“秒殺”式操作，快速搜集整合閱讀信息，順利切準(zhǔn)文本核心內(nèi)容，促使學(xué)生在不斷閱讀探索中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師沒有提及“視讀”這個詞語，只是鼓勵學(xué)生展開速讀，給學(xué)生以閱讀提示，幫助學(xué)生順利展開速讀訓(xùn)練，通過經(jīng)常性的訓(xùn)練，讓學(xué)生開闊視野的廣度，提高速讀的速度，在閱讀實踐中不斷探索閱讀技巧。

四、強化悟讀，提升閱讀品質(zhì)

悟讀是感悟性閱讀，其實是悟意性閱讀，悟讀是快速整合閱讀信息，聯(lián)系上下文推導(dǎo)思維前進，依據(jù)讀者語感展開閱讀認(rèn)知，利用語言符號，由表及里地展開閱讀探究，自然能夠猜出作者表情達意的設(shè)計。悟讀是一種理解性閱讀，注重從意義角度展開推進，給閱讀者帶來豐富閱讀感知體驗。教師引導(dǎo)學(xué)生展開速讀，并發(fā)動學(xué)生展開質(zhì)疑活動，這是典型的悟讀設(shè)計。學(xué)生不僅要快速閱讀文本，還需要從一些視角展開質(zhì)疑活動，學(xué)生學(xué)習(xí)思維順利啟動，對文本信息展開全面整合，以便為質(zhì)疑展開提供豐富啟迪。學(xué)生通過質(zhì)疑操作，對文本的理解更為深刻。如《狼牙山五壯士》屬于戰(zhàn)爭題材內(nèi)容，學(xué)生對這樣的內(nèi)容有特殊閱讀興趣，教師針對學(xué)生閱讀個性追求，為學(xué)生設(shè)計悟讀操作路線：“狼牙山五壯士是大英雄，他們的英雄壯舉深受人們的敬仰。我們閱讀文本時，需要重點從人物精神方面展開探究，快速閱讀課文，提出自己的質(zhì)疑問題?！睂W(xué)生開始閱讀課文，自發(fā)展開閱讀討論，梳理出閱讀質(zhì)疑問題：課文題目為什么不說“五戰(zhàn)士”而說“五壯士”呢？作者是如何圍繞一個“壯”字展開情節(jié)的？我們對英雄事跡充滿敬仰之情，如何表達我們心中的贊美呢？五壯士為什么選擇跳崖呢？教師組織學(xué)生對相關(guān)問題展開集體研究，課堂討論順利展開。通過大家熱議，逐漸形成了學(xué)習(xí)共識，閱讀教學(xué)目的順利達成。

閱讀學(xué)習(xí)受閱讀習(xí)慣、思維模式和情感因素的影響，教師要針對學(xué)生閱讀實際，適時引入速讀學(xué)法，為學(xué)生帶來更科學(xué)的信息處理方式，幫助學(xué)生合理攫取閱讀信息，并順利構(gòu)建閱讀認(rèn)知體系。速讀不僅要追求閱讀的速讀，還要快速整合處理閱讀信息，形成整體性閱讀認(rèn)知，提高閱讀品質(zhì)。

參考文獻：

[1] 林霞 . 探尋小學(xué)高速閱讀能力訓(xùn)練之路[J].小學(xué)語文教學(xué)，2016（7）.

[2] 葉小玲 . 實施有效教學(xué)策略，提高語文速讀能力[J]. 華夏教師，2017（3）.