甘小榮，趙 玉，占 斌，唐 宏

(贛南醫(yī)學(xué)院人文社科學(xué)院心理系，江西 贛州 341000)

孤獨感是人的歸屬需要的反映，是當(dāng)一個人的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)比預(yù)期的更小或更不滿意時產(chǎn)生的一種不愉快的情緒體驗。它是一個普遍性的問題，當(dāng)孤獨感過于強(qiáng)烈，會對個體的身心健康造成不良影響。隨著社會生活節(jié)奏的加快，越來越多的父母不能陪伴兒童身邊。除了農(nóng)村留守兒童以外，城市中也存在不同監(jiān)護(hù)類型的兒童，有的父母在兩個城市工作，兒童由一方父母監(jiān)護(hù)；有的父母即使在同一個城市工作，但面臨頻繁出差而將兒童交由長輩監(jiān)護(hù)，也有的父母甚至將兒童留在了老家由他人監(jiān)護(hù)等等。種種緣由導(dǎo)致出現(xiàn)各種不同監(jiān)護(hù)類型的兒童，這種不同監(jiān)護(hù)類型的小學(xué)高年級兒童孤獨感具有什么特點？那么不同監(jiān)護(hù)類型對小學(xué)高年級兒童孤獨感是否存在差異？其孤獨感現(xiàn)狀如何？其他的社會支持途徑能否對孤獨感起到調(diào)節(jié)作用？本研究以農(nóng)村和城市不同監(jiān)護(hù)類型的小學(xué)高年級兒童為被試，研究不同監(jiān)護(hù)類型小學(xué)高年級兒童的孤獨感現(xiàn)狀及特點，并引入社會支持變量，期待能為降低兒童孤獨感提供現(xiàn)實途徑以及理論依據(jù)。

1 對象與方法

1.1研究對象本研究采取整群抽樣法，選取了江西某地區(qū)四所小學(xué)3～6年級共340名學(xué)生作為研究對象，回收有效問卷320份，問卷回收率為94.1%。其中雙親監(jiān)護(hù)62名，單親監(jiān)護(hù)40名，祖輩監(jiān)護(hù)169名，其他監(jiān)護(hù)(上代監(jiān)護(hù)、同輩監(jiān)護(hù))49名，被試分布見表1 。

表1 320名不同監(jiān)護(hù)類型兒童一般情況分布

1.2研究工具

1.2.1兒童孤獨量表[1-2]兒童孤獨量表(Children's Loneliness Scale)用來評定兒童的孤獨感與社會不滿程度。該量表有24個項目，采取1～5級評分，總分越高表明兒童的孤獨感與社會不滿越嚴(yán)重。量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.9。

1.2.2社會支持量表[2-3]社會支持量表包括情感支持、工具性支持、陪伴、肯定價值和親密感五個維度，共27個項目，問卷采取5級計分，“從不”記作1分，“幾乎總是”記作5分。五個維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別在0.74～0.80之間。

1.3統(tǒng)計學(xué)方法以班級為單位，通過不記名方式對被試進(jìn)行上述問卷測查，統(tǒng)一指導(dǎo)語，當(dāng)場回收問卷。結(jié)果采用SPSS 16.0進(jìn)行統(tǒng)計分析，包括描述性統(tǒng)計、方差分析、LSD多重比較和回歸分析。

2 結(jié) 果

2.1不同監(jiān)護(hù)類型兒童孤獨感特點分析將兒童性別、年級作為協(xié)變量，不同的監(jiān)護(hù)類型(雙親監(jiān)護(hù)、單親監(jiān)護(hù)、祖輩監(jiān)護(hù)、其他)作為自變量，孤獨感作為因變量進(jìn)行協(xié)方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)性別×年級×監(jiān)護(hù)類型交互效應(yīng)不顯著(F=0.68，P>0.05),監(jiān)護(hù)類型主效應(yīng)不顯著(F=0.95，P>0.05)，結(jié)果見表2。

表2 不同監(jiān)護(hù)類型兒童孤獨感特點

2.2不同監(jiān)護(hù)類型兒童社會支持特點分析采用方差分析方法對不同監(jiān)護(hù)類型兒童的社會支持特點進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn),監(jiān)護(hù)類型除影響母親的陪伴維度(F=2.90，P=0.007)以外，在情感支持、工具性支持、價值肯定和親密感維度等社會支持維度，不同監(jiān)護(hù)類型兒童得分差異并無統(tǒng)計學(xué)意義(表3)。多重比較發(fā)現(xiàn)，雙親監(jiān)護(hù)類型和單親監(jiān)護(hù)類型顯著高于其他監(jiān)護(hù)類型(P<0.05)。多重比較結(jié)果見圖1。這顯示，兒童可以從父母以外的其他重要人物那里得到支持，并且這種支持有利于兒童的心理成長。

圖1 不同監(jiān)護(hù)類型多重比較結(jié)果

表3 不同監(jiān)護(hù)類型兒童社會支持特點比較

2.3兒童社會支持與兒童孤獨感關(guān)系分析將兒童的社會支持得分與兒童孤獨感得分進(jìn)行皮爾遜積差相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)孤獨感與情感支持、工具性支持、陪伴和肯定價值維度呈顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.296～-0.295,P<0.05)，進(jìn)一步以孤獨感為因變量，以社會支持因子(親密維度除外)為自變量進(jìn)行多元回歸分析(stepwise)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)對于雙親監(jiān)護(hù)兒童，母親的工具性支持和老師的肯定價值是其孤獨感的有預(yù)測因素，首先進(jìn)入回歸方程的是母親的工具性支持(β=-0.40)，其次是老師的肯定價值(β=-0.37)，對于單親監(jiān)護(hù)、祖輩監(jiān)護(hù)兒童，老師的陪伴支持是其唯一有效預(yù)測因素(β為-0.31和-0.32)，具體見表4。由此可見，社會支持是預(yù)測孤獨感的有效因素，有效的社會支持可以緩解和調(diào)節(jié)父母不在身邊對兒童造成的負(fù)面影響，對于非雙親監(jiān)護(hù)的兒童，老師的陪伴支持能有效地降低兒童的孤獨感，而對于雙親監(jiān)護(hù)的兒童，需要得到更高的來自母親的工具性支持以及老師的肯定價值才能緩解孤獨感。

表4 孤獨感回歸分析

3 討 論

本研究對不同監(jiān)護(hù)類型兒童的孤獨感進(jìn)行了研究，結(jié)果顯示，不同監(jiān)護(hù)類型兒童孤獨感之間差異無統(tǒng)計學(xué)意義，劉宗發(fā)[4]對農(nóng)村留守兒童孤獨感的研究也發(fā)現(xiàn)留守兒童與對照組兒童(父母在家)之間的孤獨感差異無統(tǒng)計學(xué)意義。這種研究結(jié)果看上去與依戀理論當(dāng)中“對象關(guān)系理論”相悖。對象關(guān)系理論[5]指出在兒童人際關(guān)系表征形成的早期階段，兒童與父母形成的人際關(guān)系模式對今后的親密關(guān)系形成具有重要的影響。該理論還認(rèn)為，離異家庭的兒童在后來的生活中很難形成親密的人際關(guān)系，盡管可以更新和修正不良的內(nèi)化表征，但是假如個體缺乏人際關(guān)系心理圖式的良好記憶，那么他就不知道在親密而持久的人際關(guān)系中人們是如何表現(xiàn)的。所以如果在早期沒有形成良好的人際關(guān)系內(nèi)部表征，兒童很難體驗到安全穩(wěn)定的親密關(guān)系，因而時常感覺到孤獨。但為什么本研究卻沒有發(fā)現(xiàn)雙親監(jiān)護(hù)兒童與單親、祖輩或者其他監(jiān)護(hù)類型兒童孤獨感之間的差異呢？究其原因，主要有以下幾點：第一，本研究的研究對象已經(jīng)過了依戀形成的關(guān)鍵期，并且在早期階段形成了安全的依戀類型。3～7歲是人格形成的關(guān)鍵期，本研究中選取的對象是3～6年級兒童，在9～12歲之間。早期與父母的互動已內(nèi)化成一種穩(wěn)定的人際關(guān)系表征，形成了良好的人際關(guān)系圖式，這種圖式給兒童未來的人際關(guān)系模式奠定了基礎(chǔ)。如果研究對象與父母是在依戀類型形成以后分離的，這種分離對兒童人際關(guān)系形成并不會造成很大的影響，后續(xù)研究者可以將依戀類型作為中介變量，研究依戀類型對孤獨感的中介作用。第二，隨著工業(yè)和科技給現(xiàn)代社會帶來的發(fā)展，傳統(tǒng)的家庭模式已經(jīng)被打破，越來越多的小孩是由父母一方或由祖父母以及外祖父母監(jiān)護(hù)的[6]，這種現(xiàn)象逐漸被大家接受，由單親、祖輩監(jiān)護(hù)的兒童也很少因此受到同學(xué)的排擠，同時國家和社會也出臺了相應(yīng)的政策對除雙親以外的監(jiān)護(hù)類型兒童提供幫助，這些都一定程度避免了非雙親監(jiān)護(hù)兒童的孤獨感。第三，孤獨感是人的歸屬需要的反應(yīng)，是一個人的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)比預(yù)期更小或更不滿意時產(chǎn)生的一種負(fù)面心理感受。如果給兒童提供足夠的社會支持網(wǎng)絡(luò)，滿足兒童的歸屬需要可以有效的降低兒童的心理孤獨感。因此，本研究引入社會支持變量對兒童孤獨感進(jìn)行深入探討。

對不同監(jiān)護(hù)類型兒童的社會支持特點研究發(fā)現(xiàn)，不管哪種監(jiān)護(hù)類型，兒童的社會支持主要來自父母，但支持的形式可以多樣，陪伴只是其中的一種而已。對于非雙親監(jiān)護(hù)兒童的父母來說，要多跟自己的小孩進(jìn)行交流，平常多打電話關(guān)心兒童的生活、學(xué)習(xí)，給兒童提供情感支持，節(jié)假日的時候可以買兒童日常生活、學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠用到的物品作為禮物送給他們，給他們提供各種工具性支持。對于非雙親監(jiān)護(hù)兒童的老師，也應(yīng)該更多的給兒童提供情感支持、陪伴和肯定價值，鼓勵同學(xué)們互助友愛，在班級當(dāng)中形成良好的氛圍。另外，本研究還發(fā)現(xiàn)，社會支持與孤獨感呈顯著負(fù)相關(guān)，進(jìn)一步回歸分析發(fā)現(xiàn)，社會支持可以預(yù)測孤獨感，對于雙親監(jiān)護(hù)的兒童，母親的工具性支持和老師的肯定價值能有效地預(yù)測降低孤獨感，對于非雙親監(jiān)護(hù)的兒童，老師的陪伴支持能有效的降低兒童的孤獨感。因此，父母、老師及同學(xué)應(yīng)該共同努力形成一個完善的社會支持系統(tǒng)。

隨著現(xiàn)代生活節(jié)奏的加快，父母工作越來越忙，甚至有可能無法陪伴在兒童身邊，但只要給兒童提供足夠的社會支持，滿足兒童的歸屬感，就能有效緩解兒童的孤獨感，父母也不必因此心懷愧疚繼而引發(fā)焦慮情緒，導(dǎo)致與兒童之間形成不良的人際關(guān)系互動。但本研究也存在不足之處，就像討論中所述，兒童在早期階段與父母形成的親密人際關(guān)系互動模式是其未來人際關(guān)系形成的基礎(chǔ)，如果早期內(nèi)化表征不良，在后期提供的社會支持能否調(diào)節(jié)兒童的孤獨感？未來研究者可以引入兒童早期安全感變量，探討依戀類型、社會支持以及孤獨感之間的關(guān)系。