揭希望

近年來，我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有大部分學(xué)生都不同程度地存在著習(xí)作心理障礙，對作文有著畏懼、厭倦和失望的心理，一句“作文，作文，見了頭疼”的口頭語則是他們這些習(xí)作心理障礙的外露。寫作，實際上是學(xué)生對自然、對社會、對生活、對人生的感受、態(tài)度和看法的表述，是學(xué)生心理的表達。學(xué)生一旦產(chǎn)生了習(xí)作心理障礙，將會對表達產(chǎn)生嚴重的影響。因此，我們在研究作文教法和學(xué)法的同時，還對如何幫助學(xué)生克服習(xí)作心理障礙，提高學(xué)生習(xí)作興趣進行了初步的探索。

一、激發(fā)寫作興趣的根本——克服厭倦心理

蘇聯(lián)教育家斯卡特金指出：“教學(xué)就必須千方百計地激起孩子們強烈的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。”他還引用了許多的至理箴言進一步說明學(xué)習(xí)的興趣對學(xué)習(xí)活動的重要作用：“當人樂意學(xué)習(xí)時，就比被迫學(xué)習(xí)輕松得多，有效得多?！薄盀榱俗寣W(xué)生學(xué)好，必須使他好學(xué)?！笨梢?，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極情緒，對于學(xué)習(xí)活動是十分重要的，在平時的工作中我們也深有體會，學(xué)生擁有了它，學(xué)習(xí)就能專心致志，樂而忘返。然而，從目前語文教育的實際情況來看，許多學(xué)生的作文興趣不高，認為作文是一種苦“差事”，討厭作文。因此，要注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，克服習(xí)作的厭倦心理。

1.建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)活潑的課堂教學(xué)氣氛。學(xué)生的習(xí)作是在教師的指導(dǎo)下進行的，教學(xué)是師生共同的活動。要使學(xué)生在課堂上學(xué)得活潑，學(xué)得有趣，學(xué)得輕松，必須有一個良好的課堂教學(xué)氣氛，擁有一個和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的習(xí)作心境。教師要與學(xué)生建立一種平等的朋友似的關(guān)系，不要以師者自居，不要給學(xué)生過多的條條框框，讓他們放開手去寫。

2.制定適合學(xué)生興趣與能力的習(xí)作目標。在教學(xué)中，學(xué)生積極情緒的利用，可能內(nèi)化為良好的行為，促使學(xué)生朝著成功的方向發(fā)展。教師應(yīng)從學(xué)生的年齡特征、認知水平和文字表達能力等實際情況出發(fā)，制定切實可行的作文教學(xué)目標，這樣就不至于使學(xué)生覺得高不可攀，故而產(chǎn)生積極的情緒。對寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生，要促使其向更高的目標發(fā)展;對寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則要降低寫作的門檻，多用肯定和激勵的方法，盡量為其創(chuàng)造一個輕松的寫作氛圍，逐步消除作文對他們的壓力。

3.開放型指導(dǎo)學(xué)生作文。進行開放型指導(dǎo)，首要的是將習(xí)作與社會生活緊密相連。使學(xué)生感到不僅作文的內(nèi)容來源于生活，而且作文可以為生活服務(wù)。

二、筑實寫作興趣的基礎(chǔ)——尋求寫作素材

從調(diào)查中可以看出，大多數(shù)學(xué)生怕寫作文的重要原因之一是他們覺得“沒有東西可寫”。常言道“成竹在胸，做事不慌”，沒有東西寫，學(xué)生自然就怕寫。因此，豐富寫作素材，讓每個學(xué)生感到有話可寫，是克服學(xué)生作文畏懼心理的重要措施。

1.讓生活經(jīng)驗成為習(xí)作素材。小學(xué)生寫作文，有其特有的心態(tài)，他們認為要寫好作文，就得有“大好事”“大好人”可寫，最好是“舍己救人”“勇斗壞蛋”等重大感人的事情，而他們能接觸到的又都是些生活中的平凡小事，由此便產(chǎn)生了畏懼作文的情緒?？梢?，解決好寫什么的問題是幫助學(xué)生克服習(xí)作心理障礙的有效手段。要解決好這一問題，教師首先要端正教學(xué)思想，不對學(xué)生提脫離實際的要求，把“習(xí)作”和“創(chuàng)作”嚴格地區(qū)分開來，鼓勵寫“身邊人”“身邊事”，在實際教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生善于在平凡的生活中發(fā)現(xiàn)健康的有意義的寫作內(nèi)容。其次，教師要幫助學(xué)生創(chuàng)造習(xí)作素材。如在母親節(jié)，教師可讓每個學(xué)生為自己的媽媽精心準備一份小禮物，在節(jié)日那天送給她，然后讓學(xué)生以《媽媽，我愛你》為題寫一篇作文，學(xué)生就覺得有話可寫，有感可發(fā)了。又如，在老師的指導(dǎo)下，教室里辦一個小小生物角，讓學(xué)生觀察……這些，都能為學(xué)生提供很好的習(xí)作素材。當學(xué)生覺得生活中大量的事和物確實可以成為寫作素材時，他們的心境就開闊了，習(xí)作的積極性也就提高了。

2.讓主體體驗成為習(xí)作素材。習(xí)作時可以把習(xí)作的題目或要求及早告訴學(xué)生，這樣，學(xué)生就可以按照習(xí)作的要求及早地觀察生活，積累素材，變無意注意為有意注意。葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章?！苯處熞笇?dǎo)學(xué)生在五彩繽紛的大千世界中去觀察生活，捕捉寫作的題材，做生活的有心人;要盡量保證學(xué)生有積累參與體驗的時間，讓學(xué)生在準備比較充分的情況下進行寫作，不至于出現(xiàn)臨渴掘井、望題生畏的現(xiàn)象。

三、延伸寫作興趣的保障——習(xí)作后及時講評

學(xué)生寫完作文后，總是希望知道自己哪些地方寫得好，哪些地方寫得不好。我們要及時講評。通過講評，讓學(xué)生看到自己的進步，樹立寫作的信心。講評作文要注意三個轉(zhuǎn)變：

1.變批評指責(zé)為贊揚鼓勵。由于學(xué)生的水平不同，每次作文總有部分學(xué)生未能達到預(yù)期的要求。在講評中，教師如果缺乏耐心的指導(dǎo)，把講評課變成了批評課，那么，不僅不能從根本上解決問題，而且會導(dǎo)致學(xué)生對作文產(chǎn)生抵觸情緒，影響學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在講評作文時，除了指出作文中普遍存在的問題外，還要指出學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點，特別是對那些基礎(chǔ)差但少有進步的學(xué)生的作文，更要給予肯定，讓全體學(xué)生享受到成功的樂趣。

2.變面面俱到為突出一點。小學(xué)生的習(xí)作，難免出現(xiàn)這樣那樣的不足。講評的目的就是要讓學(xué)生通過講評揚長避短，在原有的基礎(chǔ)上有所提高。講評的時間有限，每次講評都應(yīng)選擇好一個專題，突出一個重點，如講評《記暑假里的一件事》這篇作文，我選擇了“具體真實”這個要點，引導(dǎo)學(xué)生解決作文中說假話、空話的問題。這樣每評一篇作文，學(xué)生就能前進一步。

3.變一評了事為積極彌補。講評的最終目的，是要提高學(xué)生的作文水平。因此，每次講評，教師要根據(jù)學(xué)生的實際、有針對性地布置一些補充練筆的作業(yè)，讓學(xué)生進行專項練習(xí)，以彌補上次作文的不足。如有必要，甚至可以要求學(xué)生重寫。

克服小學(xué)生作文畏懼心理的方法還有很多，在平常的教學(xué)活動中，還有待我們的挖掘和歸納，以優(yōu)化我們的作文教學(xué)，提高教學(xué)的效率。

【作者單位：張家港市德積小學(xué)? 江蘇】