劉蓮

信息教育技術(shù)在數(shù)學課堂教學中應用廣泛，對于提升小學數(shù)學課堂教學效果已經(jīng)起到不容或缺的作用。各個教學環(huán)節(jié)都利用信息技術(shù)手段，將學習素材更好呈現(xiàn)，將學習過程巧妙把握。在小學數(shù)學教學中，探尋小學生的數(shù)感培養(yǎng)，是數(shù)學教師的責任?！读x務教育數(shù)學課程標準》中指出：運算能力主要是指能夠根據(jù)法則和運算律正確地進行運算的能力。培養(yǎng)運算能力有助于學生理解運算的意義，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題。對運算方法的判斷、運算結(jié)果的估計都與學生的數(shù)感有密切的聯(lián)系。那么如何在信息教育技術(shù)的環(huán)境下利用計算教學培養(yǎng)小學生的數(shù)感能力呢？

一、利用信息技術(shù)，在運算意義的理解中培養(yǎng)數(shù)感

我們在教學時根據(jù)小學生的年齡特點，通過信息技術(shù)的使用創(chuàng)設(shè)相應的情境，讓學生在創(chuàng)設(shè)的情境中理解運算的意義。

例如，在教學《兩位數(shù)減整十數(shù)、一位數(shù)》時，利用多媒體課件給學生呈現(xiàn)情境：春天到了，百花盛開正是郊游踏青的好季節(jié)。瞧，小朋友們正排著整齊的隊伍上車呢！從圖中可以看到大客車有45個座位，已經(jīng)上車30個小朋友了。問車上還有多少個空座位？學生很快地列出算式45～30。問其原因，學生根據(jù)提供的情境回答，因為一共有45個座位，已經(jīng)上車了30個小朋友，只要把這30個座位去掉剩下的就是空著的座位了。

其實不論是加減法還是乘除法我們只要為學生創(chuàng)設(shè)合理的情境，讓學生在情境中探索體驗運算的意義也就容易多了。

二、利用信息技術(shù)，在理解算理中培養(yǎng)數(shù)感

在數(shù)學教學中，教師往往要通過數(shù)一數(shù)、撥一撥等直觀的操作，將抽象的算理給學生呈現(xiàn)出來。在信息化技術(shù)環(huán)境下，教師更要能夠適當利用多媒體課件生動形象地演示抽象算理，代替老師單純的講授，改變了教師的教與學生學的方式，為算理的構(gòu)建提供原型支撐，對學生理解算理、構(gòu)建創(chuàng)造性的算法具有重要的意義。

如《兩位數(shù)減整十數(shù)、一位數(shù)》是這樣教學的，師：45～30等于多少？生：等于15。師：看來很多小朋友都已經(jīng)會算了，可是，你們知道為什么可以這樣算嗎？我們一起來研究研究，好不好？請用小棒擺一擺計算的過程。引導學生先擺4捆（十）和5個一，再從里面拿走3捆（十），還剩1個十和5個一，就是15。在操作的過程中跟同座位的小朋友交流擺小棒的過程。接著在計數(shù)器上撥珠進一步加深對算理的理解。師：我們還可以用計數(shù)器來幫助計算。我們先一起撥出45（強化4個十和5個一）， 想一想減去30，在計數(shù)器上應怎樣撥呢？生：從十位上去掉3個十。追問：為什么從十位上減去？生：因為去掉的是3個十……再請小朋友看著計數(shù)器完整地說出計算的過程。最后，學生拋開小棒和計數(shù)器獨立地說出計算的方法。而后，教師要能夠利用教學課件給學生呈現(xiàn)一些計算與圖畫相配的習題來，讓學生能夠看懂課件上的圖意，并結(jié)合算式進行理解性計算，更好地培養(yǎng)數(shù)感能力。

讓動手操作小棒、看計數(shù)器等原本枯燥的計算理解在信息化環(huán)境下也能充滿生動形象的特點，學生從畫面中感受到了圖文結(jié)合、數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)了學習興趣。數(shù)形結(jié)合促使學生經(jīng)歷了探索算理的全過程，主動構(gòu)建知識。學生在老師的追問中實現(xiàn)思維一次又一次的升華。從算法直觀到算理抽象，清晰地揭示了算理，學生學得快樂、主動的同時發(fā)展了數(shù)感。

三、利用信息技術(shù)，在學生的估算中培養(yǎng)數(shù)感

《課標（2011版）》中多處指出：理解估算的意義，在具體情境中，能進行簡單的估算，對運算結(jié)果進行估計的過程中，發(fā)展數(shù)感。估算在人們的生活中有著非常廣泛的應用，它已經(jīng)成為人們生活必備的基本技能之一。作為教師，我們應該在平時的教學過程中加強對學生的估算教學。

首先要幫助學生理解估算的意義。估算的方法具有多樣化的特點，如果直接單純地把數(shù)據(jù)從生活的具體情境中剝離出來，機械地進行估算方法的教學，讓學生掌握估算的方法，學生的學習積極性就不會高，甚至感覺學習估算是多此一舉，會產(chǎn)生抵觸心理。這對學生估算能力的提高不會有任何的幫助，估算也就失去了其應用價值和生命力。

因此在具體的問題情境中我們通過區(qū)分各種估算方法的優(yōu)劣，理解估算的意義，提升學生學習的興趣。如：在教學《兩位數(shù)乘一位的估算》時，教師就可以利用好課件將購買物品的場景給學生呈現(xiàn)出來：一箱西瓜48元，李叔叔買4箱帶200元，夠嗎？根據(jù)要求可以把48看成50，用50×4=200元，而48比50小，所以48×4﹤200，因而200元是夠的。估算有它的應用價值，就是解決實際問題，所以估算教學要更多引導學生在解決實際問題時結(jié)合具體的生活情境，根據(jù)在不同的實際問題選擇不同的估算策略。

其次還應注意培養(yǎng)學生學會運用估算對運算結(jié)果的驗證。學習中學生總是因為各種各樣的原因?qū)е逻\算結(jié)果的錯誤。教師可以培養(yǎng)學生運用估算進行驗證，不但可以提高學生計算的正確率，還可以加強學生估算的能力。如，在計算102×4時，學生會忘了積的十位要寫0占位，結(jié)果變成48。這時只要估算一下，把102看成100，得出積大約是400，就可以發(fā)現(xiàn)計算的錯誤。學生在計算之后，利用估算方法來判斷計算結(jié)果的合理性，將有助于增強學生對計算結(jié)果的檢驗意識，減少不必要的失誤。

小學學生數(shù)學學不好的主要原因之一就是他們的數(shù)感不好。而小學生的數(shù)感培養(yǎng)是不可能一蹴而就的，需要每位教師堅持不懈地努力。小學生數(shù)感的培養(yǎng)比學生的基本知識掌握更為緩慢、更為艱巨。在信息教育技術(shù)廣泛使用的今天，相信每一位教師都將能夠充分利用好信息技術(shù)這一輔助性手段，改變教學策略，創(chuàng)新教法，通過學生的數(shù)感培養(yǎng)，促進數(shù)學素養(yǎng)的更好提升。

【作者單位：泗陽縣雙語實驗學校? 江蘇】