周小芳

隨著微型學(xué)習(xí)概念的誕生，微課作為一個(gè)時(shí)尚元素，也悄然進(jìn)入課堂。微課作為一種可以有效呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和手段的教學(xué)資源，它有著文字、圖片、聲音等單一媒體所不具備的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，因此它是現(xiàn)在中小學(xué)階段最流行，最常用的教學(xué)輔助手段之一。

一、微課聚焦實(shí)驗(yàn)，讓探究更扎實(shí)

（一）運(yùn)用微課，實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)放大化

在科學(xué)課堂上，教師的演示和步驟指導(dǎo)很重要，但在實(shí)際教學(xué)中教師的演示實(shí)驗(yàn)往往效果并不理想：后排的孩子坐得遠(yuǎn)，看不清，往前擠，前排的孩子又不讓，結(jié)果誰(shuí)也沒(méi)有好好看。這時(shí)，如果能把教師的演示、指導(dǎo)提前錄制好，課堂上用“微課”的方式呈現(xiàn)，就能輕松解決這個(gè)問(wèn)題。

如五下《浮力》一課中，要求學(xué)生測(cè)量泡沫塊受到的浮力。這個(gè)實(shí)驗(yàn)必須借助吸盤、滑輪和棉線改變用力的方向才能測(cè)量泡沫塊在水中的浮力。吸盤怎么吸？滑輪怎么安裝？棉線怎樣穿過(guò)？這些細(xì)節(jié)問(wèn)題都是需要學(xué)生們特別注意的，所以學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)前，教師最好先演示一遍。這時(shí)候利用錄制好的微課效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于現(xiàn)場(chǎng)演示。微課中，所有細(xì)節(jié)問(wèn)題都近距離拍攝，實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)放大化，讓實(shí)驗(yàn)室中前排后排的學(xué)生都看得清清楚楚。

（二）運(yùn)用微課，打破時(shí)間限制

有些實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象只有短短數(shù)秒，學(xué)生還來(lái)不及細(xì)看，現(xiàn)象已經(jīng)結(jié)束。比如四上《水是怎樣溶解物質(zhì)的》一課中，觀察高錳酸鉀的溶解過(guò)程。高錳酸鉀從水面沉入杯底，同時(shí)向四周擴(kuò)散，時(shí)間很短，很多學(xué)生都來(lái)不及觀察記錄。怎么辦？換水重做，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。這時(shí)候，如果教師有事先錄制好的微課或者學(xué)生當(dāng)場(chǎng)拍攝的微課，就可以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象再現(xiàn)。教師還可以運(yùn)用一定的技術(shù)手段，讓視頻播放時(shí)變慢，就像電視劇里的“慢鏡頭”，讓高錳酸鉀也來(lái)個(gè)“慢鏡頭”溶解，學(xué)生將會(huì)觀察到更多的細(xì)節(jié)，獲得更多的信息。

（三）運(yùn)用微課，沖破空間限制

有些實(shí)驗(yàn)限于空間太小，無(wú)法讓每個(gè)學(xué)生都清晰觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。比如六下的《用顯微鏡觀察身邊的生命世界（三）》，要求學(xué)生觀察水中的微生物。微生物不但小，而且會(huì)運(yùn)動(dòng)，學(xué)生剛調(diào)整好顯微鏡的焦距，下一秒微生物可能已經(jīng)游出視野范圍，所以學(xué)生想要清晰地觀察到微生物并不容易。如果運(yùn)用微課，這個(gè)難題就能迎刃而解。教師可以先做“下水實(shí)驗(yàn)”，把觀察到的微生物拍攝下來(lái)，再把沒(méi)有微生物出現(xiàn)的片段剪輯掉。課堂上，通過(guò)播放微課，先讓學(xué)生初步了解微生物，再自己動(dòng)手操作觀察微生物，可以大大提高課堂的效率。

二、微課聚焦知識(shí)，讓科學(xué)概念更形象

科學(xué)知識(shí)也是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，除了科學(xué)實(shí)驗(yàn)獲得的知識(shí)外，教材也有很多概念性的科學(xué)知識(shí)。集思廣益、獨(dú)辟蹊徑的教學(xué)微課的呈現(xiàn)，比單純的學(xué)生閱讀更能有效地幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如五上《做一生態(tài)瓶》一課中，有一個(gè)“生態(tài)系統(tǒng)”概念。概念較長(zhǎng)，學(xué)生理解起來(lái)有困難。用微課的方式呈現(xiàn)這個(gè)概念，效果就不同了。微課中以優(yōu)美的畫面的呈現(xiàn)一個(gè)湖泊，清清的湖水，一眼就能望見湖底的卵石及沙土;湖里，各種魚兒游來(lái)游去，還有小蝦、田螺等;湖面上荷花盛開，圓圓的浮萍隨波蕩漾，還有一些其他的水生植物……畫面配合介紹，讓學(xué)生理解“生物”和“非生物”，理解“相互作用”“相互依存”，理解“密不可分”，這樣不但能理解“生態(tài)系統(tǒng)”的概念，還能形成長(zhǎng)時(shí)記憶。

三、微課聚焦展示，讓學(xué)生更自信

微課不僅是教師課前收集、拍攝準(zhǔn)備的，也可以是學(xué)生課前準(zhǔn)備或是課堂上分組活動(dòng)時(shí)拍攝的。播放學(xué)生自己收集的、拍攝的或者以他們自己為主角的微課，更能增強(qiáng)學(xué)生的信心，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的熱愛，是對(duì)他們最好的鼓舞。

如五下《機(jī)械擺鐘》一課中，研究“單擺的等時(shí)性”這個(gè)活動(dòng)，要求擺自由擺動(dòng)，每隔10秒鐘記錄一次擺動(dòng)次數(shù)。這對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)操作難度還是很大的，要小組內(nèi)成員配合得相當(dāng)默契才行。一開始大多數(shù)小組都配合得不夠理想，但我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小組在組長(zhǎng)的指揮下井然有序地操作著，沒(méi)有出半點(diǎn)問(wèn)題。于是，我用手機(jī)給他們拍攝了視頻，記錄下他們的活動(dòng)過(guò)程，然后我請(qǐng)其他小組暫?；顒?dòng)，一起觀看視頻，學(xué)習(xí)這組同學(xué)是如何相互配合操作的。榜樣的力量是巨大的，不僅全班都學(xué)會(huì)了相互分工合作，這組的同學(xué)更充滿了成就感。

四、微課聚焦拓展，讓課外活動(dòng)更深入

課堂時(shí)間有限，光靠科學(xué)課內(nèi)的探究活動(dòng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要。因此，我們不斷地拓展科學(xué)課外活動(dòng)，把豐富多彩的課外活動(dòng)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。利用好微課，將課堂探究帶到課外，為學(xué)生提供更多的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新的途徑。

如學(xué)習(xí)了五下第一單元《沉和浮》以后，我通過(guò)學(xué)校微信平臺(tái)，推送了做“浮沉子”的微課。做“浮沉子”的材料很多，普通的可以是筆帽、橡皮泥、吸管和回形針。我希望學(xué)生們回家觀看微課后，從中受到啟發(fā)，制作自己喜歡的“浮沉子”，然后把自己做的“浮沉子”也拍攝成微課，上傳到班級(jí)群，全班評(píng)比展示。后來(lái)事實(shí)證明，這個(gè)方法不錯(cuò)。微課的運(yùn)用真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的拓展和延伸，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了科學(xué)的魅力和樂(lè)趣。

在小學(xué)科學(xué)課堂上，如何選擇合適的時(shí)機(jī)、恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)用好微課，仁者見仁，智者見智。只要我們巧妙設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用，相信通過(guò)短小精悍的微課，定能讓學(xué)生花最短的時(shí)間獲得最重要的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的最優(yōu)化。

【作者單位：桐鄉(xiāng)市洲泉鎮(zhèn)中心小學(xué)浙江】