周祥環(huán) 周祥旭

小學(xué)階段，學(xué)生剛開(kāi)始接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏認(rèn)知能力，教師在教學(xué)時(shí)若采用數(shù)學(xué)化語(yǔ)言，很難加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，這種教學(xué)形式不適用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。需要教師從生活化的角度展開(kāi)教學(xué)，借助生活案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)充滿(mǎn)積極性。本文主要基于知識(shí)源于生活這一理念，對(duì)生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行分析探究。

數(shù)學(xué)作為小學(xué)課程中的重點(diǎn)科目，有利于促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的大力推行，教師的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。與理性相比，小學(xué)生的感性更強(qiáng)，想要有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以生活化的方式輔助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、在數(shù)學(xué)課堂中引入生活實(shí)例，提升學(xué)生的生活能力與學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性與抽象性。小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知能力相對(duì)薄弱，看待事物的角度更加直觀。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，若教師在教學(xué)中仍然堅(jiān)持理論化的教學(xué)形式，會(huì)使學(xué)生只能被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)改變這一教學(xué)形式，在課堂中導(dǎo)入生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生從生活中了解數(shù)學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)合理運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從不同的角度了解數(shù)學(xué)概念。例如，在教學(xué)“面積和面積單位”這一課程內(nèi)容時(shí)，教師的首要任務(wù)是使學(xué)生對(duì)面積和面積單位的概念進(jìn)行區(qū)分。教師可以利用課堂中的黑板與桌椅，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過(guò)觀察物體表面，對(duì)面積和面積單位有初步的認(rèn)知。之后教師依據(jù)學(xué)生的了解引入面積概念，并通過(guò)物體表面的大小對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)比較明確面積大小，在比較中逐漸明確面積單位，通過(guò)在數(shù)學(xué)課堂中引入生活實(shí)例，教學(xué)過(guò)程更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從直觀轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蟆Ｉ钪泻w了很多數(shù)學(xué)知識(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)基于生活理念創(chuàng)建生活情境，使學(xué)生在生活中了解數(shù)學(xué)，不斷提升自身的生活能力與學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)建生活化的數(shù)學(xué)情境，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)也意味著是在構(gòu)建知識(shí)，學(xué)生在這過(guò)程中的理解也會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)合理運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)充分了解學(xué)生的性格特點(diǎn)與興趣愛(ài)好，引導(dǎo)學(xué)生用所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)與探究新的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)系統(tǒng)。例如，在教學(xué)“元角分的認(rèn)識(shí)”這一課程內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)做好課前準(zhǔn)備工作，為學(xué)生準(zhǔn)備元角分的人民幣，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐認(rèn)識(shí)元角分，但學(xué)生在進(jìn)行轉(zhuǎn)換時(shí)卻無(wú)從下手，若教師以任務(wù)的形式開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生通過(guò)參與到任務(wù)中，對(duì)元角分也就有了明確的認(rèn)知，教師在進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，有利于加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，逐漸學(xué)會(huì)如何換算元、角、分。教師可以為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生以小組的形式，共同制作元、角、分的人民幣，并利用學(xué)生的書(shū)包、鉛筆盒等學(xué)習(xí)用具展開(kāi)數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生分別扮演顧客與售貨員的角色，進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)自主實(shí)踐逐漸了解課程知識(shí)。通過(guò)創(chuàng)建生活化的數(shù)學(xué)情境，在情境中滲透元、角、分的相關(guān)知識(shí)，構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中有所收獲。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)合理利用學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，創(chuàng)建符合學(xué)生認(rèn)知的生活化數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在學(xué)習(xí)三角形、平均分等數(shù)學(xué)知識(shí)，教師也可以通過(guò)創(chuàng)建數(shù)學(xué)情境，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，但應(yīng)明確的是教師要明確自身的班級(jí)角色，作為班級(jí)的引導(dǎo)者與組織者，充分發(fā)揮出自身的作用，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

三、將教材延伸到課外，拓展學(xué)生的知識(shí)范圍

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主要目的就是做到學(xué)以致用，傳統(tǒng)教學(xué)形式的主要目標(biāo)是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)合理的方式進(jìn)行解決。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的輔導(dǎo)是非常關(guān)鍵的，教師應(yīng)注重拓展數(shù)學(xué)知識(shí)，從教材延伸到課外，從知識(shí)延伸到生活，使學(xué)生通過(guò)實(shí)際探究感受到數(shù)學(xué)的魅力，愿意自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)完“元角分”課程之后，教師可以為學(xué)生布置課后作業(yè)，使學(xué)生幫助家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)東西，在學(xué)習(xí)完“比例”課程之后，使學(xué)生對(duì)自家廚房的比例進(jìn)行測(cè)量，在學(xué)習(xí)“三角形”課程之后，使學(xué)生設(shè)計(jì)橋梁模型，在學(xué)習(xí)“方程”課程之后，使學(xué)生對(duì)物品價(jià)值進(jìn)行預(yù)估。學(xué)生通過(guò)所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，更能提升學(xué)生的自信心。不僅如此，教師還應(yīng)與學(xué)生之間拉近距離，與學(xué)生加強(qiáng)溝通，并為學(xué)生搭建溝通的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)與表達(dá)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，雖然具備較強(qiáng)的抽象性與邏輯性，但有利于鍛煉學(xué)生的邏輯能力，加強(qiáng)學(xué)生的生活認(rèn)知，這也是在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)課程的主要原因。教師應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂中引入生活實(shí)例，將教材延伸到課外，并創(chuàng)建生活化的數(shù)學(xué)情境，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提升學(xué)生的生活能力與學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

【作者單位：膠州市膠東辦事處第三小學(xué)? 山東】