徐天尉

長久以來，在閱讀教學上，倡導精讀與略讀相結合的閱讀教學方式，在某篇課文的學習上，老師用了大量時間進行咬文嚼字、有感情地朗讀，并對作品的背景、作者、大意、思想、特色進行分析，只是生硬地肢解了作品，嚴重制約學生閱讀能力的提高。隨著新課改不斷推進，“群文閱讀”作為一種新的拓展學生閱讀的方式也隨之應運而生，對于提升小學生的閱讀能力和思考能力有著非常明顯的作用和價值。所謂“群文閱讀”，就是把一組文章以一定的方式組合在一起，然后指導學生一起閱讀。通過群文閱讀，使學生的閱讀視野得到了擴展，也讓學生讀到不同風格的作品，并通過比較、歸納、分析、綜合等方式來實現閱讀的多樣化，使略讀和朗讀也能得到不同程度的發(fā)展，進而提升小學生的閱讀能力和思考能力。因此，在群文閱讀教學中，作為語文老師，應該創(chuàng)建出合理的教學方法，讓小學生的語文綜合素養(yǎng)得到有效的提升。

一、實施群文閱讀的現實意義

在小學語文閱讀教學中，老師要善于運用“群文閱讀”的教學方式，做好“兩個關注點”：一個放在提高學生的閱讀質量上，另一個放在學生閱讀的構建上，從而達到“三個提升”。第一，學生在閱讀不同類型的文章之后，就增加了閱讀的積累，學生的閱讀素養(yǎng)會得到提升，最終也會對文本的具體內涵產生深刻認知。第二，學生在群文閱讀背景下，會提升閱讀的速度，在這個過程中學生的思維就會變得更加活躍。第三，在群文閱讀中，更好地展現出了學生的主體地位，讓學生在獨立解決閱讀問題的過程中，體會到閱讀的樂趣。

二、開展群文閱讀教學的策略

（一）根據不同的主題選擇閱讀文章。開展群文閱讀教學最重要的一點就是篩選好文章，通過確定一個主題而將多篇具有相關內容的文章集聚起來，進而避免了閱讀內容的雜亂無章。教師可依據教材中每個單元的內容開展群文閱讀教學，從中找出閱讀主題。

（二）根據結構層次來設計和組合文章。在群文閱讀教學中，老師應將篩選好的文章有機地組合起來，不能將多篇文章毫無順序地拿來讓學生閱讀，應按一定的順序、結構將文章排列起來，以獲得最佳的閱讀效果。在這個過程中，教師可依照文章的主題及特點，組織學生進行舉一反三式閱讀、分組遞進式閱讀、反復重讀式閱讀等。

（三）設計出有思考性的問題。提問可促進學生思考，同時提問也是老師的一種有效的教學方式。群文閱讀教學的基礎是先讓學生進行單篇文章的閱讀，教學的重點則是指導學生進行多篇文章的閱讀，在閱讀過程中進行信息的提取與整合。在進行群文閱讀教學中，老師可將多篇文章視為一個閱讀整體，并設計出具有比較性的、遷移性的或者是沖突性的問題，利用問題將多篇閱讀文章聯合在一起，以培養(yǎng)學生的閱讀能力，使學生養(yǎng)成重組、延伸、鑒賞和創(chuàng)意等多種閱讀素養(yǎng)。

三、開展群文閱讀教學的方法

（一）興趣培養(yǎng)法。興趣是實施群文閱讀教學的關鍵點。學生對所學的知識產生了濃厚的興趣，才會提升學習的效率和質量。因此，老師在進行群文閱讀的教學中，雖然學生要在特定的時間內閱讀相同題材和相同的文章，但是每一篇文章中學生都可以根據自己的愛好發(fā)現某一個令自己產生興趣的知識點和事物。通過這種興趣的培養(yǎng)，可激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生喜歡群文閱讀這種方式，課堂效果才能得到保證，從而使學生自身的語文知識點得到擴充。

比如，在蘇教版“北大荒的秋天”教學中，老師就可以為學生展現出秋天來了的景象。隨之，教師把“秋游”課文結合在一起，學生從自身的興趣出發(fā)，通過對秋天文章的感受，對秋天產生濃厚的興趣，并讓學生擴展自己的閱讀知識。在這個過程中，把自己所積累的閱讀知識更好地運用到寫作教學中，最終讓學生的綜合素養(yǎng)得到提升。

（二）任務引導法。在小學語文群文閱讀教學中，老師就可以為學生提供任務引導型閱讀模式。在這種情況下，學生學習的主體地位會得到更好的提升。隨之，就可以通過多個學習任務的布置，讓學生認真執(zhí)行。最終，在其中更好地培養(yǎng)學生的綜合閱讀能力。同時，老師還應該積極關注自己的教學進度，要以具體的教學內容為出發(fā)點，合理地引導學生進行群文閱讀學習。比如，教師在進行蘇教版小學語文“虎門銷煙”教學的過程中，就可以安排學生閱讀關于鴉片的相關文章，讓學生了解類似鴉片對人們所產生的殘害，然后形成禁毒意識。最終，提升學生的自我保護意識。

（三）問題思考法。在小學語文課本中，很多閱讀文章都對學生的思維發(fā)展和能力提升產生了很大的帶動作用。在此，學生在進行文章閱讀的過程中，就能夠感受到文章中體現的智慧，并針對問題進行有效思考。因此，老師在進行教學的過程中，就可以通過問題對學生進行引領。比如，針對蘇教版小學語文《烏鴉喝水》和《曹沖稱象》相關智慧故事教學的過程中，就可以讓學生邊閱讀、邊思考問題。讓學生設身處地思考自己會怎么做。這樣，學生的思維能力得到提升，也會強化學生解決問題的能力，為學生終身閱讀提供了保障。

因此，老師在進行小學語文群文閱讀教學中，應該對教學方法進行重點升級。通常情況下，老師應該從學生的閱讀興趣出發(fā)，為學生提供興趣培養(yǎng)型的閱讀模式。同時，為學生提供明確的學習任務，通過問題的引領讓學生明確群文閱讀的具體方向?？偟膩碚f，在教師的引導下，學生閱讀的效果會得到提升。最終，學生的語文素養(yǎng)會更好的升級。

【作者單位：淮安工業(yè)園區(qū)實驗學校江蘇】