楊娟

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)就成為現(xiàn)代教師的主要任務(wù)，特別是科學(xué)學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著極其顯著的幫助，這就需要小學(xué)科學(xué)教師能夠有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，完善學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，本文將詳細(xì)闡述在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，希望可以為廣大小學(xué)科學(xué)教師提供有用的參考。

由于小學(xué)生正處于天真爛漫、想象力豐富的階段，正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵時(shí)期，而科學(xué)學(xué)科有著其獨(dú)特的特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著十分顯著的效果。所以，小學(xué)科學(xué)教師就要充分掌握小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理成長(zhǎng)規(guī)律，積極地采用有針對(duì)性的教學(xué)措施，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生不僅可以學(xué)會(huì)豐富的知識(shí)，還能夠增強(qiáng)其綜合素質(zhì)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

小學(xué)科學(xué)教師要鼓勵(lì)小學(xué)生大膽地進(jìn)行質(zhì)疑，而不是一味地盲從教師，只會(huì)“聽老師的話”，要能夠?qū)處煹慕虒W(xué)有自己的思考，能夠從中提出問題，這樣才能夠更好地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以，教師在課堂教學(xué)中，就要為學(xué)生留出思考的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，并積極地提出問題，能夠大膽地進(jìn)行質(zhì)疑，這樣教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去找到問題的答案。

例如，教師在教學(xué)有關(guān)“觀察植物”的知識(shí)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察樹木，學(xué)生在經(jīng)過觀察之后，就會(huì)提出這樣的問題：“為什么大樹的樹皮會(huì)裂開？”“為什么樹枝的樹皮不會(huì)裂開呢？”“樹皮裂開會(huì)對(duì)樹木造成傷害嗎？”等。教師在學(xué)生提出問題之后，不能簡(jiǎn)單地告知學(xué)生問題的答案，教師可以配合講授有關(guān)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙的啟發(fā)，讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)，找到問題的答案。這樣不僅能夠有效地鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，還可以使學(xué)生獲得成就感，讓學(xué)生充分地感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，“興趣是學(xué)生最好的老師”，興趣也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，特別是教師想要更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，就更要激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生才會(huì)在興趣的引領(lǐng)下積極地思考。由于小學(xué)生通常都有著十分強(qiáng)烈的好奇心理，他們正處于對(duì)各種知識(shí)有著強(qiáng)烈求知欲的時(shí)期，教師就可以抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn)，結(jié)合他們想要了解的知識(shí)內(nèi)容，充分發(fā)揮小學(xué)生的好奇心理，使小學(xué)生能夠積極地配合教師開展探究性學(xué)習(xí)。

例如，教師在教學(xué)有關(guān)“大氣壓力”的知識(shí)時(shí)，就可以通過實(shí)驗(yàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣不僅可以有效地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也十分符合小學(xué)生的直觀思維特點(diǎn)。首先，教師可以對(duì)學(xué)生提出問題：“一張紙能不能托住一杯水呢？”肯定有很多的小學(xué)生都會(huì)回答“不能”。然后，教師就可以通過相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證這一問題是否成立，而學(xué)生在看見一張紙真的能夠托住一杯水后，就必然會(huì)產(chǎn)生一腦子的“問號(hào)”，對(duì)其中知識(shí)產(chǎn)生濃厚的探究興趣。教師就可以及時(shí)地教學(xué)生有關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生能夠充分地了解其中的原理，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)造各種有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的所學(xué)，這樣不僅能夠有效地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以有效地增強(qiáng)小學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，使學(xué)生真正地掌握其中的知識(shí)。

三、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望

小學(xué)科學(xué)教師在課堂教學(xué)中，想要有效地培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，就要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，這樣就能夠促使小學(xué)生有效地發(fā)散思維，從而突破其直觀思維模式的束縛，這樣還可以很好地增強(qiáng)學(xué)生的抽象思維能力。因此，教師在課堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)各種問題積極地進(jìn)行討論和思考，讓他們能夠積極地表達(dá)自己的看法，即使學(xué)生的看法比較荒誕，甚至是異想天開，教師也不能直接地否定，而是要通過巧妙的語(yǔ)言讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其中的缺陷，避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而更好地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

例如，教師在教學(xué)有關(guān)“月球”的知識(shí)時(shí)，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生初步了解月球的種種知識(shí)，比如月球的引力、月球的重力以及月球的空氣等，讓學(xué)生對(duì)月球有了一定的了解和認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)其中的問題，比如在月球上如何喝水、在月球上如何行走以及在月球上如何上廁所等等有趣的問題，這樣學(xué)生就會(huì)“腦洞大開”，有效地增強(qiáng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總而言之，小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起點(diǎn)，是為學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，所以，小學(xué)科學(xué)教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為小學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的素質(zhì)基礎(chǔ)，這要比讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)更加重要。特別是創(chuàng)造性思維也是現(xiàn)代人所必須具備的思維能力，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，小學(xué)科學(xué)教師要積極地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

【作者單位：鄒城市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)? 山東】