王秀瑛

知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、抽象思維具有重要作用。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題往往需要學(xué)生動(dòng)腦思考、聯(lián)系實(shí)際，從實(shí)際生活的感性思維轉(zhuǎn)化為理性邏輯思維，這阻礙了很多學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，使很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該從應(yīng)用題教學(xué)的方式、內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略進(jìn)行分析，以供參考。

由于理解能力及認(rèn)知意識(shí)的制約，導(dǎo)致很多小學(xué)學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)總會(huì)心生畏懼。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)受到嚴(yán)重影響。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須給予此類問題足夠的關(guān)注，然后以數(shù)學(xué)應(yīng)用題為突破口，借助諸多有效措施的落實(shí)，為小學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣提供幫助。

一、加強(qiáng)應(yīng)用題解題方法的指導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題不僅是簡(jiǎn)單地對(duì)數(shù)字運(yùn)用運(yùn)算法則，更是在小學(xué)生初次接觸到數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候形成良好的邏輯思維、抽象思維、實(shí)踐能力。但是，很多小學(xué)生在解小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，基本能夠做對(duì)，考試分?jǐn)?shù)也很高，但是一旦脫離了課本的固定模式，就不會(huì)進(jìn)行計(jì)算了。例如，教材中的應(yīng)用題是通過兩個(gè)人之間距離的多少計(jì)算兩人多久可以相遇，如果換成了已知兩人之間距離多少和相遇的時(shí)間，讓求解兩人的運(yùn)動(dòng)速度是多少，學(xué)生就不會(huì)計(jì)算了。這種不能舉一反三的例子在現(xiàn)在的教學(xué)過程中屢見不鮮。所以，在教學(xué)過程中，小學(xué)老師不能只教給學(xué)生如何進(jìn)行數(shù)值運(yùn)算，還應(yīng)當(dāng)從全面的學(xué)習(xí)方法的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)應(yīng)用題并不是死記硬背，而是建立在理解的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)行思考才能得到答案，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在做對(duì)應(yīng)用題時(shí)獲得成功感和自豪感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)習(xí)的綜合能力。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)用科學(xué)的、端正的教學(xué)方法和態(tài)度進(jìn)行課程準(zhǔn)備，全面地進(jìn)行內(nèi)容講述。

二、確保應(yīng)用題教學(xué)與實(shí)際的有機(jī)融合

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)基本涉及的都是數(shù)值的計(jì)算，但是由于小學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力有限，在試題中往往以文字描述的形式呈現(xiàn)，小學(xué)生不能清楚地明白題目的意思，覺得題目晦澀難懂，對(duì)解應(yīng)用題提不起任何興趣。對(duì)此，小學(xué)教師在進(jìn)行課程教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將應(yīng)用題與實(shí)際充分結(jié)合，舉出具體的生活中的例子來(lái)進(jìn)行講述，讓學(xué)生有題目的代入感，更輕松地理解題目?jī)?nèi)容。例如，小麗的爸爸媽媽帶著她去商場(chǎng)買布偶，恰巧碰到商場(chǎng)進(jìn)行商品促銷，所有布偶一律7折出售，小麗挑選了一個(gè)布偶，支付了28元，問：如果商場(chǎng)按照原價(jià)出售布偶，小麗要支付多少錢？這道題目和生活緊密相關(guān)，老師可以通過情景劇表演的形式，用紙片代表貨幣，請(qǐng)同學(xué)們分成幾組來(lái)進(jìn)行買賣，看哪一組可以最快最準(zhǔn)確地完成表演。表演完成后，教師公布最終答案是多少，并讓學(xué)生講述剛剛買賣的思路是怎么樣的。這樣一來(lái)，教師可以通過引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生理解題目中的邏輯關(guān)系，并出一道類似的題目幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固?？梢姡耘c實(shí)際緊密聯(lián)系的這種創(chuàng)新的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生在濃厚興趣的基礎(chǔ)上學(xué)到知識(shí)內(nèi)容，還可以讓學(xué)生對(duì)枯燥的理論知識(shí)有個(gè)直觀的理解。

三、采用開放式教學(xué)策略鞏固教學(xué)效能

正如上述內(nèi)容所說，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題不僅僅是數(shù)字的加減乘除和套用解題思路做出答案，更要通過學(xué)習(xí)應(yīng)用題的解題過程，幫助學(xué)生在其他科目的學(xué)習(xí)和生活中解決類似的問題，提高學(xué)生的綜合能力。這就要求數(shù)學(xué)老師摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的方式，不能過度灌輸固定的做題模式，而是要采用開放式教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)。這樣一來(lái)，學(xué)生不再是課堂教育的接受者，而是參與者。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題由于數(shù)值和情境的限制，答案都是唯一的，但是得到答案的途徑確實(shí)多種多樣的。比如，趙叔叔擁有一塊土地來(lái)種小麥，土地的形狀是梯形的，長(zhǎng)邊是30米，短邊是20米，高是10米，問：農(nóng)民伯伯可以收獲多少面積土地的莊稼？這道題目看起來(lái)是一道求面積的題目，但是求解的方式卻是多種多樣的。數(shù)學(xué)老師可以在講述完梯形面積、長(zhǎng)方形面積、三角形面積的求解公式后，讓同學(xué)討論如何求解這道題目，凡是有不同的求解方式的同學(xué)都到講臺(tái)上給大家進(jìn)行講述。這道題目的解體思路可以是，用梯形面積公式直接求解或者將三角形和長(zhǎng)方形面積公式結(jié)合進(jìn)行求解。答案250平方米是固定的，但是解題的思路卻不一樣。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下思考出不同的解題方法，可以激發(fā)學(xué)生的自豪感，感受到應(yīng)用題學(xué)習(xí)的樂趣，從而能讓學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂質(zhì)量。這就是開放式教學(xué)方式。它可以幫助學(xué)生形成靈活的思維方式，用數(shù)學(xué)思維來(lái)解決生活學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。開放式教學(xué)幫助學(xué)生從解題過程的角度入手，理性地分析題目需求，這是對(duì)“不存在最好的方法或最優(yōu)解”的最好詮釋。小學(xué)生也可以通過課堂上的發(fā)散性思維和與同學(xué)的討論鍛煉自己的表達(dá)能力，形成自己的思維模式，有助于初中、高中、大學(xué)階段知識(shí)內(nèi)容的理解與消化。

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)方式一直作為數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要研究方向，是課程改革中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生自暴自棄的情緒，主要是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中不能感到樂趣，對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)用題沒有興趣，學(xué)習(xí)效果極差。對(duì)此，在教學(xué)過程中，教師可以借助全面的學(xué)習(xí)方法，具體題目與實(shí)際緊密聯(lián)系，積極引導(dǎo)學(xué)生討論發(fā)言，通過開放式教學(xué)策略來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而讓學(xué)生在樂趣中提高應(yīng)用題的學(xué)習(xí)水平。

【作者單位：青州市益都師范附小? 山東】