王蓓倫

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的方法和作用，評(píng)價(jià)主體要多元化，要運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的多種功能，全面反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。“課堂評(píng)價(jià)”作為語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的有機(jī)組成部分，在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生直覺思維，指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自我反思等方面都具有重要作用?？梢哉f(shuō)，科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是培育兒童發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)的重要手段和方式。

一、“課堂評(píng)價(jià)”與“發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)”的概念及內(nèi)涵

（一）關(guān)于“課堂評(píng)價(jià)”

“課堂評(píng)價(jià)”，通?？梢詮莫M義和廣義兩方面進(jìn)行理解。狹義的“課堂評(píng)價(jià)”指的是課堂中的語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)行為。廣義的“課堂評(píng)價(jià)”指的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、參與教學(xué)活動(dòng)情況的了解、總結(jié)和反饋，包括肢體語(yǔ)言、課堂測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查等多種形式。借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，本文將“課堂評(píng)價(jià)”定義為“教師及學(xué)生在課堂中對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析和反饋的語(yǔ)言活動(dòng)”。

（二）關(guān)于“發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)”

發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)，即進(jìn)行發(fā)現(xiàn)活動(dòng)所必備的品格及能力。根據(jù)吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)“十二五”省級(jí)課題“發(fā)現(xiàn)你自己——小學(xué)發(fā)現(xiàn)教育的實(shí)踐研究”的研究成果，發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)主要包括五大核心元素和十大亞元素。五大核心元素分別是內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、直覺思維、深度學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和自我反思，

發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)是進(jìn)行創(chuàng)造與發(fā)明的必備素養(yǎng)，在小學(xué)階段培育兒童的發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)是時(shí)代的需要，是重要的，也是必要的。而課堂評(píng)價(jià)具有外部標(biāo)準(zhǔn)化考試所無(wú)法取代的動(dòng)態(tài)性、情境性和個(gè)性化，因此課堂評(píng)價(jià)在培育兒童發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)方面具有不可替代性。

二、基于發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)培育的小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析

盡管大多數(shù)老師明白課堂評(píng)價(jià)的重要性，但在具體實(shí)施課堂評(píng)價(jià)時(shí)，特別是在培育兒童發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)方面，還是存在不少問(wèn)題。

（一）課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言消極

在平常的課堂中，消極語(yǔ)言屢見不鮮。就算在公開課上，大多數(shù)老師會(huì)用正面的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，但效果也時(shí)有不佳。

【課堂情境】

師：昨天我們布置了預(yù)習(xí)《古詩(shī)兩首》的作業(yè)，誰(shuí)來(lái)為大家讀一下《所見》？

有幾位學(xué)生舉手，老師讓一位沒有舉手的學(xué)生起來(lái)朗讀。

生：牧童騎黃牛，歌聲振林……林……

師：不會(huì)讀了嗎？你連這個(gè)字都不認(rèn)識(shí)，書上難道沒有拼音嗎？你回家到底有沒有好好預(yù)習(xí)？

該學(xué)生低下了頭，手指不安地扣著書本。

老師嘆了口氣，又問(wèn)道：“誰(shuí)再來(lái)讀一讀？”

原來(lái)舉手的幾位同學(xué)也放下了手，課堂中舉手的人寥寥無(wú)幾。

【情境分析】

作為一線教師，我們不難發(fā)現(xiàn)，一二年級(jí)學(xué)生舉手很積極，三四年級(jí)舉手人數(shù)明顯減少，到了五六年級(jí)，幾乎沒有人愿意舉手回答問(wèn)題。其中一個(gè)很重要的原因，是學(xué)生擔(dān)心自己回答錯(cuò)誤被同學(xué)笑、被老師批評(píng)。在以上情境中，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于消極，很有可能傷害到心理敏感的學(xué)生，導(dǎo)致自尊心受挫，以后可能就更不愛舉手了。其他學(xué)生看到回答問(wèn)題一不小心就會(huì)被批評(píng)，原本舉手的也因?yàn)楹ε露艞壟e手了。久而久之，課堂就會(huì)越來(lái)越沉默，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸下降。

（二）課堂評(píng)價(jià)過(guò)度分析

“邏輯用于論證，直覺用于發(fā)明?！痹谛W(xué)課堂中，很多老師會(huì)過(guò)度追求學(xué)生對(duì)答案的分析，而往往忽視了直覺的重要性。

【課堂情境】

師：你知道“茁壯”是什么意思嗎？

生：“茁壯”就是很健康的意思。

師：為什么呢？

【情境分析】

學(xué)生能根據(jù)日常積累，找到“茁壯”的近義詞，已經(jīng)不容易了，然而該教師非要學(xué)生說(shuō)出個(gè)所以然來(lái)，照搬字典上的解釋，扼殺了學(xué)生的猜測(cè)意識(shí)和直覺思維，導(dǎo)致學(xué)生以后在碰到一個(gè)不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)時(shí)，只會(huì)查字典，而不會(huì)根據(jù)生活積累進(jìn)行形象化理解。

（三）課堂評(píng)價(jià)流于表層

【課堂情境】

出示：“既然知道纏小腳不好，就不該去做。別人笑話怕什么！”

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話？

生1：“既然知道纏小腳不好，就不該去做。別人笑話怕什么！”

師：你讀得很響亮。還要誰(shuí)想來(lái)試一試？

生2：“既然知道纏小腳不好，就不該去做。別人笑話怕什么！”

師：你讀得很生氣，誰(shuí)再來(lái)讀一讀？

……

最后，老師讓全班同學(xué)齊讀了一遍。

【情境分析】

教師注重學(xué)生的朗讀，并且每一個(gè)學(xué)生朗讀后都有點(diǎn)評(píng)，這是不錯(cuò)的。但是這樣的評(píng)價(jià)還是停留在表面，只關(guān)注到了聲響、語(yǔ)氣等方面，沒有深入和學(xué)生探討為什么要這樣讀，學(xué)生對(duì)課文的理解也就沒辦法隨著朗讀的深入而深入。

三、基于兒童發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)培育的小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)策略

（一）以積極語(yǔ)言應(yīng)對(duì)課堂沉默，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

陳虹老師在《給教師的101條積極心理學(xué)建議：積極語(yǔ)言HAPPY》一文中寫道：積極語(yǔ)言是引發(fā)個(gè)體積極情緒，發(fā)現(xiàn)個(gè)體優(yōu)點(diǎn)及潛能，關(guān)注使人生美好的有利條件，促進(jìn)個(gè)體美德及積極品質(zhì)形成，有利于建構(gòu)積極人際關(guān)系的語(yǔ)言。值得注意的是，積極語(yǔ)言并不等于說(shuō)好話。指出學(xué)生的錯(cuò)誤，保有對(duì)學(xué)生積極的期待，然后從具體的情境中去尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，然后使用積極語(yǔ)言把學(xué)生的閃光點(diǎn)和積極期待聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的積極品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生期待形成積極的品質(zhì)，最后，要具體指導(dǎo)學(xué)生去達(dá)到積極品質(zhì)的行為，鼓勵(lì)學(xué)生將這些行為運(yùn)用到日常生活和學(xué)習(xí)中去，這同樣是積極語(yǔ)言策略。在課堂評(píng)價(jià)中運(yùn)用積極語(yǔ)言策略，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心，有效激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）以鼓勵(lì)猜想代替過(guò)度分析，培養(yǎng)學(xué)生直覺思維

“猜想”實(shí)質(zhì)是人們根據(jù)已有的知識(shí)和材料，對(duì)客觀事物或問(wèn)題，憑著想象去尋找正確解答的一種思維方式。直覺思維是一種創(chuàng)造性的思維方式，具有隨機(jī)性、靈活性、多樣性。可以這樣說(shuō)，猜想是直覺思維的起點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想，可以打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。

（三）以深度對(duì)話應(yīng)對(duì)淺層互動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

對(duì)話是師生交流的重要方式?，F(xiàn)代意義上的課堂，不再是單純的老師講，學(xué)生聽，課堂應(yīng)在師生對(duì)話中不斷生成。因此，高質(zhì)量的深度對(duì)話是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重要方式，教師應(yīng)在課堂中，通過(guò)深度對(duì)話的方式引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)思賢實(shí)驗(yàn)小學(xué)? 江蘇】